1.1认识区域（教学设计）地理鲁教版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦区域的含义、特征及类型，课堂导入通过展示中国政区图、干湿区图、方言区图，结合“如何介绍家乡”“农学家关注哪幅图”等问题，引导学生从生活经验建构区域概念，为后续区域差异与协调发展学习奠定基础。 特色在于以案例教学法和问题导学法为主，通过甘肃干湿区分析区域边界过渡性，青藏高原短视频探究整体性、差异性、开放性辩证关系，小组合作完成区域分类任务，课后实践作业（校园功能区划分）强化地理实践力。注重区域认知与综合思维培养，为教师提供结构化教学流程和丰富实例，助力学生提升区域分析能力与实践素养。

鲁教版高中地理选择性必修二 教学设计 课题 第一单元 第一节《认识区域》 课型 新授课 教学方法 案例教学法、问题导学法 课时 1 教材分析 本节内容是整个“区域发展”模块的开篇和基石，具有统领全局的作用。主要解决“区域是什么”、“如何划分区域”、“区域有哪些特性”这三个基本问题。教材从学生生活经验出发，通过丰富的实例（如甘肃干湿区的划分、方言区的形成等），引导学生由浅入深地建构区域概念，理解区域的类型、特征及划分意义，为后续学习“区域差异”和“区域协调发展”奠定坚实的理论基础和思维方法。 核心地位：本节是学生形成“区域认知”这一地理核心素养的起点，旨在培养学生从“区域”的视角认识和分析地理环境的思维习惯与能力。 学情分析 知识基础：学生在必修课程和初中地理学习中，已接触过大量具体的区域（如中国四大地理区域、国家等），对区域有感性认识，但缺乏对区域本质、划分方法和系统特征的理性思考。 思维特点：高二学生具备了一定的抽象思维和归纳能力，乐于探究现象背后的规律，但综合运用知识分析复杂区域问题的能力仍有待提高。 兴趣点：对身边的、真实的、有争议性的地理案例兴趣浓厚。 教学目标 区域认知：能够说出区域的含义和基本特征；能够结合实例区分不同类型的区域（如自然区、行政区、经济区等），并说明其划分指标。 综合思维：能够从“整体性”“差异性”“开放性”三个维度，综合分析某一具体区域的地理特征及其与其他区域的联系。 地理实践力：能够运用区域划分的方法，尝试对熟悉的校园或社区进行简单的功能区划分，并说明理由。 人地协调观：通过分析区域划分的目的，理解因地制宜进行区域开发和保护的重要性，初步树立可持续发展的观念。 教学重难点 教学重点：区域的含义、特征和类型。 教学难点：区域整体性、差异性和开放性的辩证关系及其在实际案例分析中的应用。 教学方法 主导教法：案例教学法、问题导学法 辅助教法：小组合作探究法、讲授法、比较法 技术支撑：多媒体课件（集成地图、景观图片、短视频）、实物投影仪 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 导入新课 情境创设：PPT展示三张图片：①中国政区图（标出本省）；②中国干湿地区划分图；③中国汉语方言区分布图。 引出课题：这些不同标准划分出来的空间单位，就是我们今天要学习的“区域”。它无处不在，我们该如何科学地认识它呢？——引出课题《认识区域》。 思考以下问题 问题一：如果一位外国朋友问你来自哪里，你会如何介绍你问题二：如果一位农学家想研究我们这里的农作物，他更关心哪个图？为什么？” 问题三：为什么相隔不远的两个地方，方言会有差异？ 从生活走向地理 问题一引导学生说出省、市、县等行政区域； 问题二引导学生思考干湿区等自然区域； 问题三 引导学生思考文化区域的形成 （一）区域的含义与特征（10分钟） 案例探究一：甘肃省的干湿区划分 展示：甘肃省年降水量分布图和干湿区划分图。 含义：是人们按一定指标划分出来的地理空间。 特征：①有面积、形状、范围、界线（明确/过渡）；②有明确的区位；③内部特征相对一致，与外部有差异。 思考问题： 甘肃省是如何被划分为四个干湿区的？（依据“降水量与蒸发量的关系”这一指标） 每个干湿区内部的气候特征有何共同点？（相对一致） 干旱区和湿润区的边界是绝对清晰的吗？（理解边界具有过渡性） 通过分析，师生共同总结出区域的含义和三大特征 展示“森林与草原过渡带”图片 学生思考：所有的区域都像行政区一样有明确边界吗？ 强化“边界过渡性”的理解。 （二）区域的类型（10分钟） 小组合作：区域分类大比拼 分类框架： 按指标性质：单一指标（如积温带）、综合指标（如中国三大自然区） 按要素特征：自然要素（如地形区）、人文要素（如方言区） 小组展示与教师点评 任务：将以下区域：湿润区、高原区、水田农业区 发达地区、青藏高寒区进行归类，并说明划分依据。 引导学生发现同一区域可按不同标准归属不同类型（如长三角既是综合指标区，也是人文要素区），培养思维的灵活性。 （三）区域的特征（10分钟） 案例探究二：青藏高原的区域特征分析 播放短视频：展示青藏高原的自然景观和人文活动（高寒牧业、河谷农业）。 教师总结提升：阐述三大特征的辩证关系：整体性是相对的，差异性是绝对的，开放性是实现区域发展的重要途径。 整体性组：分析“高寒”这一特征如何影响了青藏高原的植被、农业、人口分布和生活方式？ 差异性组：比较青藏高原内部藏北高原与东南河谷地区的自然和人文差异；比较青藏高原和黄土高原的差异性 青藏高原：核心特征是 “高”和“寒” 黄土高原：核心特征是 “黄土”和“水土流失” 开放性组：青藏高原通过哪些方式与外界进行联系？ 青藏铁路、援藏政策、旅游业等物质、能量、信息流动…… 问题驱动，分组攻坚 巩固练习（5分钟） 分析“上海自由贸易区”这一区域。 它属于哪种类型的区域？ 运用区域的特征，分析上海自贸区的发展。 答案：（人文要素区、综合指标区） （整体性：政策、贸易、金融联动；差异性：与其它保税区功能不同；开放性：与国际市场紧密联系）。 巩固强化知识点 课堂小结（3分钟） 师生共同回顾，用思维导图形式板书本节核心知识体系： 课后作业（分层设计） 基础性作业：阅读课本，整理本节课的笔记。 实践性作业（二选一）： 选项A：绘制一幅你所在学校的简易功能区划分图（如教学区、运动区、生活区），并简要说明划分的指标和体现的区域特征。 选项B：搜集资料，说明你所在的家乡（省或市）属于哪些不同类型的区域（至少找出3种），并说明其划分意义。 学科网（北京）股份有限公司 $