4.4降水的变化与分布（第二课时） 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦世界年降水量分布规律及纬度、海陆、地形三大影响因素，通过我国南北方降水差异情境导入，回顾上节课降水量柱状图知识，搭建新旧知衔接的学习支架，引导学生探究降水分布奥秘。 以地理实践力和综合思维为核心特色，通过地形雨模拟实验（塑料板模拟山地、喷水壶模拟气流）直观呈现迎风坡背风坡降水差异，用分层读图法引导归纳三大规律，结合雨极、干极案例提升区域认知，助力学生提升读图与知识迁移能力，为教师提供可操作的难点突破策略与活动设计方案。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 第四节 降水的变化与分布（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 教材版本：商务星球版（2024）初中地理七年级上册 章节位置：第四章《地球表层的基础自然要素》第四节《降水的变化与分布》（第二课时） 课时时长：45 分钟 授课对象：初中七年级学生 课程类型：新授课（地理自然要素专题课） 核心素 养目标 能准确描述世界年降水量分布的三大规律（赤道多、两极少；中纬度沿海多、内陆少；回归线附近大陆东岸多、西岸少），并在 “世界年降水量分布图” 中指出对应区域。 能举例说明纬度位置、海陆位置、地形三大因素对降水分布的影响，理解 “地形雨” 的形成过程（如迎风坡多雨、背风坡少雨）。 学会运用 “世界年降水量分布图”“气温曲线和降水量柱状图” 等地理工具，提取并分析某地区的降水特征（如年降水量多少、降水季节差异）。 重难点 内 容 重点 世界年降水量分布的三大规律（赤道附近降水多，两极地区降水少；中纬度沿海地区降水多，内陆地区降水少；南、北回归线两侧，大陆东岸降水多，大陆西岸降水少）。 纬度位置、海陆位置、地形对降水分布的影响（重点理解地形雨的形成原理）。 设计依据：世界降水分布规律是本课时的核心知识，也是后续学习气候、区域地理的基础；三大影响因素是解释降水分布差异的关键原理，符合课程标准 “运用地图和资料，归纳世界降水分布特点” 的要求，且贴近学生后续地理学习的核心需求。 难点 地形对降水分布的影响（尤其是 “地形雨” 中迎风坡与背风坡的降水差异及成因）。 如何引导学生从 “世界年降水量分布图” 中准确提取并归纳降水分布规律（避免学生仅观察局部区域，忽略整体规律）。 突破策略：针对难点 1，通过 “地形雨模拟实验”（用透明塑料板模拟山地，喷水壶模拟湿润气流，观察两侧 “降水” 多少）和 “喜马拉雅山脉降水案例”（展示山脉两侧植被差异图，结合气流运动动画），将抽象原理具象化；针对难点 2，采用 “分层读图法”—— 先引导学生观察 “赤道与两极” 的降水差异（纬线方向），再观察 “中纬度沿海与内陆” 的差异（经线方向），最后观察 “回归线两侧大陆东、西岸” 的差异（局部区域），逐步引导学生归纳整体规律。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课：情境激趣，引发思考（5 分钟） 情境展示：①我国南方地区雨季时的洪涝景象（如珠江流域），②我国西北地区沙漠戈壁的干旱景观（如塔克拉玛干沙漠）；同时提问：“同学们，为什么南方地区经常下雨，而西北地区却很少下雨？世界上其他地区的降水分布是不是也存在这样的差异呢？今天我们就一起探究‘降水的分布’奥秘。” 回顾旧知：快速提问：“上节课我们学习了‘降水的变化’，谁能说说如何通过‘降水量柱状图’判断一个地区的降水季节变化？”（学生回答后，总结：通过柱状图的高低差异，判断降水集中的季节和年降水量多少），随后过渡：“除了季节变化，降水在空间上的分布也有显著差异，这就是我们今天的学习重点。” 设计意图：通过 “我国南北方降水差异” 的真实情境，贴近学生生活经验，激发学习兴趣；同时回顾 “降水的变化” 相关知识，实现 “旧知与新知” 的衔接，为后续分析 “降水分布与变化的关联” 埋下伏笔。 环节二：新课讲解 （二）新课讲授：探究规律，解析成因（25 分钟） 1. 活动一：读 “世界年降水量分布图”，归纳分布规律（10 分钟） （1）工具准备：为每位学生发放 “世界年降水量分布图”（标注赤道、南北回归线、南北极圈、主要大洲和海洋），并提出读图要求：①找出年降水量在 2000 毫米以上的地区，观察其主要分布在哪个纬度带；②找出年降水量在 200 毫米以下的地区，观察其主要分布在哪些区域；③观察中纬度地区（30°N-60°N，30°S-60°S），比较沿海和内陆的年降水量差异；④观察南、北回归线两侧，比较大陆东岸和西岸的年降水量差异。 （2）小组讨论：将学生分为 4 人一组，围绕上述 4 个问题展开讨论，每组推选 1 名记录员记录讨论结果，1 名发言人准备分享。巡视各组，适时引导（如：“赤道附近的刚果盆地、亚马孙平原降水量如何？两极地区的格陵兰岛、南极大陆降水量如何？”“中纬度的欧洲西部（沿海）和中亚地区（内陆）降水量有什么不同？”）。 （3）成果展示与总结：各组发言人依次分享讨论结果，结合地图逐一点评，最后总结世界年降水量分布的三大规律： ① 纬度规律：赤道附近降水多（年降水量多在 2000 毫米以上），两极地区降水少（年降水量多在 200 毫米以下）； ② 海陆规律：中纬度地区，沿海降水多，内陆降水少； ③ 回归线规律：南、北回归线两侧，大陆东岸降水多，大陆西岸降水少。 设计意图：通过 “自主读图 — 小组讨论 — 成果展示” 的环节，让学生主动参与知识构建，避免 “满堂灌”；“分层读图要求” 降低了读图难度，帮助学生逐步提取地理信息，有效突破 “归纳分布规律” 的教学难点。 2. 活动二：分析降水分布的影响因素（12 分钟） （1）纬度位置的影响：展示 “赤道与两极地区太阳辐射分布图”（标注赤道地区太阳高度角大、两极地区太阳高度角小），提问：“为什么赤道附近降水多，两极地区降水少？” 引导学生结合 “降水形成条件”（充足的水汽、降温凝结）思考：赤道地区气温高，海洋水汽蒸发旺盛，上升气流易形成降水；两极地区气温低，水汽含量少，难以形成降水。总结：纬度位置通过影响气温，进而影响水汽蒸发和降水形成，是影响降水分布的基础因素。 （2）海陆位置的影响：展示 “中纬度地区海陆分布与气流运动示意图”（标注海洋湿润气流向内陆输送的过程），提问：“中纬度沿海地区和内陆地区，哪个更容易获得海洋湿润气流？” 学生回答后，补充：沿海地区靠近海洋，海洋湿润气流容易到达，降水多；内陆地区远离海洋，湿润气流难以深入，降水少（如我国东部沿海地区年降水量多在 800 毫米以上，而西北内陆地区多在 200 毫米以下）。 （3）地形的影响（重点突破）： ① 实验演示：进行 “地形雨模拟实验”：用透明塑料板折成 “山地” 形状（一侧为缓坡，一侧为陡坡），放置在托盘上；用喷水壶从 “山地” 的缓坡一侧持续喷水（模拟海洋湿润气流），让学生观察托盘上 “山地” 两侧的 “降水” 痕迹（缓坡一侧水迹多，陡坡一侧水迹少）。 ② 动画辅助：播放 “地形雨形成动画”（展示湿润气流遇到山地后，沿迎风坡上升、降温、凝结形成降水，背风坡气流下沉、升温、水汽不易凝结的过程），并讲解：“当湿润气流遇到山地时，会被迫沿迎风坡上升，随着海拔升高，气温降低，水汽凝结形成降水（地形雨），因此迎风坡降水多；气流到达背风坡后，下沉升温，水汽不易凝结，降水少。” ③ 案例分析：展示 “喜马拉雅山脉东西两侧降水差异图”（标注东侧的乞拉朋齐年降水量多，西侧的巴基斯坦塔尔沙漠年降水量少），提问：“为什么乞拉朋齐被称为‘世界雨极’，而其西侧的塔尔沙漠却很干旱？” 学生结合实验和动画知识回答后，总结：乞拉朋齐位于喜马拉雅山脉的迎风坡（西南季风带来的印度洋湿润气流在此抬升），降水丰富；塔尔沙漠位于背风坡，气流下沉，降水稀少。 设计意图：通过 “示意图 + 实验 + 动画 + 案例” 的组合教学，将抽象的 “影响因素” 转化为具象的现象和过程，尤其针对 “地形雨” 这一难点，实验和动画的结合能让学生直观理解迎风坡与背风坡的降水差异，有效突破教学难点。 3. 活动三：特殊降水地区拓展（3 分钟） 补充 “世界雨极（乞拉朋齐，年降水量约 11000 毫米）” 和 “世界干极（阿塔卡马沙漠，平均年降水量不足 0.1 毫米）” 的资料，提问：“阿塔卡马沙漠位于南回归线附近的大陆西岸，为什么降水如此稀少？” 引导学生结合 “回归线规律” 和 “地形影响” 回答（位于南回归线大陆西岸，受副热带高气压带控制，盛行下沉气流，且安第斯山脉阻挡了来自太平洋的湿润气流），进一步强化对降水影响因素的理解。 设计意图：通过特殊案例的拓展，丰富学生的地理认知，同时让学生学会运用所学规律和原理解释特殊地理现象，提升知识迁移能力。 （三）巩固练习：学以致用，强化认知（10 分钟） 基础题（读图分析）：展示 “某区域年降水量分布图”（标注 A、B、C 三点，A 位于赤道附近，B 位于中纬度内陆，C 位于北回归线大陆东岸），让学生判断 A、B、C 三点的年降水量多少，并说明理由。（答案：A 点降水多，因为位于赤道附近；B 点降水少，因为位于中纬度内陆；C 点降水多，因为位于北回归线大陆东岸） 提升题（案例分析）：展示 “我国新疆维吾尔自治区年降水量分布图”（标注天山山脉，天山北侧年降水量多于南侧），提问：“为什么天山北侧的年降水量比南侧多？”（答案：天山北侧为西风带的迎风坡，西风带来的大西洋湿润气流在此抬升，形成地形雨；南侧为背风坡，降水少） 拓展题（绘图练习）：让学生在练习本上绘制 “北半球中纬度地区降水分布简易图”，要求标注 “海洋、内陆、山地（注明迎风坡和背风坡）”，并在图中用 “★” 标注降水多的区域，用 “△” 标注降水少的区域。巡视，对绘图有困难的学生进行个别指导。 设计意图：通过 “基础 — 提升 — 拓展” 三级练习，层层递进地巩固所学知识：基础题检验学生对分布规律的掌握，提升题检验学生对影响因素的应用，拓展题则强化学生的图形表达能力，同时实现 “知识 — 能力 — 素养” 的逐步提升。 （四）课堂小结：梳理知识，构建体系（3 分钟） 学生自主梳理：提问：“今天我们学习了降水的分布，谁能说说我们主要掌握了哪些知识？” 引导学生从 “分布规律”“影响因素”“地理工具运用” 三个方面进行总结（如：世界降水有三大分布规律，受纬度、海陆、地形影响，学会了读世界年降水量分布图）。 思维导图总结：在黑板上绘制简易思维导图（中心主题：降水的分布；分支 1：分布规律 —— 赤道多两极少、沿海多内陆少、回归线东岸多西岸少；分支 2：影响因素 —— 纬度、海陆、地形；分支 3：地理工具 —— 世界年降水量分布图），帮助学生构建清晰的知识体系。 设计意图：通过 “学生自主梳理 + 思维导图总结”，既让学生主动回顾知识，又帮助学生形成系统化的认知框架，避免知识碎片化。 环节三：总结暨情感升华 （四）课堂小结：梳理知识，构建体系（3 分钟） 学生自主梳理：提问：“今天我们学习了降水的分布，谁能说说我们主要掌握了哪些知识？” 引导学生从 “分布规律”“影响因素”“地理工具运用” 三个方面进行总结（如：世界降水有三大分布规律，受纬度、海陆、地形影响，学会了读世界年降水量分布图）。 思维导图总结：在黑板上绘制简易思维导图（中心主题：降水的分布；分支 1：分布规律 —— 赤道多两极少、沿海多内陆少、回归线东岸多西岸少；分支 2：影响因素 —— 纬度、海陆、地形；分支 3：地理工具 —— 世界年降水量分布图），帮助学生构建清晰的知识体系。 设计意图：通过 “学生自主梳理 + 思维导图总结”，既让学生主动回顾知识，又帮助学生形成系统化的认知框架，避免知识碎片化。 （五）作业布置：延伸学习，联系生活（2 分钟） 必做题：完成教材课后 “活动题”（分析不同地区降水差异的原因），并预习下一节 “气候的主要特征”。 选做题：查阅资料，了解自己家乡（如北京、上海、广州等）的年降水量及降水季节分布特点，思考 “家乡的降水分布对当地农业种植（如主要农作物）有什么影响”，下节课分享。 设计意图：必做题帮助学生巩固课堂知识，预习新知；选做题引导学生将地理知识与生活实际联系，培养 “关注家乡自然环境” 的意识，同时为下节课的学习积累素材，体现 “地理源于生活、用于生活” 的理念。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $