3《现代诗二首》教案-2025-2026学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦现代诗的韵律、意象及情感，通过散文与诗歌对比导入，让学生直观感知现代诗凝练、有画面的特点，明确“三读”（读准节奏、读出画面、读懂情感）学习支架，承接单元“自然之美”主题，连接前后课文的自然描写，转向诗意化赏析。 特色在于“三读”法与多感官素材融合，如《秋晚的江上》用《秋日私语》配乐、动画展现“鸟驮霞”画面，通过“驮”与“带”换词对比品炼字妙处，落实审美创造与思维能力；仿写环节引导学生模仿句式创作，如“花牛在草地里跑，惊醒了几只蚂蚱”，强化语言运用。资料环节清晰、方法具体，助学生感受诗歌美，教师易操作且能提升学生鉴赏与表达能力。

《现代诗二首》教学设计 【学习内容】 统编版语文四年级上册第一单元的《现代诗二首》，包含《秋晚的江上》与《花牛歌》两首短诗。《秋晚的江上》以简洁的笔触勾勒 “秋晚江上飞鸟驮霞、芦苇染霜” 的画面，充满自然之趣；《花牛歌》则通过 “花牛坐、眠、走、做梦” 的场景，展现乡村生活的闲适与童真。核心学习内容包括：认识 “巢、苇、罗” 等生字，掌握 “归巢、芦苇、霸占” 等词语；通过反复朗读感受诗歌的韵律美与节奏美；品读诗歌中的意象（如 “飞鸟、残霞、花牛、草地”），体会诗人蕴含的情感；学习诗歌 “借景抒情、以小见大” 的表达特点，尝试创作简单的现代诗。 【单元整体分析】 本单元以 “自然之美” 为主题，《现代诗二首》作为单元第三篇课文，承接《观潮》的壮阔、《走月亮》的温馨，转向 “诗意化的自然与生活之美”，在单元中承担 “感受诗歌语言魅力、培养审美感知” 的关键作用。单元教学目标具体分解为： 知识目标：掌握本单元生字词的音、形、义；能把握现代诗的节奏与韵律，理解诗歌中关键意象的含义；体会诗歌语言的凝练与生动，区分现代诗与散文的表达差异。 能力目标：通过 “朗读 — 想象 — 赏析” 的过程，提升对诗歌画面感的感知能力；学会抓住 “意象描写” 与 “情感表达” 的关联分析诗歌，培养联想与语言鉴赏能力；能模仿诗歌的句式与风格，创作简单的现代诗片段。 素养目标：感受诗歌中自然景物的灵动与生活的闲适，激发对自然与生活的热爱；体会诗人细致观察、诗意表达的创作态度，养成留心捕捉生活中 “小美好” 的习惯；提升诗歌审美素养，乐于阅读更多现代诗作品。 【教材分析】 《秋晚的江上》教材解读： 内容结构：诗歌共 2 节，第一节 “归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”，以 “倦鸟驮霞” 勾勒动态画面；第二节 “双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，通过 “鸟翻翅、霞落江、苇染红” 的变化，展现秋晚江上的奇幻之美。全诗无复杂修辞，却以 “驮”“掉”“妆” 等动词赋予景物生命，画面感极强。 语言特点：语言凝练质朴，节奏舒缓，如 “斜阳”“芦苇” 等意象充满秋日氛围感；“头白的芦苇” 与 “一瞬的红颜” 形成色彩对比，既写出晚霞映苇的实景，又暗含 “时光短暂而美好” 的诗意。 《花牛歌》教材解读： 内容结构：诗歌共 4 节，每节以 “花牛在草地里……” 开头，分别描写 “花牛坐（压扁剪秋罗）、花牛眠（白云霸占蓝天）、花牛走（小尾巴甩得滴溜溜）、花牛做梦（太阳偷渡西山）” 的场景，以重复句式营造韵律感，展现花牛的悠闲与乡村的宁静。 语言特点：充满童真童趣，“霸占”“偷渡” 等词语赋予景物拟人化的俏皮感；“滴溜溜” 等叠词增强语言的节奏感，读来朗朗上口；每节都是一幅独立的 “花牛嬉戏图”，串联起来构成乡村生活的闲适画卷。 编排意图：教材将两首短诗组合呈现，既让学生感受 “自然之美”（《秋晚的江上》）与 “生活之趣”（《花牛歌》）的不同诗意，又通过 “反复朗读”“想象画面” 等课后要求，引导学生聚焦诗歌的 “韵律” 与 “意象”，为后续 “口语交际” 与 “习作” 中 “生动表达” 奠定基础。 【学情分析】 已有基础：四年级学生已接触过简单的古诗（如唐诗、宋词），对 “诗歌有节奏、有画面” 有初步认知；在生活中观察过飞鸟、晚霞、草地等景物，对诗歌中的意象有直观感受；具备基本的朗读能力，能通过语气、语速的变化表达情感，为理解现代诗铺垫基础。 潜在难点：本节课的核心难点是 “体会诗歌中‘炼字’的妙处”（如《秋晚的江上》中 “驮” 字为何比 “带” 字更生动，《花牛歌》中 “霸占”“偷渡” 的拟人化效果）；其次，学生易将 “现代诗” 与 “散文” 混淆，难以把握诗歌 “语言凝练、节奏鲜明” 的特点；此外，从 “意象画面” 到 “情感体悟” 的过渡（如从 “花牛悠闲” 体会诗人对乡村生活的喜爱），对学生的抽象思维有一定挑战。 学习特点：四年级学生对 “充满画面感与童趣” 的诗歌兴趣浓厚，适合通过 “可视化素材（图片、动画）”“情境朗读” 推进学习；乐于参与 “仿写、创编” 等创造性活动，在实践中更易深化对诗歌特点的理解。 【教学目标】 知识与技能：认识 “巢、苇、罗、眠、霸、占、渡” 等生字，能正确书写 “巢、苇、眠、霸” 等生字；有节奏地朗读两首诗歌，背诵自己喜欢的小节；理解 “归巢、芦苇、剪秋罗、霸占、偷渡” 等词语的含义，体会诗歌中 “驮、掉、妆、霸占” 等动词的妙处。 过程与方法：通过 “初读感知节奏 — 再读想象画面 — 精读赏析语言” 的流程，掌握 “抓住意象与动词赏析诗歌” 的方法；借助图片、动画、音乐等素材，将诗歌文字转化为直观画面，提升想象与鉴赏能力；通过小组讨论，分享对诗歌情感的理解，培养语言表达能力。 情感态度与价值观：感受《秋晚的江上》中自然景物的灵动之美与《花牛歌》中乡村生活的闲适之趣，激发对自然与生活的热爱；体会诗人诗意化的观察视角，养成用 “发现美的眼睛” 看待生活的习惯；乐于尝试现代诗创作，感受诗歌表达的乐趣。 【教学重难点】 教学重点：有节奏地朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；理解诗歌中的意象，想象诗歌描绘的画面；体会 “驮、妆、霸占、偷渡” 等词语的表达效果。 教学难点：从诗歌的意象与语言中，体会诗人蕴含的情感（对自然的赞美、对闲适生活的喜爱）；学习诗歌的表达特点，尝试创作简单的现代诗片段。 【教学准备】 教具：多媒体课件（包含生字词卡片、两首诗歌的动画短片 / 实景图片、诗歌节奏划分示例、重点词语赏析 PPT）；“意象卡片”（如 “归巢的鸟”“头白的芦苇”“花牛”“剪秋罗”）；舒缓的背景音乐（如《秋日私语》《乡村傍晚》）。 学具：预习单（包含生字注音、课前查阅的 “现代诗” 小知识、初步朗读的节奏标记）；笔记本；彩色笔（用于标注诗歌中的意象与喜欢的词语）。 【教学过程】 一、情境导入，初识现代诗（5 分钟） 对比感知：课件出示两段文字 —— 文段 1（散文）：“秋天的傍晚，江面上很安静。鸟儿飞累了，带着夕阳往巢里飞。晚霞照在芦苇上，芦苇变成了红色。” 文段 2（诗歌，《秋晚的江上》节选）：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。” 提问：“这两段文字都写秋晚的江景，读起来有什么不一样？”（引导学生说出：诗歌更简洁、有节奏，词语更生动，像画面一样）。 揭题明义：“像这样语言凝练、有节奏、充满画面感的文字，就是现代诗。今天我们就学习《现代诗二首》，一起走进诗歌的美好世界。”（板书课题，指导 “巢” 字写法：上下结构，上部 “巛” 像鸟窝，下部 “果” 字要写稳，强调 “巢” 指鸟的窝）。 明确任务：“学习现代诗，我们要做到‘三读’—— 读准节奏、读出画面、读懂情感。接下来，我们就用这‘三读’法学习第一首诗《秋晚的江上》。” 【设计意图】：通过 “散文与诗歌” 的对比，让学生直观感受现代诗的特点，消除对诗歌的陌生感；明确 “三读” 学习方法，为后续诗歌赏析提供清晰路径，激发学生的探究兴趣。 二、精读《秋晚的江上》：品自然之灵动（15 分钟） 1. 初读：读准节奏，读通诗歌 自主朗读：播放轻柔的《秋日私语》背景音乐，学生自由朗读诗歌 2-3 遍，要求：读准字音（如 “巢（cháo）”“苇（wěi）”），读通句子，尝试用 “/” 划分节奏（示例：归巢的鸟儿，尽管是 / 倦了，还 / 驮着斜阳 / 回去）。 指名朗读：邀请 2-3 名学生朗读，其他学生评价 “节奏是否合适、字音是否准确”，教师示范朗读，强调 “尽管是倦了” 的舒缓、“双翅一翻” 的轻快，帮助学生把握诗歌节奏。 字词过关：出示 “归巢、芦苇、斜阳、红颜” 等词语，结合图片理解（如 “归巢” 配鸟儿回窝图，“芦苇” 配江边芦苇图），重点讲解 “红颜” 在诗中的含义（指晚霞染红的芦苇，像红色的容颜）。 2. 再读：想象画面，走进诗境 任务驱动：“请大家闭上眼，听老师朗读，想象诗中出现了哪些景物？它们在做什么？” 教师配乐朗读，学生边听边在脑海中 “画画面”。 画面分享：“你看到了怎样的画面？”（引导学生描述：“飞累的鸟儿驮着夕阳往回飞，翅膀一翻，夕阳好像掉进江里，白色的芦苇被晚霞染成了红色”）。 动画辅助：播放《秋晚的江上》动画短片（展现 “鸟驮霞 — 翅翻霞落 — 苇染红” 的动态过程），提问：“动画中的画面和你想象的一样吗？哪处画面最让你觉得神奇？”（聚焦 “头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，感受色彩变化的奇幻）。 3. 精读：赏析语言，体会妙处 抓 “动词” 品析： 课件出示关键句：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。” 提问：“这里用‘驮’字，换成‘带’字或‘载’字，好不好？为什么？”（引导学生体会：“驮” 字像人驮东西一样，写出鸟儿与斜阳的亲密，仿佛斜阳是鸟儿 “驮” 着的宝贝，更显生动有趣）。 再品 “妆” 字：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。” 提问：“‘妆’是什么意思？芦苇怎么会‘妆’？这让你想到什么？”（拟人手法，把芦苇当作爱美的人，用晚霞当作化妆品，写出芦苇被染红的柔美，体现诗人对芦苇的喜爱）。 悟 “情感”：“诗人看到这样的秋晚江景，会有什么心情？从哪里能看出来？”（引导学生回答：诗人很喜爱这景色，从 “驮”“妆” 等生动的词语，以及对 “一瞬红颜” 的细致描写中能感受到）。 背诵积累：“这样美的诗歌，我们把它背下来吧！” 学生结合动画与想象，尝试背诵诗歌，教师提示关键词（鸟儿 — 斜阳 — 芦苇 — 红颜）帮助记忆。 【设计意图】：遵循 “节奏 — 画面 — 语言” 的赏析路径，从 “读准” 到 “读懂” 再到 “读透”，借助音乐、动画等素材降低诗歌理解难度；通过 “换词对比” 聚焦 “炼字” 妙处，让学生在细节中体会诗歌语言的魅力，突破 “赏析语言” 的难点。 三、品读《花牛歌》：悟生活之闲适（15 分钟） 1. 对比迁移，自主初读 方法迁移：“我们用学习《秋晚的江上》的‘三读’法，来学习《花牛歌》。首先，请大家自由朗读，读准节奏，圈出诗中的景物。” 自主学习：学生朗读诗歌，标注节奏（示例：花牛 / 在草地里 / 坐，压扁了 / 一穗 / 剪秋罗），圈出 “花牛、草地、剪秋罗、白云、蓝天、西山” 等意象；教师巡视指导，纠正 “眠（mián）”“霸（bà）” 的读音。 集体朗读：全班齐读，强调每节 “花牛在草地里……” 的重复句式，读出诗歌的韵律感。 2. 想象画面，感受童趣 场景还原：“每一节诗都是一幅花牛的生活图，请你选择最喜欢的一节，和同桌说说你想象的画面。” 小组分享： 第 1 节（坐）：“花牛坐在草地上，不小心压扁了剪秋罗，好像在说‘对不起呀’，很可爱”； 第 2 节（眠）：“花牛躺在草地上睡觉，天上的白云慢悠悠的，好像在陪着它”； 第 3 节（走）：“花牛甩着小尾巴在草地里走，尾巴‘滴溜溜’转，很悠闲”； 第 4 节（做梦）：“花牛睡着了，太阳悄悄落到西山后面，不想打扰它做梦”。 图片辅助：出示四幅 “花牛场景图”，学生对应诗歌小节匹配，强化 “诗画结合” 的认知。 3. 赏析语言，体会情感 抓 “俏皮词” 品析： 品 “霸占”：“白云霸占了半个天”，提问：“‘霸占’是贬义词，在这里用好不好？”（引导学生体会：“霸占” 写出白云在蓝天中很自在，像调皮的孩子占着地方，充满童趣，体现花牛生活的闲适）。 品 “偷渡”：“太阳偷渡了西山的青峰”，提问：“‘偷渡’是什么意思？太阳为什么要‘偷渡’？”（拟人手法，把太阳当作偷偷过河的人，写出太阳下山的悄无声息，不想打扰花牛做梦，烘托乡村的宁静与温柔）。 悟 “情感”：“诗人写花牛的生活，其实是想表达什么？”（引导学生回答：诗人喜欢这样闲适、自在的乡村生活，羡慕花牛的无忧无虑）。 创意朗读：“我们用不同的语气朗读这首诗吧！第 1 节用‘可爱’的语气，第 2 节用‘温柔’的语气，第 3 节用‘活泼’的语气，第 4 节用‘安静’的语气。” 学生分组朗读，感受诗歌的情感变化。 【设计意图】：采用 “方法迁移 — 自主探究 — 创意朗读” 的方式，让学生主动运用所学方法赏析诗歌，培养自主学习能力；通过 “抓俏皮词” 体会诗歌的童真童趣，帮助学生理解 “诗人借花牛写生活” 的表达手法，突破 “悟情感” 的难点。 四、对比总结，仿写创思（7 分钟） 两首诗对比：“《秋晚的江上》和《花牛歌》有什么相同和不同之处？” 引导学生从 “内容、语言、情感” 总结： 相同：都有鲜明的意象，语言生动，充满画面感，表达对自然 / 生活的热爱； 不同：《秋晚的江上》写自然景物，节奏舒缓，侧重 “灵动之美”；《花牛歌》写乡村生活，节奏轻快，侧重 “闲适之趣”。 仿写指导：“我们也来当小诗人，模仿两首诗的写法，创作一句现代诗。” 示例 1（仿《秋晚的江上》）：“归巢的蜜蜂，尽管是累了，还驮着花蜜回去。”（抓 “意象 + 动词”）； 示例 2（仿《花牛歌》）：“小猫在院子里跳，碰倒了一盆茉莉花。”（抓 “场景 + 趣味细节”）。 学生创作：给予 3 分钟时间，学生自主仿写 1-2 句，教师巡视指导，鼓励学生运用 “拟人、叠词” 等手法；创作结束后，邀请 3-4 名学生分享，师生共同点评（如 “意象是否鲜明”“语言是否生动”）。 【设计意图】：通过对比总结，帮助学生构建现代诗的认知框架；仿写环节降低创作难度，让学生在实践中感受诗歌。 学科网（北京）股份有限公司 $