4.2海陆变迁（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦海陆变迁的三种表现形式（海洋变陆地、陆地变海洋、陆地内部形态改变）及典型实例，魏格纳大陆漂移假说的核心观点与依据。通过展示喜马拉雅山景观与海洋生物化石图片制造认知冲突，以问题导入新课，衔接自然。 特色在于采用小组合作探究海陆变迁证据（如台湾海峡古河道、黄土高原沟壑），结合模拟大陆漂移实验（硬纸板模拟泛大陆分裂），辅以视频、思维导图梳理知识。培养学生地理实践力、综合思维与空间概念，多形式练习（选择、简答、讨论）巩固核心素养，助力教师高效教学。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 第二节 海陆变迁（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 教材版本：商务星球版（2024）七年级上册 章节内容：第二节 海陆变迁（第一课时） 课时时长：45 分钟 授课对象：七年级学生 核心素 养目标 能准确说出海陆变迁的三种主要表现形式，即海洋变陆地、陆地变海洋以及陆地内部形态的改变，并能分别列举 2-3 个典型实例进行说明，如喜马拉雅山发现海洋生物化石证明海洋变陆地、台湾海峡海底发现古河道和古森林遗迹证明陆地变海洋、我国黄土高原的沟壑纵横体现陆地内部形态改变。 清晰阐述魏格纳大陆漂移假说的核心观点，包括大陆曾经是一个整体（“泛大陆”）、周围是广阔海洋（“泛大洋”），后来大陆逐渐分裂、漂移，形成现在的海陆分布格局，同时能说出该假说提出的主要依据，如大西洋两岸大陆轮廓的吻合性、两岸地层和古生物化石的相似性等。 初步学会运用地图和地理资料，分析海陆变迁的相关现象，例如通过观察世界地图，找出大西洋两岸大陆轮廓的对应关系，辅助理解大陆漂移假说。 重难点 内 容 重点 海陆变迁的三种主要表现形式及典型实例，这是理解地球表层动态变化的基础，也是后续学习地质构造、板块运动等知识的前提。通过具体实例，学生能够直观地认识到海陆变迁的真实性和普遍性。 魏格纳大陆漂移假说的核心观点和主要依据，该假说为板块构造学说的提出奠定了基础，是地理学科中的重要理论知识。掌握这一内容，有助于学生理解海陆分布的形成原因和演变规律。 难点 如何引导学生从日常生活和地理资料中发现海陆变迁的证据，培养学生的观察能力和分析推理能力。由于海陆变迁的过程较为漫长，学生难以直接观察到，需要通过间接证据进行推断，这对学生的思维能力提出了较高要求。 帮助学生理解大陆漂移的过程和机制，建立空间概念。大陆漂移涉及到地球表面广阔空间的变化，学生缺乏相关的空间想象能力和地理经验，难以准确把握大陆漂移的动态过程和内在机制。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课（5 分钟） 展示两组图片：第一组是喜马拉雅山的壮丽景观图片，第二组是科学家在喜马拉雅山发现的海洋生物化石图片（如三叶虫化石、菊石化石等）。 提出问题引导学生思考：“同学们，我们都知道喜马拉雅山是世界上最高大的山脉，海拔非常高，气候寒冷。但科学家却在这座高山上发现了生活在海洋中的生物化石，这一现象奇怪吗？你们能猜测一下其中的原因吗？” 学生自由发言，分享自己的想法和猜测。对学生的发言进行简要点评，不急于给出答案，而是引出本节课的主题 —— 海陆变迁。 总结：“同学们的想法都很有创意，要想知道这个奇怪现象的真正原因，就需要了解地球表面海陆分布的变化情况，也就是我们今天要学习的内容 —— 海陆变迁。” 设计意图 通过展示反差强烈的图片和提出富有悬念的问题，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和探究兴趣，让学生带着问题进入本节课的学习，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。同时，从学生熟悉的喜马拉雅山入手，贴近学生的认知水平，便于学生理解和接受。 环节二：新课讲解 （二）新课讲授（25 分钟） 1. 海陆变迁的表现形式（10 分钟） （1）引导学生阅读教材中关于海陆变迁的内容，初步了解海陆变迁的三种主要表现形式。 （2）组织学生开展 “寻找海陆变迁证据” 的小组合作探究活动，将学生分成 3 个小组，每个小组负责探究一种海陆变迁表现形式的证据。 第一小组：探究 “海洋变陆地” 的证据。为小组提供相关资料，如喜马拉雅山海洋生物化石的详细介绍、荷兰围海造田的案例资料等。 第二小组：探究 “陆地变海洋” 的证据。提供台湾海峡海底古河道、古森林遗迹的考古发现资料，以及地中海面积不断缩小（部分区域可能未来变为陆地，但历史上也有陆地变为海洋的情况）的相关地理资料。 第三小组：探究 “陆地内部形态改变” 的证据。提供我国黄土高原沟壑纵横的形成原因资料、东非大裂谷的形成和发展资料（图片、文字说明）等。 （3）小组合作探究时间为 5 分钟，各小组通过讨论、分析资料，整理出所负责海陆变迁表现形式的典型实例和证据。 （4）各小组派代表上台展示探究成果，分享小组找到的证据和结论。对各小组的展示进行点评和补充，帮助学生完善对海陆变迁表现形式的认识。 例如，在第一小组展示后，补充：“除了喜马拉雅山和荷兰围海造田，像我国的华北平原，在远古时期也是一片海洋，后来由于河流带来的泥沙不断堆积，才逐渐形成了现在的陆地，这也是海洋变陆地的典型例子。” （5）进行总结，强调海陆变迁是地球表面普遍存在的现象，其表现形式多样，并且有大量的地理证据可以证明。 设计意图 通过小组合作探究的方式，让学生主动参与到知识的学习过程中，培养学生的合作交流能力和信息处理能力。为各小组提供相关的资料，能够帮助学生更好地找到海陆变迁的证据，降低学习难度。的点评和补充，能够进一步完善学生的知识体系，让学生对海陆变迁的表现形式有更全面、更深入的认识。 2. 大陆漂移假说（15 分钟） （1）讲述魏格纳提出大陆漂移假说的故事：“在 20 世纪初，有一位名叫魏格纳的德国科学家，他在生病卧床时，偶然观察世界地图，发现大西洋两岸的大陆轮廓非常相似，尤其是非洲西海岸和南美洲东海岸，就像一块拼图的两半。这一发现让他产生了一个大胆的想法：难道在远古时期，这些大陆是连在一起的，后来才逐渐分开漂移的？” （2）展示世界地图，让学生观察大西洋两岸的大陆轮廓，找出相似之处。学生通过观察，能够直观地感受到非洲西海岸和南美洲东海岸的轮廓吻合性。 （3）介绍大陆漂移假说的核心观点：“魏格纳认为，在大约 2 亿年前，地球上所有的大陆曾经是一个整体，称为‘泛大陆’，周围是一片广阔的海洋，称为‘泛大洋’。后来，‘泛大陆’逐渐分裂成几块，每一块都像浮在水面上的冰块一样，不断地漂移，经过漫长的时间，最终形成了现在的海陆分布格局。” （4）为了让学生更好地理解大陆漂移的过程，组织学生进行模拟大陆漂移的实验操作。 实验材料：几小块硬纸板（代表不同的大陆板块）、一个较大的托盘、适量的水（代表海洋）。 实验步骤：①将硬纸板剪成非洲、南美洲、北美洲、南极洲等大陆的大致形状；②在托盘中装入适量的水，将剪好的硬纸板放在水面上，模拟 “泛大陆” 的初始状态；③用手轻轻推动硬纸板，模拟大陆的漂移过程，观察硬纸板的运动方向和位置变化，直到形成与现在世界地图大致相似的海陆分布格局。 学生分组进行实验，巡视指导，帮助学生解决实验过程中遇到的问题。 （5）实验结束后，学生分享实验感受和观察到的现象。引导学生思考：“通过这个实验，你们对大陆漂移的过程有了哪些新的认识？” （6）介绍大陆漂移假说提出的主要依据：除了大西洋两岸大陆轮廓的吻合性，还有两岸地层的相似性（如非洲和南美洲某些地区的地层结构相同）、古生物化石的相似性（如在非洲和南美洲都发现了相同种类的古生物化石，这些生物不可能跨越广阔的大西洋进行迁移）等。 （7）补充说明：“魏格纳提出大陆漂移假说后，遭到了当时很多科学家的质疑和反对，因为他无法准确地解释大陆漂移的动力来源。但魏格纳并没有放弃，他不断地收集更多的证据，致力于证明自己的假说。虽然魏格纳在一次考察中不幸遇难，但他的研究为后来板块构造学说的提出奠定了重要基础。” 设计意图 通过讲述科学家的故事，能够激发学生的学习兴趣，让学生了解科学假说的形成源于偶然的发现和大胆的猜想。让学生观察世界地图和进行模拟实验，能够帮助学生建立空间概念，直观地理解大陆漂移的过程，降低学习难度。介绍大陆漂移假说的依据和魏格纳的科学精神，能够培养学生的科学态度和创新意识，让学生明白科学研究需要严谨的证据和坚持不懈的努力。 （三）巩固练习（10 分钟） 选择题（每题 2 分，共 8 分） （1）下列现象中，不能证明海陆变迁的是（ ） A. 台湾海峡海底发现古河道和古森林遗迹 B. 喜马拉雅山发现海洋生物化石 C. 红海面积在不断扩大 D. 地球上的昼夜更替现象 答案：D 解析：昼夜更替现象是地球自转产生的地理现象，与海陆变迁无关，A、B 选项证明了陆地变海洋和海洋变陆地，C 选项红海面积扩大可能是板块运动导致的，间接反映了海陆变迁。 （2）魏格纳提出大陆漂移假说的主要依据是（ ） A. 大西洋两岸大陆轮廓的吻合性 B. 地球上火山、地震的分布 C. 世界上气候类型的分布规律 D. 世界上人口的分布状况 答案：A 解析：魏格纳最初是根据大西洋两岸大陆轮廓的吻合性提出大陆漂移假说的，B、C、D 选项与大陆漂移假说的提出依据无关。 （3）下列关于大陆漂移假说的说法，正确的是（ ） A. 大陆漂移假说认为现在的大陆是固定不变的 B. “泛大陆” 是指现在的亚洲和欧洲连在一起的大陆 C. 大陆漂移假说提出后，立即得到了科学家的广泛认可 D. 大陆漂移假说为板块构造学说的提出奠定了基础 答案：D 解析：大陆漂移假说认为大陆是不断漂移的，A 选项错误；“泛大陆” 是指地球上所有大陆曾经连在一起的整体，B 选项错误；魏格纳提出大陆漂移假说后遭到很多质疑，并非立即得到广泛认可，C 选项错误；D 选项表述正确。 （4）下列实例中，属于陆地内部形态改变的是（ ） A. 荷兰围海造田 B. 东非大裂谷的形成 C. 台湾海峡的形成 D. 喜马拉雅山的形成 答案：B 解析：A 选项荷兰围海造田是海洋变陆地，C 选项台湾海峡形成是陆地变海洋，D 选项喜马拉雅山形成是海洋变陆地，B 选项东非大裂谷是陆地内部形态的改变。 简答题（每题 4 分，共 8 分） （1）请列举三个海陆变迁的实例，并说明它们分别属于哪种海陆变迁表现形式。 答案示例：①喜马拉雅山发现海洋生物化石，属于海洋变陆地；②台湾海峡海底发现古河道和古森林遗迹，属于陆地变海洋；③东非大裂谷的形成，属于陆地内部形态改变。 （2）简述魏格纳大陆漂移假说的核心观点。 答案：魏格纳认为，在大约 2 亿年前，地球上所有的大陆曾经是一个整体，称为 “泛大陆”，周围是一片广阔的海洋，称为 “泛大洋”。后来，“泛大陆” 逐渐分裂成几块，每一块都像浮在水面上的冰块一样，不断地漂移，经过漫长的时间，最终形成了现在的海陆分布格局。 小组讨论题（4 分） 结合本节课所学知识，讨论海陆变迁对人类生活可能产生哪些影响？（至少列举两点） 答案示例：①海陆变迁可能导致海岸线的变化，影响沿海地区人们的居住环境和生产生活，如海平面上升可能淹没沿海低地，使部分居民失去家园；②海陆变迁可能改变地表形态，形成新的地形景观，如形成新的山脉、平原、海峡等，影响交通线路的布局和区域经济的发展；③海陆变迁可能影响气候和生态环境，导致某些地区气候发生变化，影响生物的分布和生存，进而影响人类的农业生产和生活质量。 学生完成练习后，进行讲解和点评，针对学生出错较多的题目，详细分析错误原因，帮助学生巩固所学知识。对于小组讨论题，各小组派代表分享讨论结果，对各小组的观点进行总结和补充，拓展学生的思维。 设计意图 通过不同类型的练习题，能够全面检测学生对本节课知识的掌握情况，及时发现学生学习中存在的问题，并进行针对性的辅导。选择题主要考查学生对基础知识的记忆和理解，简答题考查学生对重点知识的掌握和语言表达能力，小组讨论题则考查学生对知识的应用能力和发散思维能力。通过练习和讲解，能够帮助学生巩固所学知识，提高地理学科素养。 （四）课堂小结（3 分钟） 引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，通过今天的学习，我们了解了海陆变迁的哪些知识？谁能来总结一下？” 学生发言，总结本节课的主要内容，包括海陆变迁的三种表现形式及实例、魏格纳大陆漂移假说的核心观点和依据等。 对学生的总结进行补充和完善，形成清晰的知识框架：“今天我们学习了海陆变迁，知道了海陆变迁有海洋变陆地、陆地变海洋、陆地内部形态改变三种表现形式，并且有很多典型实例可以证明；还学习了魏格纳的大陆漂移假说，了解了该假说的核心观点是大陆曾经是一个整体，后来逐渐分裂漂移，以及假说提出的主要依据。同时，我们也学习了魏格纳坚持不懈的科学精神。” 强调：“海陆变迁是一个漫长而复杂的过程，它对地球的地理环境和人类生活有着深远的影响。下一节课，我们将继续学习板块构造学说，进一步了解海陆变迁的原因和规律。” 设计意图 通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成系统的知识体系，加深对所学知识的记忆和理解。同时，对下一节课的内容进行预告，能够激发学生的学习期待，为下一节课的学习做好铺垫。 （五）布置作业（2 分钟） 完成教材课后练习题，巩固本节课所学知识。 查阅资料，了解更多关于海陆变迁的实例和大陆漂移假说的相关故事，下一节课分享给同学们。 绘制一幅 “大陆漂移过程示意图”，标注出不同时期大陆的分布状况。 设计意图 布置课后作业，能够让学生在课后进一步巩固所学知识，培养自主学习能力和动手实践能力。查阅资料和分享的作业形式，能够拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣；绘制示意图的作业，能够帮助学生更好地理解大陆漂移的过程，提高空间想象能力和绘图能力。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结与作业布置（3 分钟） 课堂小结：引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了比例尺和方向的相关知识，大家还记得比例尺有哪三种表示形式吗？比例尺大小与地图范围、内容详略有什么关系？不同地图上如何辨别方向？” 学生回答后，用思维导图形式在课件上展示本节课的知识框架，帮助学生梳理知识体系。 作业布置： 基础作业：巩固比例尺转换和方向辨别基础知识。 拓展作业：回家后查找一幅家乡的地图（可以是纸质地图或电子地图），尝试辨别地图上不同地点的相对方向，计算两个地点之间的实地距离，并记录下来，下节课分享交流。 实践作业：和家人一起规划一次周末出行路线，运用地图查找路线，辨别方向，计算大致行程距离，体会地图在生活中的应用。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $