2《走月亮》教案-2025-2026学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《走月亮》中“我和阿妈走月亮”的场景梳理，感受月光下景物与亲情，学习借景抒情。课堂导入用《月光曲》与月下图片营造氛围，学生分享家庭散步经历，自然过渡课题识字，搭建情境支架。 特色在于多感官体验（音频、图片、溪水音效辅助理解“流着香味和月光”等诗意语言），读写结合（小练笔迁移借景抒情，如写家庭散步），文化拓展（介绍中秋“走月亮”民俗）。通过品析“小水塘抱月亮”拟人句培养审美创造，练笔提升语言运用，民俗学习增强文化自信。助学生感受美与亲情，教师获流程与素材支持。

《走月亮》教学设计 【学习内容】 统编版语文四年级上册第一单元的《走月亮》，是一篇充满诗意的散文。课文以 “走月亮” 为线索，描绘了 “我” 和母亲在月光下走过小溪、田埂、果园等场景，展现了月光下乡村的宁静秀美，字里行间洋溢着 “我” 与母亲之间温馨的亲情。核心学习内容包括：认识 “鹅、卵、俗” 等生字，掌握 “鹅卵石、风俗、葡萄架” 等词语；梳理 “我” 和母亲走月亮的场景脉络，感受月光下景物的特点；品读细腻的景物描写与情感表达，体会 “走月亮” 时的温馨与幸福；学习课文借景抒情的写作方法，尝试用文字描绘生活中的温馨场景。 【单元整体分析】 本单元以 “自然之美” 为主题，兼顾 “自然景观之美” 与 “情感之美”，旨在引导学生感受自然与生活的美好，提升对写景抒情类文本的理解与表达能力。单元教学目标具体分解为： 知识目标：掌握本单元生字词的音、形、义；能梳理课文描写的场景，把握景物的 “形、色、声” 等特点；理解课文中关键语句（如体现亲情、景物美的句子）的含义，体会语言的诗意与细腻。 能力目标：通过朗读、想象、情境再现等方式，提升对 “画面感语言” 的感知能力；学会抓住 “景物描写” 与 “情感表达” 的关联分析文本，培养联想与语言表达能力；能模仿课文的写作风格，描写生活中温馨的场景片段。 素养目标：感受自然景物的宁静之美与亲情的温暖，激发对生活的热爱之情；体会作者细致观察、融情于景的写作态度，养成留心观察生活、捕捉美好瞬间的习惯；学会在平凡生活中发现美、感受美，提升审美素养。 【教材分析】 《走月亮》作为单元第二篇精读课文，承接《观潮》的 “壮阔自然之美”，转向 “细腻生活之美”，在单元中承担着 “感受亲情、学习诗意表达” 的关键作用： 内容设计：课文采用 “场景串联” 的结构，以 “我和母亲走月亮” 的路线为线索，依次描写 “月下溪边 — 月下田埂 — 月下果园” 等场景，每个场景既展现月光下的景物特点（如 “溪水抱着月亮”“稻田像银毯”），又融入 “我” 与母亲的互动（如 “母亲讲故事”“我捡鹅卵石”），形成 “景中有情、情随景生” 的意境。结尾以 “多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮” 呼应全文，强化温馨情感。 语言特点：课文语言充满诗意，善用细腻的描写与生动的比喻刻画场景。如用 “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光” 调动嗅觉与视觉，让画面更立体；用 “稻田像一块月光镀亮的银毯” 比喻月下稻田，既写出颜色（银白），又体现质感（柔软）；同时大量运用叠词（如 “细细的”“圆圆的”“甜甜的”）与反复句式（如 “我和阿妈走月亮”），让语言富有韵律感，读来朗朗上口，为学生品读 “诗意语言” 提供丰富素材。 编排意图：教材将其定位为精读课文，通过 “课后题” 引导学生关注 “走月亮的场景”“喜欢的句子”“课文表达的情感”，培养深度阅读与情感体悟能力。课文搭配月光下乡村的插图，帮助学生直观感受 “走月亮” 的温馨氛围，落实 “以读促悟、读写结合” 的教学理念，同时为单元后续的 “口语交际”（讲述生活中的小事）与 “习作”（写一处自然景观）铺垫基础。 【学情分析】 已有基础：四年级学生已具备一定的写景文阅读经验，能从课文中提取景物特点（如颜色、形状）；在生活中有 “与家人散步” 的经历，对 “亲情陪伴” 有直观感受（如和妈妈逛公园、和爸爸散步）；具备初步的朗读与想象能力，能通过文字想象简单的画面，为理解 “走月亮” 的温馨场景铺垫基础。 潜在难点：本节课的核心难点是 “体会‘景中有情’的意境”—— 学生能感受到月光下景物的美，但难以将 “溪水、稻田” 等景物描写与 “我和母亲的亲情” 关联起来，理解 “借景抒情” 的写法；其次，课文中部分诗意语言（如 “流着山草和野花的香味，流着月光”）较为抽象，学生可能难以理解 “香味” 与 “月光” 如何 “流”；此外，体会 “反复句式‘我和阿妈走月亮’的情感作用”，需学生结合全文语境分析，对情感的细腻感知存在难度。 学习特点：四年级学生对 “亲情与自然结合” 的主题兴趣浓厚，适合通过 “情境朗读”“画面想象” 推进学习；对 “诗意语言” 和 “温馨场景” 敏感度高，可借助音乐、图片、视频等素材营造氛围，拉近与文本的距离；乐于分享 “自己与家人的温馨经历”，在互动中更易深化对 “情感表达” 的理解。 【教学目标】 知识与技能：认识 “鹅、卵、俗、跃、穗、镀、埂、烁” 等生字，能正确书写 “卵、俗、跃、穗、埂” 等生字；梳理 “我和阿妈走月亮” 的场景（溪边 — 田埂 — 果园），把握每个场景中月光下景物的特点；理解 “鹅卵石、风俗、稻穗、闪烁” 等词语的含义，体会诗意语言与反复句式的表达效果。 过程与方法：通过 “初读梳理场景 — 精读品析画面 — 研读体悟情感” 的流程，掌握 “抓住‘景’与‘情’的关联分析文本” 的方法；借助音乐、图片、情境朗读等素材，将文字与画面、情感结合，提升想象与情感感知能力；通过小组讨论，学会分享对 “温馨语句” 的理解，培养语言表达能力。 情感态度与价值观：感受月光下乡村的宁静秀美与 “我和阿妈” 之间的温馨亲情，激发对自然与生活的热爱之情；体会作者融情于景的写作风格，养成留心观察生活中 “亲情瞬间” 的习惯；学会珍惜与家人相处的时光，感受平凡生活中的美好。 【教学重难点】 教学重点：梳理 “我和阿妈走月亮” 的场景脉络，把握每个场景中月光下景物的特点；品读诗意语言，理解词语与句子的含义。 教学难点：体会 “景中有情” 的意境，理解借景抒情的写法；感受反复句式 “我和阿妈走月亮” 所蕴含的温馨情感。 【教学准备】 教具：多媒体课件（包含生字词卡片、月光下乡村场景图片 / 视频、课文插图、“走月亮场景” 梳理表、重点语句赏析 PPT）；“诗意语言” 卡片（如 “流着山草和野花的香味，流着月光”）；舒缓的背景音乐（如《月光曲》片段）。 学具：预习单（包含生字注音、课前分享的 “我和家人散步的经历”、初步疑问）；笔记本；彩色笔（用于标注喜欢的场景与句子）。 【教学过程】 一、情境导入，唤起共鸣（5 分钟） 氛围营造：播放舒缓的《月光曲》片段，课件展示 “月光下的乡村小路、溪边、稻田” 等图片，教师轻声描述：“夜幕降临，月亮升起来了，柔和的月光洒在大地上。这时，你和妈妈手牵手走在小路上，会看到什么、听到什么、感受到什么？” 分享交流：邀请 2-3 名学生分享 “和家人月下散步” 的经历（如 “我和妈妈在小区散步，月光照在草坪上，像铺了一层白霜”），教师点评：“这样的夜晚真温馨！今天，我们就跟随课文中的‘我’，和阿妈一起‘走月亮’，感受这份独特的美好。” 揭题识字：板书课题《走月亮》，提问：“‘走月亮’是什么意思？”（结合预习与课文注释，引导学生理解：“走月亮” 是我国南方部分地区的习俗，指在月光下散步）。指导 “卵” 字写法（左右结构，左边 “卩”，右边 “卯”，注意笔顺），自然引出课文学习。 【设计意图】：以 “音乐 + 图片” 营造温馨的月下氛围，通过 “分享个人经历” 唤起学生的情感共鸣，让学生快速进入 “走月亮” 的情境；结合课题解释习俗，补充文化常识，为理解课文背景奠定基础。 二、初读课文，梳理场景（8 分钟） 明确任务：出示 “学习提示”，引导学生明确要求：“借助拼音读准字音，读通句子，圈出不理解的词语；思考：‘我’和阿妈走月亮，走过了哪些地方？课文可以分成哪几个部分？” 自主阅读：播放课文朗读音频（配背景音乐），学生闭眼倾听，感受课文的诗意与温馨；随后自由朗读课文 2-3 遍，教师巡视指导，关注学生对长句子的朗读（如 “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”）。 字词过关： 认读生字：出示 “鹅、卵、俗、跃、穗、镀、埂、烁”，指名认读，强调 “穗（suì）” 是平舌音，“烁（shuò）” 是翘舌音；通过 “组词 + 图片” 巩固（如 “鹅卵石” 配石头图片，“稻穗” 配稻田图片，“闪烁” 配星光图片）。 理解词义：结合语境与图片理解关键词，如 “风俗”（解释：长期形成的习惯，如 “走月亮” 就是一种风俗），“镀亮”（结合 “月光镀亮的银毯”，理解 “像镀上一层金属一样发亮”）。 场景梳理：提问：“‘我’和阿妈走月亮，走过了哪些地方？课文可以分成哪几部分？” 引导学生结合地点词（“溪边”“田埂”“果园”）梳理，完成 “走月亮场景” 表（课件出示），教师板书核心结构： 第一部分（第 1-3 自然段）：总起，写月亮升起，“我” 和阿妈准备走月亮； 第二部分（第 4-7 自然段）：分述，描写 “我” 和阿妈走过溪边、田埂、果园的场景； 第三部分（第 8-9 自然段）：总结，写 “我” 和阿妈走月亮的感受，表达温馨情感。 【设计意图】：遵循 “读通 — 读懂 — 读透” 的精读教学逻辑，以 “梳理场景” 为起点，培养学生自主提取信息的能力；从 “字音 — 词义 — 场景” 逐步推进，夯实阅读基础，同时让学生初步把握课文的整体脉络与温馨基调。 三、精读品析，体悟美好（22 分钟） 1. 读 “溪边场景”，品 “月光与亲情”（第 4 自然段） 任务驱动：“‘我’和阿妈走到溪边，看到了怎样的景色？发生了什么温馨的事？” 引导学生朗读第 4 自然段，圈出描写景物与互动的句子。 抓景析美： 景物特点：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！” 互动解析： “流着山草和野花的香味，流着月光”：提问：“‘香味’和‘月光’能‘流’吗？作者为什么这样写？”（引导学生体会：用 “流” 将嗅觉（香味）、视觉（月光）与溪水的动态结合，让画面更鲜活，仿佛香味和月光都随溪水一起流动）； “每个小水塘，都抱着一个月亮”：提问：“‘抱’字用得好在哪里？”（拟人手法，把小水塘当作人，写出小水塘的可爱与月光的温柔，像妈妈抱着孩子一样温馨）。 抓人悟情： 互动场景：“阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……” 提问：“这段回忆了‘我’和阿妈白天在溪边的事，为什么要写这段回忆？”（引导学生回答：回忆与现实的月下溪边呼应，体现 “我” 和阿妈相处的温馨，让 “走月亮” 的情感更浓厚）。 朗读指导：配溪水流动的音效，用轻柔、甜蜜的语气朗读，读出溪水的温柔与亲情的温馨。 2. 读 “田埂与果园场景”，赏 “丰收与幸福”（第 5-7 自然段） 分层品读：“‘我’和阿妈走过田埂和果园，又看到了哪些美景？感受到了什么？” 品 “田埂之美”（第 5-6 自然段）： 找出描写景物的句子：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪…… 稻田像一块月光镀亮的银毯。” 分析特点： 动态景物：“秋虫唱、夜鸟飞、鱼儿跃”，引导学生想象声音（虫鸣）与画面（鱼跃银光），感受月下乡村的生机； 静态景物：“稻田像银毯”，结合图片理解 “镀亮的银毯”—— 月光照在稻田上，稻穗反光，像银色的毯子，既写出颜色，又体现稻田的广阔与柔软。 情感体会：“阿妈笑着说：‘看到了吗？稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。’” 提问：“阿妈的笑容里藏着什么情感？”（对丰收的喜悦，对 “我” 的疼爱）。 品 “果园之美”（第 7 自然段）： 找出描写景物的句子：“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地…… 果子熟了，挂满枝头。” 分析特点：“月光闪闪”“月影团团” 写出不同场景下月光的特点（溪边月光随水闪烁，果园月光照在树上成圆形），引导学生想象 “挂满枝头的熟果子”（如葡萄、苹果），感受丰收的美好。 句式体会：“走过…… 走过…… 走过……” 的排比句式，写出 “我” 和阿妈走月亮的路线长、场景多，体现 “走月亮” 的悠闲与快乐。 整体朗读：配乡村夜晚的音效（虫鸣、鸟叫），学生分组朗读 “田埂” 与 “果园” 段落，读出景物的生机与情感的幸福。 3. 读 “结尾段落”，悟 “温馨与眷恋”（第 8-9 自然段） 任务驱动：“走了这么久，‘我’和阿妈有什么感受？” 引导学生朗读第 8-9 自然段。 抓关键句分析： “我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走月亮。” 提问：“作者把‘月亮牵星星’比作什么？”（比作 “我和阿妈走月亮”，体现 “我” 和阿妈之间像月亮和星星一样亲密，充满童趣）； “多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！” 提问：“‘奇妙’体现在哪里？这句话在文中出现了几次？有什么作用？”（引导学生发现：这句话反复出现，既是对 “走月亮” 场景的总结，又强化了 “我” 的幸福感受，让情感表达更强烈）。 情感升华：“如果你是文中的‘我’，走在月光下，牵着阿妈的手，会想说什么？”（引导学生说出 “幸福、温暖、喜欢” 等情感）。 【设计意图】：采用 “场景分层、景情结合” 的方式，从 “溪边 — 田埂 — 果园” 逐步深入，借助音乐、图片、音效等素材，将抽象的诗意语言转化为直观的画面与情感，帮助学生突破 “体会景中有情” 的难点；通过 “抓关键词、品修辞手法、分析句式”，让学生在文本研读中感受景物的秀美与亲情的温馨，实现从 “读懂内容” 到 “悟透情感” 的跨越。 四、写法借鉴，迁移应用（5 分钟） 回顾写法：“作者能把‘走月亮’写得如此温馨美好，用到了哪些好方法？” 引导学生总结： 场景串联：按 “溪边 — 田埂 — 果园” 的路线写，脉络清晰； 多感官描写：调动视觉（月光）、听觉（虫鸣）、嗅觉（花香），画面立体； 融情于景：将 “我和阿妈” 的亲情融入景物描写中，借景抒情； 反复句式：“我和阿妈走月亮” 反复出现，强化情感。 小练笔：“我们也来学习作者的方法，描写‘我和家人的一次温馨散步 小练笔：“我们也来学习作者的方法，描写‘我和家人的一次温馨散步’，注意运用‘多感官描写’和‘场景串联’，写出散步时的景物与情感。” 示例引导：“傍晚，我和爸爸走在小区的林荫道上。夕阳把树叶染成了金红色，风一吹，叶子沙沙作响，像在和我们打招呼（视觉 + 听觉）。路边的小花散发着淡淡的清香，爸爸牵着我的手，给我讲着白天工作时的趣事（嗅觉 + 互动）。走到小湖边，我看见晚霞倒映在水里，像一幅会动的画，忍不住停下脚步指给爸爸看（场景延伸 + 情感）。这样的散步时光，真让人开心啊！” 学生写作：给予 5 分钟时间，学生独立完成小练笔，教师巡视指导，重点关注 “是否融入感官描写”“是否体现温馨情感”；写作结束后，邀请 2-3 名学生分享片段，师生共同点评，强化 “景情结合” 的写法。 【设计意图】：通过 “写法总结 — 示例引导 — 自主写作” 的环节，将阅读中学到的 “多感官描写”“借景抒情” 等方法迁移到写作实践中，实现 “读写结合”；小练笔贴近学生生活，降低写作难度，帮助学生建立 “学以致用” 的信心，同时培养观察生活、表达情感的能力。 五、拓展延伸，丰富认知（3 分钟） 文化拓展：介绍 “走月亮” 的民俗背景：“‘走月亮’不仅是课文中‘我和阿妈’的温馨活动，还是我国南方地区（如江苏、浙江、福建）的传统民俗，尤其在中秋夜，人们会穿着新衣，提着灯笼，在月光下散步、赏月、聊天，祈求平安幸福。” 结合民俗图片（如中秋夜人们走月亮的场景），让学生感受传统文化的魅力。 篇目推荐：推荐同类写景抒情散文片段，如朱自清《荷塘月色》中 “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上” 的描写，引导学生课后阅读，对比感受不同作者笔下 “月光” 的特点，拓宽阅读视野。 生活实践：发起 “家庭温馨时刻记录” 活动：“课后，同学们可以用文字或图画，记录一次和家人相处的温馨时刻（如一起做饭、一起看书、一起散步），下次课我们分享这些‘美好瞬间’。” 【设计意图】：通过 “民俗介绍 — 篇目推荐 — 实践活动”，从文化、阅读、生活三个维度拓展学习内容，既丰富学生对 “走月亮” 的认知，又引导学生将 “感受美好” 延伸到课外，培养文化素养与生活观察习惯。 六、作业布置，巩固提升（2 分钟） 基础作业（必做）： （1）正确书写 “卵、俗、跃、穗、埂” 等生字，每个生字写 3 遍，并组 2 个词语（如 “卵：鹅卵石、卵生”）； （2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落（如第 4 自然段或第 8 自然段），录制朗读音频，分享到班级群； （3）摘抄课文中 “富有诗意的句子”，并在旁边写下自己的感受（如 “‘每个小水塘，都抱着一个月亮’—— 这句话让我想到小水塘像妈妈一样温柔，很温馨”）。 提升作业（选做，二选一）： （1）仿照课文，写一篇《我和____走____》的短文（如《我和爸爸走公园》《我和妈妈走沙滩》），要求包含 2-3 个场景，运用多感官描写； （2）收集 “描写月亮或亲情” 的诗句（如 “举头望明月，低头思故乡”“慈母手中线，游子身上衣”），制作 “诗意卡片”，标注诗句含义与情感。 【设计意图】：作业设计遵循 “分层、实用、有趣” 的原则，基础作业侧重生字、朗读、摘抄，夯实基础知识与阅读感悟；提升作业提供选择性，兼顾不同学生的能力与兴趣，既巩固 “写景抒情” 的写法，又拓展文化积累，实现 “课内外联动” 的学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $