第12卷 皮亚杰认知发展的阶段划分 内蒙古自治区对口招生考试《幼儿教育心理基础考点双析卷》

编写说明：内蒙古自治区对口招生考试《幼儿教育心理基础考点双析卷》专辑，依据内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试要求及样题的笔试部分要求中理论知识部分要求编写。“考点双析卷”即围绕一个考点，一份是老师的讲解卷一份是学生的练习卷，助力师生构建 “讲练结合” 的学习闭环，特别适用于内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类。 本专辑 本专辑第11、第12卷精准对标内蒙古自治区考纲，考试内容及范围【幼儿教育心理】： 皮亚杰认知发展的阶段划分 内蒙古自治区对口招生幼师类 《幼儿教育心理基础考点双析卷》 第12卷 皮亚杰认知发展的阶段划分 学生练习卷 一、单项选择（本大题共10小题，每题3分，共30分） 1．教师对幼儿的积极期望能够影响幼儿的学习动机，这符合（   ） A．罗森塔尔效应 B．马斯洛需求层次理论 C．皮亚杰认知发展理论 D．班杜拉社会学习理论 【答案】A 【详解】罗森塔尔效应表明教师对学生的积极期望会使学生朝着期望的方向发展，影响学生的学习动机等。马斯洛需求层次理论强调人的多种需求层次；皮亚杰认知发展理论关注儿童认知发展阶段；班杜拉社会学习理论侧重观察学习，所以答案选 A。 2．依据皮亚杰的理论，儿童道德认知发展的前道德阶段处于（   ） A．0 - 2 岁 B．2 - 5 岁 C．5 - 8 岁 D．8 - 11 岁 【答案】B 【详解】皮亚杰将儿童道德认知发展划分为前道德阶段（2 - 5 岁）、他律道德阶段（5 - 8 岁）、自律道德阶段（8 - 11 岁）等阶段。其中，0 - 2 岁属于感知运动阶段，并非道德认知发展的特定阶段，所以前道德阶段对应的是 2 - 5 岁，答案选 B。 3．在科尔伯格的道德认知发展阶段理论中，以规避惩罚和服从权威为行为导向的阶段属于（   ） A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．超习俗水平 【答案】A 【详解】前习俗水平包含惩罚与服从定向阶段，在此阶段，儿童主要依据是否会遭受惩罚以及是否服从权威来判断行为的对错，所以答案是 A。习俗水平注重遵循社会规范以及满足他人期望；后习俗水平依据普遍伦理原则；并不存在超习俗水平这一概念。 4．幼儿运动技能的发展对其认知发展的作用主要体现在（   ） A．没有直接关系 B．促进空间认知和问题解决能力 C．只影响身体协调性，不影响认知 D．降低认知发展速度 【答案】B 【详解】幼儿在运动过程中，如攀爬时判断距离、搭建积木时规划空间布局等，运动技能的发展有助于促进空间认知。同时，当遇到运动中的困难（如如何保持平衡、如何越过障碍等）时，幼儿需要思考解决办法，从而促进问题解决能力。运动技能与认知发展有密切关系，且是促进作用，而不是降低认知发展速度。所以答案选 B。 5．幼儿教育心理学研究对象的特殊性体现在（   ） A．幼儿的认知发展水平较低 B．幼儿的情感容易受到外界影响 C．幼儿具有独特的生理和心理发展特点 D．以上都是 【答案】D 【详解】幼儿具有独特的生理和心理发展特点，他们的认知发展水平相对较低，以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱；情感比较脆弱，容易受到外界环境、成人态度等的影响；在身体发育、语言发展、社会性发展等方面都有其特殊性。这些都使得幼儿成为一个特殊的研究对象群体。所以选 D。 6．幼儿在游戏中总是以自己的意愿为中心，认为别人的想法和自己一样，这体现了皮亚杰认知发展理论中的（   ） A．去自我中心化 B．自我中心 C．客体永久性 D．守恒性 【答案】B 【详解】自我中心是指幼儿往往只注意自己的观点，不能理解他人的观点，认为别人的想法和自己一样。去自我中心化是指儿童逐渐学会从他人的角度看问题；客体永久性是儿童对物体独立存在的认知；守恒是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。所以选 B。 7．皮亚杰认为，儿童能够进行抽象逻辑思维，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，这属于认知发展的 阶段。（   ） A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算 【答案】D 【详解】形式运算阶段（11 岁 - 成人）的儿童能够进行抽象逻辑思维，理解符号意义等。感知运动阶段（0 - 2 岁）主要通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段（2 - 7 岁）儿童的思维具有自我中心等特点；具体运算阶段（7 - 11 岁）儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。所以选 D。 8．幼儿将新接触的 “飞机” 概念纳入到已有的 “交通工具” 图式中，这一过程在皮亚杰认知发展理论中属于（   ） A．顺应 B．同化 C．平衡 D．客体永久性 【答案】B 【详解】同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构（图式）中的过程。幼儿把 “飞机” 纳入到已有的 “交通工具” 图式，属于同化。顺应是改变原有图式以适应新信息；平衡是同化和顺应之间的协调；客体永久性是指儿童理解了物体是作为独立实体而存在的，即使它不在视线之内。所以选 B。 9．角色游戏中，幼儿扮演医生给娃娃看病，这主要体现了游戏对幼儿 的促进作用。（   ） A．身体发展 B．认知发展 C．社会性发展 D．美感发展 【答案】C 【详解】在角色游戏中，幼儿通过扮演医生等角色，学习和模仿医生的行为、态度，体验社会角色间的关系，从而促进社会性发展，如理解职业责任、学会关心他人等。对身体发展促进作用不明显；虽然在游戏中可能会运用一些认知，但主要不是针对认知发展；游戏中未涉及美感相关内容，所以答案选 C。 10．皮亚杰的理论认为，5 - 8 岁儿童处于道德认知发展的 阶段。（   ） A．前道德 B．他律道德 C．自律道德 D．公正道德 【答案】B 【详解】皮亚杰将儿童道德认知发展划分为前道德阶段（2 - 5 岁）、他律道德阶段（5 - 8 岁）、自律道德阶段（8 - 11 岁）。所以，5 - 8 岁儿童处于他律道德阶段，答案选 B。 二、多项选择题（本大题共3小题，每题2分，共6分） 11．3-4 岁幼儿的认知发展特征主要包括（   ） A．以自我为中心 B．具体形象思维为主 C．开始理解简单因果关系 D．能进行抽象逻辑推理 【答案】AB 【详解】3-4 岁幼儿处于前运算阶段初期，认知发展特征表现为以自我为中心，难以从他人角度思考问题，且思维以具体形象思维为主，依赖具体事物进行思考，故答案为 AB。C 选项是中班幼儿的认知特征，D 选项抽象逻辑推理能力在大班仅萌芽，均不符合 3-4 岁幼儿的认知发展特点。 12．影响幼儿社会规范学习效果的因素有（   ） A．幼儿的认知发展水平 B．教师和家长的行为示范 C．学习情境的趣味性 D．幼儿的身高体重 【答案】ABC 【详解】A 选项认知水平决定幼儿对规范的理解能力；B 选项成人示范是幼儿模仿的重要依据；C 选项趣味性影响幼儿参与积极性，这些均影响学习效果。D 选项 “身高体重” 与社会规范学习无关。 13．感知运动阶段儿童的认知发展特点是（   ） A．形成客体永久性 B．形成有组织的感觉和动作能力 C．表现出为动作所束缚的智慧功能 D．出现可逆性 E．形成因果性认识 【答案】ABCE 【详解】感知运动阶段（0 - 2 岁）儿童通过感觉和动作探索世界，逐渐形成有组织的感觉和动作能力 ，B 正确；在这一阶段后期，儿童形成客体永久性，即知道物体不在眼前时依然存在 ，A 正确；此阶段儿童的智慧与动作紧密相连，表现出为动作所束缚的智慧功能 ，C 正确；同时也开始形成对事物因果关系的初步认识 ，E 正确。可逆性是具体运算阶段儿童思维的特点，感知运动阶段儿童尚未出现 ，D 错误，所以选 ABCE。 三、判断题（本大题共3小题，每题2分，共6分） 14．智育的 “量力性原则” 要求教学内容难度略高于幼儿现有水平，以促进其认知发展。( ) 【答案】正确 【详解】本题考查量力性原则的落实。量力性原则强调内容难度适配幼儿水平，略高于现有水平能形成 “最近发展区”，推动认知发展，符合原则要求，因此该说法正确。 15．皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有阶段性和连续性，那么教育就应按照儿童认知发展的阶段特征来组织教学。( ) 【答案】正确 【详解】皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有阶段性和连续性，那么教育就应该按照儿童认知发展的阶段特征来组织内容。 16．儿童获得发展的最佳教育时机，应是从认知发展的一个阶段到另一个阶段过渡之时。( ) 【答案】正确 【详解】儿童获得发展的最佳教育时机，应是从认知发展的一个阶段到另一个阶段过渡之时。 四、填空题（本大题共3小题，每题2分，共6分） 17．3-4 岁幼儿的认知发展以 为中心，思维主要依赖 进行。 【答案】 自我 具体形象 【解析】略 18．影响幼儿社会规范学习的因素包括认知发展水平、成人 和学习 的趣味性。 【答案】 行为示范 情境 【解析】略 19．皮亚杰认为，认知发展通过同化和 实现，二者的动态平衡促进 的发展。 【答案】 顺应 认知结构 【解析】略 五、名词解释题（本大题共1小题，每题5分，共5分） 20．认知发展 【答案】认知发展是指个体在感知、记忆、思维、想象等认知能力方面的发展变化过程 。在儿童成长过程中，认知发展遵循一定规律 。婴儿期通过感知觉和动作探索世界，逐渐形成对周围环境的初步认知 ，如通过抓握、吸吮等动作感知物体的特征 。幼儿期，儿童的认知能力快速发展，开始运用符号和表象进行思维 ，记忆能力增强，想象力丰富 ，例如通过玩角色扮演游戏展现对不同角色和场景的认知 。到了小学阶段，儿童的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够进行更复杂的推理和问题解决 。认知发展受到遗传、环境、教育等多种因素影响 ，良好的环境刺激和教育引导有助于促进儿童认知能力的提升 。 【解析】略 六、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 21．简述皮亚杰认知发展理论中前运算阶段（2-7 岁）幼儿的思维特点。 【答案】前运算阶段幼儿的思维具有以下特点： 前运算阶段幼儿的思维具有以下特点： 泛灵论：认为外界一切事物都有生命、有情感，例如会和布娃娃对话，觉得石头摔疼了会 “哭”。 自我中心性：只能从自己的角度看待事物，难以理解他人观点，如 “三山实验” 中幼儿无法描述他人视角看到的山的样子。 不可逆性：思维只能单向进行，不能反向思考，例如知道 2+3=5，但无法理解 5 - 3 =2。 不具备守恒概念：对物体的数量、长度、体积等特征的认识会受外在形式变化影响，比如同样数量的糖果，散开放和集中放，幼儿会认为数量不同。 【解析】略 22．简述迁移在幼儿认知发展中的重要作用。 【答案】迁移在幼儿认知发展中有多方面重要作用。它能帮助幼儿快速学习新知识和技能，因为可以利用已有的经验基础，减少学习时间和精力。例如幼儿在了解了动物的生活习性后，对于理解相关的自然科学知识就更容易。迁移还能促进幼儿思维的灵活性和创造性，当他们能够将不同领域的知识经验迁移时，就能在新情境中产生新的想法和解决方案，如将绘画中的色彩搭配运用到手工制作装饰中。同时，迁移有助于幼儿构建系统的知识体系，使不同的知识点相互关联，加深对整个知识领域的理解。 【解析】略 七、分析题（本大题共1小题，每题13分，共13分） 23．案例背景：在幼儿园的科学小课堂上，老师准备了不同材质的物体（如木块、塑料块、铁块）、一盆水和一些简单的测量工具。老师先让小朋友们自由地玩这些物体，然后问他们哪些物体会沉在水底，哪些会浮在水面。小朋友们开始自己尝试把物体放入水中，观察并讨论。之后，在后续的课程中，老师又让小朋友们用测量工具测量不同物体的大小、重量，并进一步探索物体沉浮与这些因素的关系。随着小朋友们年龄增长，在小学低年级的科学课上，老师再次提到物体的沉浮，这次还引入了密度的概念来更深入地解释这一现象。 (1)从布鲁纳的认知表征系统角度分析幼儿在科学小课堂上的学习过程。 (2)从发现学习的角度看，老师在科学小课堂上的教学方法有什么特点？ (3)从螺旋式课程的角度分析幼儿园和小学低年级关于物体沉浮教学内容的编排。 (4)结合布鲁纳的理论，这种教学方式对幼儿认知发展有什么积极影响？ 【答案】(1)在这个案例中，幼儿最初自由玩物体的阶段体现了动作性表征，他们通过动手操作（把物体放入水中）这一感知觉和动作来认识物体沉浮这一现象。当他们观察物体的沉浮并在脑海中形成对物体在水中状态的印象时，涉及映象性表征。随着年龄增长，在小学阶段引入密度概念，运用语言和科学概念来理解物体沉浮，这属于符号性表征。这个过程体现了幼儿从简单的动作感知到形成表象，再到用更抽象符号理解知识的认知发展过程。 (2)老师采用了发现学习的教学方法。特点如下：一是让幼儿自主探索，老师只是提供材料和问题，幼儿自己动手将物体放入水中观察沉浮，自己发现问题。二是注重过程，幼儿在尝试过程中，无论结果对错，都在体验探索的过程，培养了观察和思考能力。三是激发内在动机，幼儿对玩水和物体沉浮现象本身感兴趣，这种自主探索满足了他们的好奇心，增强了学习的内在动力。四是引导知识整合，后续引导幼儿用测量工具探索，将物体的不同属性与沉浮联系起来，帮助幼儿整合知识。 (3)这种编排体现了螺旋式课程的特点。在幼儿园，围绕物体沉浮这一核心内容，先让幼儿通过简单的实验观察物体的沉浮现象，这是初步的接触。随着幼儿认知发展，到小学低年级再次提及物体沉浮，并引入密度概念，是在之前基础上的深化。课程内容围绕物体沉浮这一核心反复出现，但每次都在知识深度和广度上有所拓展，符合螺旋式课程围绕核心内容逐步加深拓宽的编排方式，有助于学生在不同阶段根据自己的认知能力更好地理解物体沉浮这一复杂知识。 (4)从布鲁纳理论来看，这种教学方式积极影响如下：在认知表征方面，符合幼儿从动作性表征到映象性表征的发展，为后续符号性表征发展奠定基础，帮助幼儿逐步提升认知水平。在发现学习上，培养幼儿的探索精神和主动学习能力，激发他们对科学现象的好奇心和求知欲，使幼儿在探索中学会思考和解决问题。在螺旋式课程方面，符合幼儿认知发展规律，让他们在不同阶段对物体沉浮知识有更深入理解，促进知识体系的构建，提升综合认知能力。 【解析】略 八、设计题（本大题共1小题，每题14分，共14分） 24．请针对 “发展大班幼儿知识迁移能力”，设计一个 “图形应用” 主题活动，体现认知能力形成的迁移阶段。要求包含活动目标、活动准备、活动过程三部分。 【答案】活动目标 认知目标：巩固圆形、正方形、三角形特征，能将图形特征迁移应用到搭建和生活场景中。 能力目标：发展知识迁移能力和问题解决能力，能用图形特征解释应用理由。 活动准备 物质准备：图形积木（圆形、正方形、三角形）；搭建任务卡（“搭稳定的桌子”“搭能滚动的小车”）；生活中图形应用图片（车轮、地砖、屋顶）。 经验准备：幼儿已认识三种图形的基本特征。 活动过程 特征回顾：通过图形儿歌回顾特征（如 “圆形滚呀滚，方形站站稳”）。 迁移搭建：发放任务卡，让幼儿用积木搭建，说明 “用正方形做桌子腿因为它稳定” 等理由。 生活迁移：展示生活图片，讨论 “为什么车轮用圆形、屋顶用三角形”，关联图形特征与应用场景。 【解析】略 试卷第6页，共6页 试卷第5页，共6页 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：内蒙古自治区对口招生考试《幼儿教育心理基础考点双析卷》专辑，依据内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试要求及样题的笔试部分要求中理论知识部分要求编写。“考点双析卷”即围绕一个考点，一份是老师的讲解卷一份是学生的练习卷，助力师生构建 “讲练结合” 的学习闭环，特别适用于内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类。 本专辑 本专辑第11、第12卷精准对标内蒙古自治区考纲，考试内容及范围【幼儿教育心理】： 皮亚杰认知发展的阶段划分 内蒙古自治区对口招生幼师类 《幼儿教育心理基础考点双析卷》 第12卷 皮亚杰认知发展的阶段划分 学生练习卷 一、单项选择（本大题共10小题，每题3分，共30分） 1．教师对幼儿的积极期望能够影响幼儿的学习动机，这符合（   ） A．罗森塔尔效应 B．马斯洛需求层次理论 C．皮亚杰认知发展理论 D．班杜拉社会学习理论 2．依据皮亚杰的理论，儿童道德认知发展的前道德阶段处于（   ） A．0 - 2 岁 B．2 - 5 岁 C．5 - 8 岁 D．8 - 11 岁 3．在科尔伯格的道德认知发展阶段理论中，以规避惩罚和服从权威为行为导向的阶段属于（   ） A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．超习俗水平 4．幼儿运动技能的发展对其认知发展的作用主要体现在（   ） A．没有直接关系 B．促进空间认知和问题解决能力 C．只影响身体协调性，不影响认知 D．降低认知发展速度 5．幼儿教育心理学研究对象的特殊性体现在（   ） A．幼儿的认知发展水平较低 B．幼儿的情感容易受到外界影响 C．幼儿具有独特的生理和心理发展特点 D．以上都是 6．幼儿在游戏中总是以自己的意愿为中心，认为别人的想法和自己一样，这体现了皮亚杰认知发展理论中的（   ） A．去自我中心化 B．自我中心 C．客体永久性 D．守恒性 7．皮亚杰认为，儿童能够进行抽象逻辑思维，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，这属于认知发展的 阶段。（   ） A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算 8．幼儿将新接触的 “飞机” 概念纳入到已有的 “交通工具” 图式中，这一过程在皮亚杰认知发展理论中属于（   ） A．顺应 B．同化 C．平衡 D．客体永久性 9．角色游戏中，幼儿扮演医生给娃娃看病，这主要体现了游戏对幼儿 的促进作用。（   ） A．身体发展 B．认知发展 C．社会性发展 D．美感发展 10．皮亚杰的理论认为，5 - 8 岁儿童处于道德认知发展的 阶段。（   ） A．前道德 B．他律道德 C．自律道德 D．公正道德 二、多项选择题（本大题共3小题，每题2分，共6分） 11．3-4 岁幼儿的认知发展特征主要包括（   ） A．以自我为中心 B．具体形象思维为主 C．开始理解简单因果关系 D．能进行抽象逻辑推理 12．影响幼儿社会规范学习效果的因素有（   ） A．幼儿的认知发展水平 B．教师和家长的行为示范 C．学习情境的趣味性 D．幼儿的身高体重 13．感知运动阶段儿童的认知发展特点是（   ） A．形成客体永久性 B．形成有组织的感觉和动作能力 C．表现出为动作所束缚的智慧功能 D．出现可逆性 E．形成因果性认识 三、判断题（本大题共3小题，每题2分，共6分） 14．智育的 “量力性原则” 要求教学内容难度略高于幼儿现有水平，以促进其认知发展。( ) 15．皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有阶段性和连续性，那么教育就应按照儿童认知发展的阶段特征来组织教学。( ) 16．儿童获得发展的最佳教育时机，应是从认知发展的一个阶段到另一个阶段过渡之时。( ) 四、填空题（本大题共3小题，每题2分，共6分） 17．3-4 岁幼儿的认知发展以 为中心，思维主要依赖 进行。 18．影响幼儿社会规范学习的因素包括认知发展水平、成人 和学习 的趣味性。 19．皮亚杰认为，认知发展通过同化和 实现，二者的动态平衡促进 的发展。 五、名词解释题（本大题共1小题，每题5分，共5分） 20．认知发展 六、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分） 21．简述皮亚杰认知发展理论中前运算阶段（2-7 岁）幼儿的思维特点。 22．简述迁移在幼儿认知发展中的重要作用。 七、分析题（本大题共1小题，每题13分，共13分） 23．案例背景：在幼儿园的科学小课堂上，老师准备了不同材质的物体（如木块、塑料块、铁块）、一盆水和一些简单的测量工具。老师先让小朋友们自由地玩这些物体，然后问他们哪些物体会沉在水底，哪些会浮在水面。小朋友们开始自己尝试把物体放入水中，观察并讨论。之后，在后续的课程中，老师又让小朋友们用测量工具测量不同物体的大小、重量，并进一步探索物体沉浮与这些因素的关系。随着小朋友们年龄增长，在小学低年级的科学课上，老师再次提到物体的沉浮，这次还引入了密度的概念来更深入地解释这一现象。 (1)从布鲁纳的认知表征系统角度分析幼儿在科学小课堂上的学习过程。 (2)从发现学习的角度看，老师在科学小课堂上的教学方法有什么特点？ (3)从螺旋式课程的角度分析幼儿园和小学低年级关于物体沉浮教学内容的编排。 (4)结合布鲁纳的理论，这种教学方式对幼儿认知发展有什么积极影响？ 八、设计题（本大题共1小题，每题14分，共14分） 24．请针对 “发展大班幼儿知识迁移能力”，设计一个 “图形应用” 主题活动，体现认知能力形成的迁移阶段。要求包含活动目标、活动准备、活动过程三部分。 试卷第6页，共6页 试卷第5页，共6页 学科网（北京）股份有限公司 $