4.2 海陆变迁（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦海陆变迁原因，核心讲解大陆漂移假说（提出者、观点、证据）与板块构造学说（六大板块分布、运动形式及影响）。以喜马拉雅山脉景观与海洋生物化石图片导入，引发认知冲突，承接海陆变迁证据（第一课时），自然过渡至原因探究，搭建知识支架。 特色在于运用动态课件、板块运动动画视频将抽象知识直观化，通过空白地图标注六大板块强化区域认知，结合喜马拉雅山脉形成、红海扩张等实例培养综合思维。小组讨论与实例分析提升地理实践力，助力学生构建知识体系，为教师提供丰富活动设计，高效落实教学目标。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 第二节 海陆变迁（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 教材版本：商务星球版（2024）初中地理七年级上册 章节位置：第四章《地球表层的基础自然要素》第二节《海陆变迁》（第二课时） 课时安排：1 课时（45 分钟） 授课对象：七年级学生 课程类型：新授课 教材分析：本节课是在学生学习了海陆变迁的证据（第一课时）之后，进一步深入探讨海陆变迁的原因以及板块构造学说的相关内容。教材先通过展示不同时期的大陆分布示意图，引导学生思考大陆的运动情况，进而引出大陆漂移假说；接着在此基础上，介绍板块构造学说的主要内容，包括六大板块的分布、板块运动的形式及其对地表形态的影响；最后结合实际案例，如火山、地震的分布，让学生理解板块运动与地理现象之间的联系。本节课的内容是地理学科的核心知识之一，不仅能够帮助学生认识地球表面形态的形成和演变规律，还为后续学习气候、地形等相关知识奠定基础，同时对培养学生的空间思维能力和科学探究精神具有重要意义。 核心素 养目标 能够说出大陆漂移假说的提出者、主要观点，并能列举出支持该假说的证据（如古生物化石分布、地层分布等），准确率达到 90% 以上。 清晰阐述板块构造学说的核心内容，包括全球六大板块的名称、分布范围，以及板块运动的两种基本形式（挤压碰撞和张裂拉伸），能在空白地图上准确标注出六大板块的位置，标注准确率不低于 85%。 结合具体实例（如喜马拉雅山脉的形成、红海的扩张、日本多火山地震等），分析板块运动对地表形态的影响以及板块运动与火山、地震分布的关系，能准确解释至少 2 个地理现象的形成原因。 重难点 内 容 重点 大陆漂移假说的主要观点和支持证据。这是因为大陆漂移假说是板块构造学说的基础，理解该假说有助于学生更好地学习后续的板块构造学说内容，同时也是解释许多地理现象的关键依据。 板块构造学说的核心内容，包括六大板块的分布和板块运动的基本形式。板块构造学说是解释海陆变迁、地表形态形成以及火山、地震分布等地理现象的重要理论，是本节课的核心知识，学生必须牢固掌握。 板块运动对地表形态的影响以及与火山、地震分布的关系。这部分内容与现实生活联系密切，能够帮助学生将理论知识与实际地理现象相结合，体现地理学科的实用性，同时也是培养学生应用知识解决实际问题能力的重要载体。 难点 理解大陆漂移假说的形成过程和科学依据。七年级学生的空间思维能力和逻辑推理能力还处于发展阶段，对于大陆在漫长地质历史时期的运动过程难以直观想象，对古生物化石、地层等证据与大陆漂移之间的内在联系理解起来存在一定困难。 分析板块运动对地表形态的影响（如山脉、海洋、裂谷的形成）。板块运动是一个缓慢的、长期的过程，其对地表形态的影响是逐渐显现的，学生难以直接观察到这一过程，需要通过抽象思维和逻辑推理来理解板块运动与地表形态之间的因果关系。 理解板块边界类型（生长边界和消亡边界）与板块运动形式及地理现象之间的对应关系。不同的板块边界类型对应着不同的板块运动形式，进而形成不同的地理现象，三者之间的关系较为复杂，学生容易混淆，难以准确理解和区分。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课（5 分钟） 展示图片，创设情境：通过多媒体展示两组图片，第一组是喜马拉雅山脉的壮丽景观图片，并配上文字 “世界屋脊 —— 喜马拉雅山脉，平均海拔超过 6000 米，山顶终年积雪”；第二组是科学家在喜马拉雅山脉发现的海洋生物化石图片（如鱼龙化石、菊石化石），并提问：“同学们，我们知道喜马拉雅山脉是世界上最高大的山脉，山顶寒冷，覆盖着积雪，可是科学家却在这里发现了生活在海洋中的生物化石，这一现象说明了什么呢？” 引导思考，引出课题：给学生 2 分钟的时间进行思考和小声讨论，然后邀请 2-3 名学生分享自己的观点。学生可能会提出 “喜马拉雅山脉曾经是海洋”“后来发生了海陆变迁” 等想法。对学生的回答给予肯定和鼓励，接着追问：“那么，是什么原因导致了喜马拉雅山脉从海洋变成了高大的山脉呢？海陆变迁的背后还隐藏着哪些奥秘呢？今天我们就继续学习《海陆变迁》，一起探索这些问题的答案。” 设计意图 通过展示喜马拉雅山脉的景观图片和海洋生物化石图片，创设生动有趣的教学情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲望，使学生快速进入学习状态。同时，通过提问自然地承接上一课时的内容（海陆变迁的证据），并引出本节课的学习主题，实现新旧知识的顺畅过渡。 环节二：新课讲解 （二）新课讲授（25 分钟） 1. 大陆漂移假说（10 分钟） （1）介绍假说提出背景：讲述魏格纳提出大陆漂移假说的故事：“在 20 世纪初，有一位德国科学家叫魏格纳，他在生病卧床时，偶然看到墙上挂着的世界地图，发现大西洋两岸的非洲和南美洲的大陆轮廓非常相似，就像一块拼图的两半。这一发现让他产生了一个大胆的想法：难道在很久以前，这两块大陆是连在一起的，后来才慢慢分开的？” 通过故事让学生了解大陆漂移假说的提出源于科学家对生活细节的观察和思考。 （2）讲解假说主要观点：结合动态演示课件，展示不同地质时期（如 2 亿年前、1 亿年前、现在）的大陆分布情况，边演示边讲解：“魏格纳认为，在大约 2 亿年前，地球上所有的大陆曾经是一个整体，称为‘泛大陆’，周围是广阔的海洋，称为‘泛大洋’。后来，泛大陆逐渐分裂、漂移，经过漫长的地质年代，最终形成了今天我们看到的七大洲、四大洋的分布格局。” 让学生直观地感受大陆的漂移过程，理解大陆漂移假说的主要观点。 （3）列举支持证据：组织学生阅读教材中的相关内容，并结合多媒体展示的图片（如古生物化石分布图、地层对比图、古气候证据图等），引导学生分析支持大陆漂移假说的证据： 古生物证据：“同学们看这张古生物化石分布图，在非洲和南美洲的相同地层中，都发现了一种叫‘中龙’的爬行动物化石。中龙是一种生活在淡水中的爬行动物，它不可能游过广阔的大西洋，这说明什么呢？” 学生经过思考和讨论，得出 “非洲和南美洲曾经是连在一起的，后来才分开” 的结论。 地层证据：“再看这张地层对比图，非洲西部和南美洲东部的地层结构非常相似，就像一本书被撕开后，两边的页码和内容能够对应起来一样。这又能证明什么呢？” 引导学生得出 “这两块大陆曾经是一个整体，后来发生了分裂和漂移” 的结论。 古气候证据：“在南极洲的地层中，科学家发现了大量的煤炭资源。我们知道，煤炭是由古代植物遗体经过漫长的地质作用形成的，而南极洲现在气候寒冷，根本不适合植物生长。这一现象又该如何解释呢？” 让学生思考并回答，最后总结：“这说明南极洲曾经位于气候温暖、植物茂盛的地区，后来由于大陆漂移，才到达了现在的南极地区。” （4）学生活动：让学生以小组为单位，结合刚才学习的内容，讨论 “除了教材中提到的证据，你还能想到哪些其他可能支持大陆漂移假说的证据？”，给学生 3 分钟的讨论时间，然后每个小组派一名代表发言。对学生提出的合理证据给予肯定和表扬，进一步加深学生对大陆漂移假说的理解。 2. 板块构造学说（15 分钟） （1）过渡衔接：提问：“魏格纳提出的大陆漂移假说虽然有很多证据支持，但是他并没有解释清楚大陆为什么会漂移。直到 20 世纪 60 年代，随着科学技术的发展，科学家在大陆漂移假说的基础上，提出了一种新的理论 —— 板块构造学说，该学说很好地解释了大陆漂移的原因。那么，板块构造学说究竟包含哪些内容呢？” 通过提问自然地从大陆漂移假说过渡到板块构造学说的学习。 （2）讲解板块构造学说核心内容： 六大板块的分布：展示 “全球六大板块分布示意图”，边指图边讲解：“板块构造学说认为，地球的岩石圈并不是一个整体，而是被一些断裂带（如海岭、海沟、山脉等）分割成了许多大小不等的板块，全球主要有六大板块，分别是亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块和南极洲板块。需要注意的是，太平洋板块几乎全部是海洋，其他板块既包括大陆，也包括海洋。” 为了让学生更好地掌握六大板块的分布，让学生在空白的世界地图上尝试标注出六大板块的名称，然后同桌之间相互检查，巡视指导，及时纠正学生的错误。 板块运动的基本形式：通过多媒体展示板块运动的动画视频（如板块的挤压碰撞和张裂拉伸），并结合教材中的文字内容，讲解板块运动的两种基本形式： 挤压碰撞：当两个板块相互挤压碰撞时，板块边界处的地壳会受到挤压而隆起，形成山脉、高原等地形。例如，亚欧板块和印度洋板块相互挤压碰撞，形成了世界上最高大的喜马拉雅山脉。 张裂拉伸：当两个板块相互张裂拉伸时，板块边界处的地壳会发生断裂，形成裂谷、海洋等地形。例如，非洲板块和印度洋板块相互张裂拉伸，形成了东非大裂谷，并且随着板块的继续张裂，东非大裂谷未来可能会发展成为新的海洋。 板块内部与边界的运动特点：强调：“板块内部的地壳比较稳定，板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，多火山、地震等地质灾害。全球的火山、地震主要集中分布在板块交界的地带，如环太平洋火山地震带、地中海 - 喜马拉雅火山地震带等。” 同时，展示世界火山地震分布图，让学生直观地看到火山、地震的分布与板块边界的对应关系。 （3）结合实例分析板块运动的影响： 分析喜马拉雅山脉的形成：展示喜马拉雅山脉形成的示意图和相关资料（如喜马拉雅山脉每年仍在以一定的速度升高），提问：“同学们，根据板块构造学说，喜马拉雅山脉是如何形成的呢？它为什么还在不断升高呢？” 让学生分组讨论，然后每组派一名代表发言。根据学生的回答进行总结：“喜马拉雅山脉位于亚欧板块和印度洋板块的交界地带，这两个板块一直在不断地相互挤压碰撞，导致地壳不断隆起，从而形成了喜马拉雅山脉。由于这两个板块的挤压运动还在继续，所以喜马拉雅山脉也在不断地升高。” 分析红海的扩张：展示红海的卫星图片和红海扩张的示意图，提问：“红海位于哪个板块的交界地带？它为什么在不断扩张呢？” 引导学生结合板块运动的知识进行思考和回答，最后总结：“红海位于非洲板块和印度洋板块的交界地带，这两个板块正在相互张裂拉伸，使得红海的面积不断扩大。据科学家预测，未来红海可能会发展成为一个新的大洋。” 分析日本多火山地震的原因：展示日本的位置示意图和日本火山地震的相关图片、视频，提问：“日本是一个多火山地震的国家，每年都会发生多次地震，有时候还会发生火山喷发。根据板块构造学说，你能解释一下日本多火山地震的原因吗？” 让学生独立思考后回答，对学生的回答进行评价和补充：“日本位于亚欧板块和太平洋板块的交界地带，这里地壳活跃，板块之间的相互运动频繁，容易引发火山和地震。所以，日本成为了世界上火山地震最频繁的国家之一。” 设计意图 在新课讲授环节，采用 “故事导入 + 多媒体演示 + 小组讨论 + 实例分析” 的教学方法，符合七年级学生的认知特点和学习规律。通过讲述魏格纳的故事，培养学生的科学精神；利用动态课件和动画视频，将抽象的地理知识直观化、形象化，帮助学生理解大陆漂移和板块运动的过程；组织小组讨论和实例分析活动，让学生主动参与到学习过程中，提升学生的合作交流能力和知识应用能力。同时，按照 “大陆漂移假说→板块构造学说” 的顺序进行讲解，遵循了知识的逻辑顺序，有助于学生构建完整的知识体系。 （三）巩固练习（10 分钟） 基础练习题（5 分钟）：通过多媒体展示以下基础练习题，让学生独立完成，然后公布答案并进行讲解，帮助学生巩固本节课所学的基础知识。 （1）提出大陆漂移假说的科学家是（ ） A. 哥白尼 B. 魏格纳 C. 牛顿 D. 达尔文 （2）全球主要有六大板块，其中几乎全部是海洋的板块是（ ） A. 亚欧板块 B. 太平洋板块 C. 印度洋板块 D. 非洲板块 （3）下列地理现象中，由板块挤压碰撞形成的是（ ） A. 东非大裂谷 B. 红海扩张 C. 喜马拉雅山脉 D. 大西洋的形成 （4）世界上的火山、地震主要集中分布在（ ） A. 板块内部 B. 板块与板块交界的地带 C. 大陆内部 D. 海洋内部 综合应用题（5 分钟）：展示 “地中海地区板块分布示意图”，并提出问题：“地中海位于亚欧板块和非洲板块的交界地带，根据板块运动的趋势，你认为地中海未来的面积会扩大还是缩小？为什么？请结合板块运动的知识进行分析。” 让学生先独立思考，然后同桌之间相互交流，最后邀请 2-3 名学生在全班进行分享。根据学生的回答进行点评和总结：“地中海位于亚欧板块和非洲板块的挤压碰撞地带，随着这两个板块的不断挤压，地中海的面积会逐渐缩小，最终可能会消失。” 设计意图 通过基础练习题，帮助学生快速巩固本节课所学的核心知识点，检验学生对基础知识的掌握程度；通过综合应用题，让学生将所学的板块运动知识应用到实际地理问题的分析中，培养学生的知识应用能力和逻辑推理能力，同时进一步加深学生对板块运动影响的理解。练习题的设计由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律，能够有效提升课堂教学效果。 环节三：总结暨情感升华 （四）课堂小结（3 分钟） 学生自主总结：提问：“同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？请大家回顾一下本节课的内容，从知识、方法、情感态度等方面谈一谈自己的感受和体会。” 给学生 2 分钟的时间进行思考和整理，然后邀请 3-4 名学生发言，分享自己的学习收获。 总结升华：根据学生的发言，对本节课的内容进行系统总结：“今天我们主要学习了大陆漂移假说和板块构造学说。我们知道，魏格纳通过观察世界地图提出了大陆漂移假说，并找到了许多证据来支持这一假说。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $