《高中班主任德育工作低效性的成因及对策》教育案例--2024年贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划项目优秀教师教育教学案例评选申报材料

附件2 编号 贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划项目 优秀教师教育教学案例评选申报材料 案例名称： 高中班主任德育工作低效性的成因及对策教育案例--以学生杨睿智的转变为例 完成人： 简光辉 学校名称： 贵州省印江中学 完成时间： 2024年3月 贵州省教育厅制 高中班主任德育工作低效性的成因及对策教育案例 --以学生杨睿智的转变为例 贵州省印江中学 简光辉 高中班主任对学生的生涯发展影响很大，平时教育教学时需要加强对学生德育方面的培养，找到班级存在的问题，制定德育的目标，选取富有时代感的德育内容，让学生转变对管理的认知，发挥好班主任的人格魅力，潜移默化地引领学生，制定符合本班发展要求的方案，严慈相济，率先垂范，使学生能主动参与班级管理，成为班级主人，从而提升德育工作的有效性。 【案例描述】 2021年我担任高一（14）班班主任，高一下学期杨睿智因选课走班分入我班，在报名时我就留意到了这个学生：留着长头发，面容憔悴，精神面貌极差，毫无高中学生青春朝气可言。在第一次班会课上，我提醒他要利用周末出去把长头发处理一下，他只是用不屑的眼光看了我一眼并未回答我，因不了解杨睿智具体情况，所以我并未继续要求。 第二周周末晚自习，我发现他精神仍然极差，头发也未处理，我便与其母亲取得联系，得知其周六回家后一直在用手机玩游戏且持续了一个通宵，星期天白天大概睡了2个小时，吃饭后继续玩游戏直到回校上晚自习，且上高中以来基本都是这种状态。杨睿智母亲还告诉我因杨睿智父亲在外务工，自己在家根本制止不了他玩手机的行为，如果过分劝阻，杨睿智还会有动手打自己。 我在得知杨睿智的行为后非常生气，在周二的班会课上我点名批评了杨睿智在家玩手机的行为，并严厉地要求他去把头发剪短，结果杨睿智在课堂上直接顶撞我，说了一句“关你屁事，我就不剪”便跑出了教室。出于担心我联系了我们班地理科任教师周老师（一位有着十多年班主任经历的老教师），并把杨睿智的基本情况及在班会课上发生的事情告诉了周老师，请他帮忙在校园里找到杨睿智。不久后，我收到周老师消息，他正在和杨睿智交流，让我不用担心。当晚，杨睿智就主动找到我说要请假出去剪头发，我当时很震惊，还在想他是不是以这个为借口遛出学校，出于担心我便以手边没有学校的假条为由，让其明天再来。 随后我联系了周老师了解相关情况，周老师说：你就放心给他请假，他就是出去剪头发。 第二天我给杨睿智批了假，他确实出去把头发整理得干干净净的回到了教室，这也是开学以来第一看到他如此精神的一面。 对此我非常好奇为什么我用两个周都没有解决的问题，周老师几句话就搞定了，于是后来我找到了周老师向他寻求解决的办法。 周老师说：学生和老师原则上是平等的，尊重不仅仅是学生对老师，老师也要尊重学生，平等的对待他们。有效的班级管理不是靠老师的威严去让他们害怕，现在的高中生有较强的独立生活能力，对人对事有了自己的思考和判断。那天我找到杨睿智后，聊天的第一个内容我就是把你骂了一顿。你想一想你当时的行为，你在全班同学面前对他进行批评教育，还把他在家里的不良行为放到课堂上讲，你有尊重你的学生嘛，你有想过这样会伤害到他们的自尊吗？老师和学生之间不应该有阶级之分的，你让他感受到了你的尊重，你提出的合理话要求，他们是愿意去落实的，学生是愿意和老师做朋友的。 第三周，我主动找到杨睿智聊天，并对在班会课上点名批评他的事表达了歉意，没有顾及到他的感受，杨睿智也诚恳地表达了他存在的不对的地方和因过度依赖手机而导致精神不振等问题。 见他主动谈起手机问题，我就顺势和他聊了关于手机的问题。 我说：你能和我说说关于你玩手机的事嘛？ 杨睿智说：我上初中时是不玩手机的，但身边的同学基本都有，非常羡慕，我妈妈就鼓励我说如果考上县城最好的高中就会给我买一部智能手机，通过初三的努力我也如愿考上了高中，我妈妈也兑现了承诺。从假期开始，因在家无聊所以我开始玩王者荣耀，妈妈每天在做水果生意，也没有时间管我，然后自己就迷上了游戏，其实我也不是故意要凶自己的妈妈，就是我现在自己也管不住自己，我觉得现在要是没有手机在身边我什么都不想做，还会很烦躁。 我说：通过你的讲述，我能感觉到你对玩手机给你带来的负面影响是很清楚的，你也想改变现在的自己，只是你没有好的办法对吗？ 杨睿智说：是这样的，虽然老师那天对我很凶，在教室也没有给我留面子，但是看到你凶神恶煞的样子，我还是很害怕的，所以我相信你能有办法帮我戒掉玩手机的习惯。 我说：感谢你对我的信任，如果你相信我，上课期间你把手机交给我来保管，周六我再给你，周六可以玩，但是晚上十一点半后你就放下手机休息可以嘛？ 杨睿智犹豫一会说：玩到十一点半我应该做得到，但是我现在是住校生，我能把手机放家里不交给你嘛，我觉得放在家里有安全感些。 我思考了一会说：好的，老师相信你，那我们就这样愉快的决定。 后来在整个高二年级杨睿智基本都能按照我们约定的执行，我也会通过电话咨询家长了解杨睿智在家情况，家长反映说偶尔会有长时间玩手机的行为，但是现在好了很多。 2023年8月高三开学，杨睿智来报名时申请不住校，当时我的第一反应是他走读以后会不会天天晚上玩手机，正在我犹豫的时候， 杨睿智说：我知道你在担心什么，你放心上课期间我保证不会玩手机，你可以让我妈妈监督我，如果上课期间我玩手机，我立马搬回学校，现在不是高三了嘛，我回家住是想能多有点时间学习。 我说：老师相信你。 后来整个高三上学期，杨睿智的精神都非常饱满，联系家长也证明杨睿智的确没有过分沉迷手机，事实证明杨睿智真的变好了。 【成因分析】 通过对杨睿智的管理及他的转变，让我对高中班主任德育工作的低效性有了进一步的认识。从班级来看，高中班主任是一个班级管理的领路人，其作用是引导学生进行自我管理、自我学习，但是由于班主任对德育教育内容认识不够到位，很多班主任的管理方法不当，从而引发了德育工作效率低下的结果。 1、 德育工作缺乏明确的目标 由于高中阶段的学生已经有了较强的独立生活能力，对人对事有了自己的想法，对班主任的德育管理工作的贯彻也不一定都密切配合。从现在的班主任工作内容来看，每天都有忙不完的各种事情，大大小小的事情使得班主任疲于应对，使学生感觉班主任水平有限，觉得咱们的班主任怎么像一个保姆一样，学生对班主任的理解不够，不愿意为班级的发展贡献自己的力量；班主任也没有更多的时间去深入了解每一个学生的情况，走进学生的内心世界，不能更好地从高处着手，缺乏对学生的主动引导和教育，没有良好的班级管理制度，管理的随意性较大，班级没有奋斗目标，不能有效地激励学生进步。 二、德育工作内容与时代脱节 所谓的德育内容，就是通过抽象的文字内容，把文字中含有积极正能量的价值教授给学生，从而对学生的品行和道德进行教育，以此引起学生心理和行为上的改变。由于高中阶段的学生要面临升学考试，对于德育方面所涉及到的文字形式接触不多。而且高中阶段所展现的德育教学内容也不够新颖，大部分学生是通过一些课外阅读或其他途径，对德育内容进行浅层次的了解。学生通常涉及到的德育基本内容包括情感、品行和思想等方面；而对于部分学生，由于要提高自身的学习成绩，班主任对德育内容的扩展也相对减少。因此高中阶段唯一实行德育教育工作的渠道也被班主任的行为所阻断[2]。高中阶段展现的德育内容大多数是以教科书上所反映出来的情感和道德品行为主，教师只是换了一种表达方式，这与新时代所要掌握的德育思想是缺乏连接性的，因此对学生的德育工作也起不到有力的促进作用。 三、德育工作模式落后 目前高中班主任对德育教学工作采取的形式大多是以教师单独讲和学生单纯听为主，重点强调纪律，强调学校的各种要求，很多时候语言生硬。在这样教学模式下，学生只能对德育内容被动地接受，导致教师和学生之间没有实时互动，这样会让学生把德育工作内容当成一种学习任务，不会在从学生内心对德育工作进行认可，更不会将德育内容贯彻到实际行动中，严重的会产生学生的逆反心理，学生表面上是在听，其实课后老是与班主任唱反调，使得德育工作必然出现低效性。此外，有些班主任对于德育工作的重要性不了解，也缺乏深入研究的意识，对学生进行德育工作教育时，仅仅停留在形式上，缺乏给学生深入思考的机会。 4、 德育工作实践行动不到位 高中班主任在班级管理中是一个特殊存在，班主任不仅需要对学生的班级业务、学生的学习能力以及学生生活问题管理好，对学生的思想品德也需要做到示范作用。然而，部分学校对高中阶段德育工作的开展，忽略了班主任这一个特殊身份的存在。大部分学校对于德育工作展开方式比较单一，只是将高中班主任作为学校与德育工作连接的中介人，领导与学生之间，没有更好地开展德育教育活动，部分班主任也没有真正做到以身作则，使得德育工作的推进停留在口头上，口头讲得多，没有相关的制度和行动，仅仅靠班主任口头教育收效甚微，没有推动实际进展。 【应对措施】通过对学生杨睿智的管理，我认识到了在德育工作上的低效性。为更好帮助学生规范自身的品行，提高学生学习能力，找到解决问题的办法，特做如下应对措施。 一、制定明确的德育目标 首先，要制定详细明确的德育工作管理制度、高中生日常要求。班主任在对学生进行德育教育时有了一定的参考物，实施起来就有了目标，有了方向。教师可以对学生德育工作的考核内容做出详细的书面说明，让学生知道自己什么是应该做的，什么是不能做的，以此来帮助班主任对学生德育的实施效果进行有效的引导。通过详细的德育工作流程和德育评价结果，使班级管理有了目标，从而全面提高学生通过日常学习对德育教育内容的学习，以此来规范自身的行为。 二、选取富有时代感的德育内容 班主任需要对推进学生德育工作内容作出贡献，其中班主任的工作对德育内容的展开有着非常重大的促进作用。因此，班主任在对学生进行德育教导时，可以适当的结合一些社会热点，从而提高学生德育方面的思想，另一方面对于学生写作案例来源也有一定的帮助。而对于偏理性的学科来说，也要对学生的德育工作进行引导，在潜移默化的教学环境下，将优秀的品质和规范的道德行为传递给学生，以此来规范学生在校园内的活动，提高学生素质和学习方面的能力。 三、让学生转变对管理的认知 高中班主任要与学生做足友好的交流工作，通过与学生之间的交流，及时地对学生德育教育工作的实施结果进行观察，以此来制定下一步德育工作的相关内容。此外，通过与学生日常的交流，也可以发现学生在其他方面的能力，并鼓励学生进行个性的发展，与学生的交流可以发现学生日常的品行和性格，有利于班主任对学生生活方面的管理，一定程度上也会及时疏导学生心理问题。通过和学生的交流和互动，可以有效的促进教师与学生之间的关系，对学生和班级的管理有着促进作用，让学生感受到班主任的关心，能真正理解班主任的用心良苦，转变对班主任的认知，愿意接受班级的规章制度，主动参与到班级管理中来，成为班级的主人。 四、发挥好班主任的人格魅力 班主任除了履行学科教师的职责之外，对于学生在学习和生活上也起着榜样和示范的作用。由于班主任与学生接触的时间较多，学生可以通过班主任日常所表现出来的行为和品行对其进行模仿，因此，班主任需要规范自身的品行以此来为学生起到良好的带头作用，良好的人格魅力会产生潜移默化的作用，班主任展现的优良品格和性格，可以增加学生对班主任的喜爱程度，有利于班主任与学生之间建立良好的师生关系。 【案例反思】 德育工作是为了帮助高中班主任能够顺利地对学生进行德育教育，树立学生健全人格，是高中学业生涯中重要一环。因此，为防止德育工作中低效性的产生，学校需要对德育工作宏观的管理，精心的策划，需要从德育开展的对象、德育的根本内容以及德育所展现的形式等综合制定相关措施。各班主任也需要结合本班的实际情况，找出问题，针对性地采取措施，制定符合本班发展要求的方案，严格要求学生的同时，做到真正地关爱每一个学生，率先垂范，使学生受到班主任的影响，言行一致，进而促进学生的行为发生变化，不断提升思想道德素质。 3 学科网（北京）股份有限公司 $