第九课 吃药的学问 教学设计 -2025-2026学年大连理工版初中心理健康七年级全册

《9 吃药的学问》教案 学科 心理健康 年级册别 七年级全册 共1课时 教材 大连理工版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是七年级心理健康教育课程中的重要一课，围绕“吃药的学问”这一贴近学生生活的主题展开，旨在引导学生正确认识药物使用的基本常识，提升自我健康管理能力。教材通过真实生活情境、案例分析和互动讨论等形式，帮助学生理解合理用药的重要性，避免滥用药物带来的健康风险。内容涵盖药品分类、服药时间、剂量控制、过期药品处理等核心知识点，既符合青少年认知发展水平，又具有较强的实践指导意义。 学情分析 七年级学生正处于身心快速发展的关键阶段，对健康问题开始产生关注，但普遍缺乏系统的用药知识。部分学生存在盲目服用感冒药、自行增减药量等行为，甚至将药品当作“万能药”。他们虽然具备一定的阅读理解能力，但对专业术语理解较弱，容易受广告宣传影响。因此，教学中需以生活化案例为切入点，通过情境体验、角色扮演等方式激发兴趣，增强记忆与内化。教师应注重引导学生建立科学用药意识，培养独立判断能力和责任感，突破“随便吃药无妨”的认知误区。 课时教学目标 心理认同 1. 学生能认识到不合理用药可能带来的严重后果，树立“安全用药，从我做起”的责任意识。 2. 在小组讨论中主动表达观点，愿意分享自己或家人曾因误服药物而产生的困扰经历。 行为养成 1. 能正确识别药品说明书上的关键信息（如用法用量、有效期），并能在模拟场景中做出合理判断。 2. 在角色扮演活动中，能够按照规范流程完成一次“家庭小药箱整理”任务，体现实际操作能力。 思维发展 1. 能运用批判性思维分析广告语中的误导性信息，辨别“特效药”“包治百病”类宣传的虚假性。 2. 在小组合作中提出至少两条关于学校医务室药品管理的改进建议，展现逻辑推理与问题解决能力。 情绪调节 1. 当面对“朋友推荐某药有效”时，能保持冷静，不冲动决定是否服用。 2. 在模拟冲突情境中，学会用“我感受……因为……我希望……”句式表达担忧，缓解焦虑情绪。 教学重点、难点 重点 1. 掌握药品说明书的关键要素：适应症、用法用量、禁忌、有效期。 2. 能在真实情境中判断是否需要服药及如何正确服药。 难点 1. 理解“非处方药”与“处方药”的区别，并能根据症状自主选择合适药物。 2. 克服“病急乱投医”心理，建立理性用药的心理防线。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、角色扮演法、讲授法、案例分析法 教具准备 多媒体课件、药品说明书实物、模拟药箱、情景卡片、小组任务单、评价星卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，唤醒经验【5分钟】 一、创设悬念：一场“药盒危机” （一）、播放微视频片段： 画面：一个初中生小宇在家翻找药箱，拿出一盒标注“退烧止痛”的白色胶囊，看了眼标签后直接吞下两粒。随后，他感到头晕、恶心，趴在桌上喘气。画外音：“我发烧了，这药应该有用吧？” 1. 教师提问：同学们，你们觉得小宇这样做对吗？为什么？ 2. 引导学生思考：没有医生指导，就擅自服药，会带来什么危险？ 3. 教师小结：今天我们要一起揭开“吃药的学问”背后的秘密——不是所有药都能随便吃，也不是吃了就能好！ 4. 出示课题板书：《9 吃药的学问》 5. 激发兴趣：如果你们是医生，看到这样的情况，会怎么劝说他？ 6. 鼓励学生自由发言，教师记录关键词：发烧、没问医生、头晕、不敢再吃…… 7. 过渡语：接下来，我们进入“药箱侦探社”，一起破解那些藏在药盒里的真相！ 二、任务发布：我是小小药箱管理员 （一）、分组任务说明： 1. 将全班分为6个小组，每组4人，分别担任“药箱管理员”“说明书解读员”“安全警示员”“家庭顾问”“健康播报员”“纠错专家”角色。 2. 每组发放一个“模拟药箱”（内含不同药品包装、说明书、过期药片等），以及一份《药箱整理任务单》。 3. 任务要求：检查药箱中药品是否过期、是否属于同一类、是否有错误使用风险；找出三处安全隐患，并提出整改建议。 4. 教师巡视指导，观察各组分工情况，适时介入点拨： - 提醒注意“布洛芬”与“对乙酰氨基酚”不能同时服用； - 强调儿童用药必须按体重计算剂量； - 指出“感冒灵颗粒”含有多种成分，不可长期服用。 5. 教师展示一张真实的药品说明书截图（含“注意事项”“禁忌人群”“不良反应”栏），逐项讲解： - “孕妇慎用”意味着什么？ - “服药期间避免饮酒”为何重要？ - “儿童用量减半”怎样换算？ 6. 引导学生关注说明书上的“批准文号”“生产日期”“保质期”等信息，强调这些是判断药品合法性的依据。 7. 教师总结：药品不是糖果，它的每一行字都承载着生命的安全密码！ 1. 观看视频，思考问题并举手回答。 2. 分组参与，明确各自角色职责。 3. 小组协作，共同完成药箱排查任务。 4. 记录发现的问题，提出改进意见。 评价任务 安全意识：☆☆☆ 合作效率：☆☆☆ 问题发现：☆☆☆ 设计意图 通过真实生活情境创设，激活学生已有经验，引发情感共鸣；利用角色分工强化责任意识，让学生在动手实践中感知“合理用药”的复杂性与必要性，初步建立科学用药的心理基础。 知识建构，深化理解【15分钟】 一、案例剖析：谁该吃这药？ （一）、出示四个典型病例卡片： 1. 卡片1：小明咳嗽三天，痰多，伴有低烧。妈妈给他吃了“头孢克肟”胶囊。 2. 卡片2：小丽肚子疼，呕吐，妈妈给她吃了“黄连素”片。 3. 卡片3：张强打篮球扭伤脚踝，立刻贴了“消炎止痛膏”。 4. 卡片4：李芳皮肤瘙痒，买了“氯雷他定”口服液，连续吃了五天。 5. 教师提问：这些做法有没有问题？为什么？ 6. 引导学生从病因出发分析：咳嗽可能是病毒引起，抗生素无效；胃痛不一定就是细菌感染；扭伤初期应冷敷而非热敷；过敏药不能长期服用。 7. 教师讲解：抗生素只对细菌有效，滥用会导致耐药性；抗过敏药有副作用，长期用会抑制免疫系统。 8. 展示对比图：正常用药 vs 滥用药物后的身体变化（如肝损伤、肠道菌群失调） 9. 教师强调：不是所有疼痛都需要吃药，很多症状可通过休息、补水、物理治疗缓解。 10. 提问延伸：如果你是医生，你会怎么告诉病人？ 11. 鼓励学生用“我建议你……因为……”句式表达建议，训练语言组织与共情能力。 12. 教师总结：用药前先问清病因，切忌“一痛就吃药”！ 二、互动游戏：真假广告大挑战 （一）、展示几则常见药品广告语： 1. “一天见效，永不复发！” 2. “专治各种疑难杂症，效果立竿见影！” 3. “祖传秘方，纯天然无副作用！” 4. “医院同款，家庭必备！” 5. 教师引导学生识别其中的夸大成分： - “永不复发”违背医学规律； - “专治疑难杂症”涉嫌违法宣传； - “纯天然”不代表安全，有些植物有毒； - “医院同款”可能是普通药品，非特供。 6. 分组讨论：这些广告让你心动吗？为什么？ 7. 教师播放一段虚构的“网红主播推荐神药”短视频，制造反差： - 主播热情洋溢：“这个药我吃了三个月，真的好了！” - 画面切换：实验室检测显示该药含非法添加物。 8. 提问：你怎么看待这种“个人体验式推广”？ 9. 教师总结：网络信息鱼龙混杂，不要轻信“亲测有效”“粉丝推荐”，要查证来源与资质。 10. 引导学生记住三个判断标准： - 是否有国家药监局批准文号？ - 是否有明确的适应症和禁忌？ - 是否有正规销售渠道？ 1. 阅读病例卡片，分析问题所在。 2. 小组讨论，用“因为……所以……”解释原因。 3. 举手发表观点，补充他人看法。 4. 参与广告语辨析游戏，说出判断理由。 评价任务 逻辑清晰：☆☆☆ 表达准确：☆☆☆ 判断严谨：☆☆☆ 设计意图 通过真实病例与虚假广告双线对比，帮助学生建立“病因-药物-疗效”的因果链思维；在游戏中锻炼批判性思维，提升信息甄别能力，防止被营销话术误导，实现从“被动接受”到“主动质疑”的转变。 实践应用，迁移内化【15分钟】 一、角色扮演：家庭用药决策会 （一）、设定情境： 1. 情境背景：周末，奶奶突发头痛，家里只有“复方氨酚烷胺片”和“阿司匹林”。爷爷说：“以前吃过这个，管用！” 2. 教师分配角色：一名学生扮演“孩子”，两名扮演“父母”，一名扮演“邻居医生”（由教师临时担任）。 3. 任务要求：孩子要劝阻家人随意用药，必须说出三条理由，并提供替代方案（如冷敷、休息、就医）。 4. 教师引导：孩子可以说：“奶奶年龄大了，阿司匹林可能伤胃，而且她有高血压，不能随便吃药。” 5. 演练过程中，教师观察学生的语言表达、情绪管理、逻辑条理。 6. 表演结束后，教师点评： - 语言是否礼貌？ - 理由是否充分？ - 是否提出建设性建议？ 7. 其他小组可进行“观众投票”：选出最有说服力的一组，颁发“智慧小卫士”勋章。 8. 教师强调：家庭成员间沟通要尊重长辈，但也要坚持科学原则，必要时果断寻求专业帮助。 二、模拟演练：药箱清理行动 （一）、任务发布： 1. 每组再次检查自己的“模拟药箱”，标记出以下项目： - 过期药品（如：2021年12月到期的感冒药） - 未开封但已过期的维生素C - 不适合当前季节使用的驱蚊药（夏季用） - 无说明书的散装药片（来自亲戚赠送） 2. 教师讲解正确处理方式： - 过期药不能扔进普通垃圾桶，应送至指定回收点或药店回收； - 无说明书的药视为“可疑品”，严禁服用； - 未开封但过期的药也需丢弃，活性成分已失效。 3. 教师展示“家庭药箱管理指南”二维码，扫码可下载电子版。 4. 教师提醒：定期清理药箱，建立“用药日志”记录每次服药情况。 5. 每组派代表汇报清理成果，教师给予反馈。 6. 教师总结：一个干净整洁的药箱，不仅是健康的守护者，更是负责任的生活态度体现。 1. 分配角色，准备台词。 2. 模拟家庭对话，尝试说服家人。 3. 观察其他组表演，学习表达技巧。 4. 完成药箱清理任务，提交清单。 评价任务 沟通得体：☆☆☆ 理由充分：☆☆☆ 行动规范：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演构建真实人际冲突情境，训练学生在压力下理性表达的能力；结合实践操作，将抽象知识转化为具体行为习惯，实现“知—情—意—行”的完整闭环，真正达成心理健康教育的目标。 总结升华，价值引领【5分钟】 一、金句提炼：我的用药承诺书 （一）、教师引导： 1. 请每位同学写下一句“我对自己说”的用药誓言，例如： - “我不再随便吃药，我会先问医生。” - “我不会相信‘神药’广告，我要查证。” - “我会帮家人整理药箱，不让过期药留在家中。” 2. 学生默写后，自愿上台朗读，教师拍照留存于班级“健康墙”展示。 3. 教师总结：今天的课堂，我们不只是学会了怎么看药，更学会了如何保护自己和家人的健康。真正的健康，不是靠药来维持，而是靠科学、自律与责任感来守护。 4. 布置课后任务：回家后，和父母一起检查家中药箱，拍一张照片发给老师，附上一句“我家的药箱很安全！” 5. 教师播放轻音乐，结束语：“愿每一个你，都能成为自己健康的主人。” 6. 教师宣布课程结束，学生有序离场。 1. 撰写个人用药承诺语。 2. 自愿上台朗读，表达决心。 3. 记录课后任务，准备回家执行。 评价任务 承诺真诚：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 设计意图 以情感共鸣收尾，将知识内化为价值信念，引导学生从“知道”走向“做到”。通过“承诺书+家庭联动”机制，延长教育影响力，实现从课堂到家庭的延伸，体现心理健康教育的长效性与实践性。 作业设计 一、观察与记录 1. 回家后，请认真查看家中药箱，找出至少三种药品，并填写以下表格： | 药品名称 | 用途 | 用法用量 | 生产日期 | 有效期 | 是否过期 | 备注（如：是否有说明书） | 2. 若发现过期药，请拍照记录，并注明处理方式（如：送至社区回收点）。 3. 用一句话描述你对“家庭药箱”的新认识。 二、情景判断题 1. 小红感冒了，朋友推荐她吃“阿奇霉素”来“快点好起来”。她应该怎么做？ A. 立即服用，因为朋友说有效。 B. 先去医院看医生，确认是否为细菌感染。 C. 买一瓶回来自己吃，反正也没事。 D. 不吃药，让身体自己恢复。 正确答案：______ 2. 某网站宣称“这款中药能治愈糖尿病”，你认为可信吗？为什么？ 答：__________________________________________________ __________________________________________________ 3. 你发现爸爸把昨天剩下的退烧药留到今天继续吃，你会怎么劝他？ 答：__________________________________________________ __________________________________________________ 三、创意表达 1. 请设计一张“家庭安全用药提示卡”，图文并茂，内容包括：①不能随意服药；②看清说明书；③过期药要回收；④生病及时就医。 2. 可用彩笔绘制，也可打印后粘贴，完成后交给班主任存档。 【答案解析】 一、观察与记录 1. 示例答案 2. 示例答案：原来药箱里藏着这么多隐患，以后我要提醒爸妈定期清理。 二、情景判断题 1. 正确答案：B 2. 答：不可信。目前没有药物可以根治糖尿病，任何声称“治愈”的都是虚假宣传，可能含有非法添加物，危害健康。 3. 答：爸爸，这药已经过期了，吃了可能对身体有害。我们应该去药店买新的，或者去医院看看。 三、创意表达 1. 示例：提示卡正面画一个红色叉叉覆盖药瓶，文字写：“过期药不能吃！”背面画一家人围坐，医生指着药箱说：“看病要找医生！” 板书设计 《9 吃药的学问》 ——安全用药，从我做起！ 关键四要素： 1. 用法用量：按说明，不超量 2. 适应症：对症下药，不乱用 3. 有效期：看日期，不服用过期药 4. 禁忌人群：特殊体质要谨慎 三大禁区： - 没问医生就吃药 - 相信“神药”广告 - 重复服用同种药 教学反思 成功之处 1. 情境设计真实且富有代入感，学生参与度高，尤其“药箱侦探社”活动激发了探索欲望。 2. 角色扮演与案例分析相结合，有效促进学生从认知到行为的转化，实现了心理健康教育的“知行合一”。 3. 作业设计具有延展性，家庭联动机制增强了教育实效，形成家校共育合力。 不足之处 1. 部分学生在角色扮演中仍表现出“顺从家长”的倾向，未能充分坚持科学立场，需加强独立判断训练。 2. 个别小组对说明书理解不够深入，需增加前置预习环节或提供简化版说明书模板。 3. 时间分配略紧，最后一个环节“承诺书”时间不足，部分学生未能充分表达内心想法，后续可适当压缩前面环节。 学科网（北京）股份有限公司 $