Unit 1 Period 1 A. Reading and Interaction（教学设计）英语沪教版2020必修第二册

该高中英语教学设计聚焦青少年冒险行为的科学成因（多巴胺、前额皮质发育、同伴压力），通过“冒险经历”讨论激活学生经验，引出标题“Blame your brain”，再以预测标题、略读“现象-原因-对策”结构、扫读细节等支架，帮助学生构建知识框架。 基于英语学习活动观，三层面活动循环递进，学习理解用图表深化科学概念，应用实践分类讨论生物与社会因素，迁移创新设计真实建议任务，提升语言能力（科普词汇运用）、思维品质（批判性评价）与学习能力（合作输出），助力学生综合语言运用与思辨发展，为教师提供核心素养培养的结构化教学路径。

Unit 1 No Limits A. Blame your brain教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版（2020） 必修第二册 Unit 1 No Limits 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书（沪教版）·英语必修第二册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 读写课 教学设计理念 基于英语学习活动观的高中英语单元整体设计，依托主题语境，培养学生英语学习核心素养。 1. 《普通高中英语课程标准（2022年版）》强调“以学科大概念为核心，使得课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。大观念的提出要求教师跳出专注于对零散知识点的掌握，转而引导学生在把握学科本质和内涵的基础上。关注对学科内容、学科方法等上层综合概念的理解 2. 基于新课标下的核心素养目标，本节课将按照英语学习活动观，将课程安排分为“学习理解、应用实践、迁移创新”等三个层面，以语篇为依托，获取和梳理语言知识和文化知识，形成基于主题的知识间关联。 3. 学习活动包括学习理解、应用实践和迁移创新三种类型，它们相互关联、循环递进、以培养核心素养为导向，充分发挥学生在课堂上的主体性作用，促进其自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维和批判性思维发展、价值取向和学习策略的恰当应用。 教材分析 【What】本文是一篇科普说明文，主要探讨了青少年比儿童和成年人更容易冒险的原因，从神经科学和社会心理学的角度提供了核心解释，并给出了建议，希望青少年做出明智选择，保持独立，并通过更安全的方式获取多巴胺。核心主题是理解青少年冒险行为背后的科学原因，属于新课标中“人与自我”的主题维度。通过自我认知与接纳，培养青少年批判性思维与独立决策的能力，采用了积极引导而非简单否定的方式，有利于青少年身心的全面发展， 【Why】本文的主要目的是为了向青少年读者科普青春期一系列冲动冒险行为的科学原理，将其呈现为一种有科学依据的发育阶段现象。旨在通过”知识就是力量”的方式，让青少年理解自身行为的原因，能够更好地进行自我管理和做出独立决策，题目“Blame your brain”以一种轻松的口吻，减轻青少年的心理负担，学生能够批判性地思考同伴压力的影响，并将所学内容和自己的生活联系在一起，既具有科学性又利于理解，能够实现学科育人的教育目标。 【How】本文是一篇科普说明文，语言风格介于正式与非正式之间，整体结构逻辑清晰，采用了“总-分-总”的方式阐释了现象、原因以及解决方案。使用了小标题清晰地列出了三个主要原因，将复杂信息模块化，便于学生阅读理解。并且图片和开篇的讨论题共同构成了本课时的主要目标“Reading and Interaction”的学习体验。 学情分析 1. What I know 学生已具备基本的英语阅读能力，能够理解文章的主旨大意和定位关键事实信息（如识别出多巴胺、前额皮质等核心概念词）。他们掌握了初步的阅读技巧，如通过标题和小标题预测文章内容，并通过上下文猜测“dopamine”等部分生词的含义。学生正处于青春期，对文中描述的“寻求刺激”、“冲动行事”和“同伴压力”等现象拥有丰富的个人体验和感性认识，能够将文本内容与自身生活迅速联系起来。 2. What I want to know 学生对揭示自身行为背后科学奥秘的知识抱有强烈的好奇心，渴望了解“为什么我们有时会不假思索地行动”以及“大脑如何影响我们的决策”。他们希望获得科学的解释，以更好地理解自己看似矛盾的情绪和行为，并学习如何在同伴压力和冲动欲望面前做出更明智的抉择。在能力层面，学生希望通过学习这类原汁原味的科普文章，进一步提升阅读理解能力，特别是理解逻辑论证和抽象科学概念的能力。同时，他们也期望能掌握并运用文中出现的科普词汇和地道表达，以更准确地阐述复杂观点，并在此过程中深化对身心发展的认知，学习积极的自我管理策略。 3. What I learned 通过学习，学生将能够理解并运用与神经科学和青少年行为相关的核心词汇（如 dopamine, frontal cortex, take risks, the "wow" factor, fit in 等），并在讨论和写作中正确使用。他们将通过分析文章结构，巩固利用小标题快速把握文章脉络的阅读策略，并提升分析和推理作者写作意图的能力。在思维层面，学生将能基于文本提供的科学证据，批判性地反思冒险行为的成因，辩证地看待同伴压力的影响，并评估文中提出的替代性解决方案（如通过极限运动安全获取多巴胺）。最终，学生将构建起一个科学的认知框架，以更理性、积极的态度看待自身的成长与发展，学会将冒险精神引导至建设性的方向，从而实现个人成长中的一次重要跨越。 教学目标 1.语言能力 学生能够理解并运用与神经科学和青少年行为相关的核心词汇（如 dopamine, frontal cortex, take risks, the "wow" factor, fit in, show off 等），在语境中正确解释其含义，并能在口语和书面表达中使用这些词汇分析自身行为。 学生能够通过略读、扫读等阅读策略，快速把握文章“现象-原因-对策”的结构，准确提取关于青少年冒险行为的科学解释与建议，并能够用自己的话概括多巴胺、前额皮质和同伴压力对行为的影响。 2.学习能力 学生能够在阅读过程中主动运用预测、推理和信息整合等策略，提升处理科普类文本的逻辑性与效率，逐步形成自主阅读与知识建构的能力。通过课堂中的小组讨论、观点分享等互动任务，学生能够积极参与合作学习，在交流中倾听不同观点，清晰表达自己的理解与反思，提升沟通与协作效能。 3.文化意识 学生能够通过理解青少年冒险行为的普遍性与科学成因，认识到这是人类成长过程中的共同体验，从而建立起跨文化理解的基础，培养理性看待自身发展阶段的态度。 引导学生在了解不同文化背景下青少年所面临的相似挑战（如同伴压力、自我探索）的基础上，增强包容与共情意识，形成积极、健康的身份认同与价值观念。 4.思维品质 引导学生通过分析文本中“生理—心理—社会”三重因素对行为的影响，培养学生的系统思维与逻辑分析能力，能够辨别事实与观点，理解科普文章的论证逻辑。 鼓励学生结合自身经验，评价文中提出的行为解释与应对策略，反思如何在现实生活中做出理性选择，从而发展批判性思维与自我调节的认知能力。 教学重难点 教学重点：培养学生运用略读快速把握文章“现象-原因—对策”的整体结构，识别各部分小标题的核心作用；通过扫读准确提取与“多巴胺”“前额皮质”“同伴压力”等关键概念相关的细节信息，理解其科学解释与行为影响。帮助学生分析青少年冒险行为背后的生理、心理与社会动因，理清文本中“what-why-how”的逻辑链条，提升信息整合与逻辑分析能力。 教学难点：创设真实语境，组织学生围绕“如何在现实生活中应对冲动与同伴压力”等话题展开讨论与书面表达，训练他们准确运用科普词汇与典型句式，清晰、有条理地表达个人观点与建议，实现从理解输入到自信输出的能力跨越。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 教师展示图片，提出问题，学生与同学讨论： Have you ever taken risks? What is the greatest risk you have ever taken? How did you feel? 激活学生关于“冒险”的已有知识和个人经验，激发学习兴趣。 建立情感连接，为理解课文主题做铺垫。 自然引出课文标题“Blame your brain”，引发学生好奇。 2 min Activity 2 Pre-Reading 学生观察课文标题 “Blame your brain” 和小标题 “The ‘wow’ factor”, “I just feel like it”, “Pressure from friends”。 从三个选项（a. Studying the brain; b. Visiting a theme park; c. Taking risks）中预测文章主旨。 教师简要介绍作者Nicola Morgan及写给青少年的信息。 培养学生通过标题和副标题预测文章大意的阅读策略。 建立阅读期待，带着假设进行验证性阅读。 了解作者背景，帮助理解文章的写作视角和目的。 3 min Activity 3 While Reading Skimming 教师引导学生识别文章的问题-解决型 (Problem-solution) 结构。 学生快速浏览全文，将段落与结构组成部分（Introduction, What (problem), Why (causes), How (solutions)）进行匹配。 师生共同核对，明确： Para.1: Introduction - 提出问题：青少年更爱冒险。 Paras.2-4: Why (causes) - 分析三大原因。 Para.5: How (solutions) - 提出建议。 训练略读技能，帮助学生从整体上把握文章脉络和逻辑结构。 为后续的细节阅读提供框架支撑。 5 min Scanning 学生分段阅读，寻找特定信息并完成图表或回答问题。 Para.2: The “wow” factor 完成关于“wow”因素的表格： Meaning: The feeling of pleasure we get when we take and survive a risk. Cause: A brain chemical called dopamine. Effect (on teenagers): Some teenagers might need to take more risks to get the same “wow” factor. 理解检测题： 多巴胺水平与情绪的关系图（选择正确选项）。 Para.3: “I just feel like it” 问题： Why does risk-taking happen to teenagers? (从大脑发育角度) 答案： The frontal cortex (which controls feelings and makes decisions) is the last part to fully develop. Para.4: Pressure from friends 问题1： Why do teenagers suddenly take risks? 答案： To impress their friends by showing off or fitting in. 问题2： Are there any differences between boys and girls in risk-taking? Can you give examples? 答案： Yes. Boys often take more risks... (e.g., not wearing seat belts, getting into fights, smoking and drinking). 语言点学习： 学习 show off（炫耀）, fit in（适应）, impress（给...留下印象）, be likely to（很可能）的用法。 Para.5: What you can do 找出三条建议： Try to make good choices and be independent. Don't get pushed into doing things by friends. Get your dopamine fix in other exciting ways (e.g., roller coasters, skateboarding). 训练扫读技能，快速、准确地定位并理解关键细节信息。 通过图表和问题引导，深化对文章科学解释的理解。 在语境中学习和巩固重点词汇与短语。 15 min 应用实践 Activity 4 Post reading 讨论与区分 (Discussion): 问题： How can we distinguish the three causes? 引导学生将三个原因归类：dopamine 和 frontal cortex 属于 biological factors (生物因素)，peer pressure 属于 social factor (社会因素)。 思辨性问题 (Critical Thinking): 问题： Do teenagers need to worry about taking risks? 引导学生利用文中信息（如17岁左右大脑发育趋于成熟）和个人理解进行回答。 ●通过语法填空，提炼文章语言点，实现语块的二次输入。促进学生对信息的整合与分类，从更宏观的层面理解冒险行为的成因。 培养学生的批判性思维能力，鼓励他们基于文本形成并表达自己的观点。 将阅读内容与学生的自我认知和现实生活联系起来，实现情感和态度目标的达成。 8 min Activity 5 language Points 教师系统讲解重点词汇、短语和句型结构。 词汇：limit, achieve, challenge, inspire, overcome 等。 短语：work together, set out to do sth., in spite of, look up to 等。 句型： There is no limit to what... It is + adj. + for sb. to do sth. In spite of + n./doing, 主句 疑问词+to do 结构 提供例句和仿写练习。 系统归纳和强化本课的核心语言知识。 为学生进行准确、高级的语言输出打下基础。 10 min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 创造性输出作业：本课有两种作业可供学生选择。 一、批判性评价与讨论 评价文中所提解决方案（如通过过山车等安全方式获取多巴胺）的有效性，并讨论在自身文化环境中，哪些方式是可行且积极的。 超越文本，批判性地审视文章观点，并结合实际进行价值判断。 二、解决真实问题 活动： 创设情境：“你的朋友为了合群，被迫参与一项危险的挑战。请运用本课所学知识，给他/她一些建议。” 综合运用本课所学的科学知识、语言知识和思辨能力，创造性地解决真实情境中的问题。 板书设计 Unit1 No Limits A. Reading and Interaction Blame your brain 教学反思 优点： 教学设计层次分明，以学生感兴趣的科学话题导入，有效串联了语言学习、思维训练与策略培养。 缺点： 对学生的个体差异关注不足，迁移创新活动缺乏足够的语言和思维支架，导致部分学生输出困难。 改进： 实施分层任务并提供更具体的表达框架，以支持不同水平的学生都能在迁移创新环节进行有效、有深度的输出。 / 学科网（北京）股份有限公司 $