Unit 6 第4课时 Part B Let’s talk&Act and guess (教学设计)英语人教PEP版四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦季节主题，核心知识点为季节词汇（season, winter等）及句型（Which season do you like?等）。课堂导入通过英文歌曲和天气问答活动，激活学生天气词汇旧知，自然过渡到季节话题，搭建“旧知-新知”学习支架。 特色在于采用情境教学与任务型活动，如Act and guess游戏、分角色表演，结合观看中国四季之美视频培养文化意识，小组讨论拓展至colour等话题发展思维品质。分层作业（基础跟读、提高绘画、拓展采访）满足多元需求，提升学生语言运用与学习能力，助力教师高效开展互动教学。

Unit 6 Changing for the seasons Part B Let’s talk&Act and guess教学设计 单元 Unit 6 课时 第4课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in 板块作为本课时学习的起点，通过唱英文歌曲、天气问答活动激活学生关于天气话题的已有知识，营造轻松的英语学习氛围，自然过渡到服装相关话题，为后续学习铺垫情境。 ●Presentation 【What】本语篇围日常生活对话，围绕Binbin和Sarah谈论喜欢的季节及相应的活动展开。Sarah喜欢冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，Binbin也喜欢冬天，冬天里有很多节日，他经常和家人常相聚玩乐。通过语篇学习，引导学生了解四季的不同特征，学会欣赏四季之美，最后再画出心目中最美的四季。 【Why】语篇通过贴近学生生活，让学生在真实的交际场景中感知核心语言的用法，体会语言在解决“询问他人喜欢的季节”“表达喜欢某个季节的原因”等实际问题中的作用，培养学生用英语交际的意识。 【How】本语篇以对话形式呈现，以情境创设为核心，核心词汇包括：which,season, winter,play in the snow,make a snowman,festival,get together和have fun；核心句型包括：Which season do you like? Winter. It snows a lot。对话结合图片、录音等素材，辅助学生理解语篇含义，聚焦核心词汇和句型。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述喜欢的季节以及各季节的活动。(学习理解) 2.在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述喜欢的季节以及各季节的活动的目的。(应用实践) 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过服装所属关系和天气话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 which,season, winter, play in the snow,make a snowman,get together,have fun 【核心句型】 1.Which season do you like? 2.Winter. It snows a lot. 3.I can play in the snow and make a snowman. 4.My family and I get together and have fun. 教学重难点 【重点】 1. 学生能够掌握核心词汇which,season, winter, play in the snow,make a snowman,get together,have fun的正确认读和理解； 2.学生能够在情境中运用核心语言Which season do you like?谈论喜欢的季节及活动； 3.学生能够理解并朗读对话内容，完成角色表演。 【难点】 1. 学生能够在情境中运用核心语言Which season do you like?谈论喜欢的季节及活动； 2. 学生能够运用所学词汇和句型，就季节、活动等话题进行简单的日常交流，语音语调自然； 3. 学生能够在真实场景中根据具体情境准确运用句型进行交际。 学情分析 本节课的授课对象是四年级上册学生，他们已掌握常见的季节词汇，对“季节”话题有一定的生活认知，具备初步的英语听说能力；他们好奇心强，喜欢唱歌、角色扮演等互动性强的活动，具象思维为主，需要借助情境、图片等直观素材理解语言；但是四年级学生对表达为什么喜欢某个季节的词汇接触较少，在连贯表达时可能出现卡顿。 教学工具 PPT、导入歌曲、教学语篇视频 教学方法 情境教学法、直观教学法、任务型教学法、小组合作学习法、多媒体辅助教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述喜欢的季节以及各季节的活动。（学习理解） 1.学生观察图片，描述图片中人物的活动。 2.学生观看视频，跟唱儿歌，学习season词汇。 3.学生看图片，从情境图片获取关键信息，学习本节课对话内容： What are the four seasons? Who are they? What are they doing? 4. 学生看视频，回答问题： Which season does Sarah like? She likes ________. What can Sarah do in winter? She can _______ and _________. Which season does Wu Binbin like? He likes ________. What are there in winter? There are many ________. 5.学生听录音，跟读课文对话。 6.学生分角色朗读和表演对话内容。 教师通过问答练习复习活动类短语，激活学生原有旧知。 教师通过儿歌带领学生感受四季的词汇。 教师带领学生观察情境图片，获取关键信息帮助学生理解对话内容。 教师观察学生是否能够借助情境图片解读问题，是否能够通过视频准确找到问题的答案。 教师观察学生跟读情况。 教师观察学生进行小组朗读并表演对话内容的情况。 【设计意图】本阶段选取包含目标关联词汇的歌曲，符合四年级学生具象思维和活泼好动的特点，既能复习旧知又能快速集中注意力；日常活动问答通过实景图创设真实感。新知呈现采用“图片感知—听力输入—模仿输出—填空巩固”的递进式流程，从词汇到句型、从输入到输出层层递进；听选任务聚焦关键信息，培养学生的听力策略；跟读模仿和填空练习强化语言形式的掌握，为后续应用奠定基础。 2.在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述喜欢的季节以及各季节的活动的目的。（应用实践） 7.学生根据课文内容补充横线上所缺的关键词。 8.学生在老师带领下归纳总结本节课语言点并学习整理笔记。 9.学生观察图片，运用本节课核心句型进行问答练习，通过关键信息提示猜测对方喜欢的季节。 教师观察学生角色扮演，给予不同的指导、评价等。 教师通过活动判断学生对课文对话内容的理解和记忆情况。 教师观察学生是否能够快速准确猜出对方喜欢的季节。 【设计意图】通过问答活动强化情境运用，基础练习巩固语言知识，及时反馈学习效果。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过喜欢的季节以及各季节的活动话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 10.学生观察图片，根据图片所给信息提示进行对话问答拓展练习。 11.学生观看视频，跟读课文对话。 12.学生观看视频，感受中国四季变化之美。 13.学生独立完成课堂练习。 教师观察学生是否能够准确进行迁移运用。 教师观察学社是否能够模仿英美国家人士用正确的语音语调朗读对话。 【设计意图】对话创编培养学生的迁移创新能力，分层作业满足不同学生需求，拓展学习视野。 课堂练习 Read and choose   ( )1.—Which _______ do you like? —Winter. A.animal B.colour C.season ( )2.—Mary,do you like summer? —_______, it’s hot and I can eat ice cream. A.Yes, I do B.No,I don’t C.Yes, I don’t ( )3.I don’t like winter,it’s __________. A.cold and hot B.cold and snowy C.cool and windy ( )4.The Spring Festival(春节) is in _______ in China. A.spring B.autumn C.winter 课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。 提高：画一画你眼中的一年四季景色有什么不同以及不同季节里你最喜欢的活动。 拓展：采访你的父母，问一问他们最喜欢的季节是什么，为什么，并记录下来。 板书设计 教学反思 情境衔接自然，激活旧知铺垫充分.课件开篇以What do we often do?的旧知提问切入，结合日常活动自然过渡到“季节”主题，符合四年级学生“以旧引新”的认知规律。核心目标聚焦，语言输入输出层次清晰 。针对“听、说、读核心词汇与句型”的目标，课件设计了“听答-跟读-角色扮演-填空”的梯度活动链，每个环节都紧扣“Which season do you like?”及回答句型，确保核心语言点在输入中理解、在输出中巩固，为学生提供了明确的表达指引，有效提升了练习质量。 但是学生参与度存在分层差异。在角色扮演和小组活动中，部分基础薄弱的学生因对“make a snowman”“get together”等短语掌握不熟练，出现不敢开口、依赖同伴的情况。课件中虽有核心词汇罗列，但缺乏针对性的“短语拆分”练习，导致这部分学生在输出环节难以跟上节奏，参与积极性不足。语言拓展维度不够丰富。课堂聚焦“冬季”展开对话，但对其他季节的关联拓展不足。例如，在“Act and guess”环节，仅呈现了春、夏、秋、冬的简单猜测，未引导学生结合季节特征（如spring-warm, summer-hot）进行完整表达，导致学生对句型的迁移运用局限于“冬季”话题，难以灵活迁移到其他季节的描述中。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $