第八单元 走进鲁迅 （主题阅读、习作提升课）语文统编版六年级上册

主题阅读、习作提升课 第八单元 走进鲁迅 单元解读 当《少年闰土》的银项圈闪着童真微光，《好的故事》的斑斓意境映入眼眸，第八单元“走进鲁迅”主题阅读与习作提升课，带我们探寻文学巨匠的精神世界。《少年闰土》以回忆为线，借“雪地捕鸟、海边拾贝”的鲜活场景，勾勒出鲁迅记忆里的纯真时光；《我的伯父鲁迅先生》以小事为窗，在“谈《水浒传》、救助车夫”中彰显先生的仁厚与风骨。散文诗里，《好的故事》的“美的人和美的事”、诗歌《有的人》的“俯下身子给人民当牛马”，是后人对鲁迅精神的敬仰与赞颂；语文园地中的词句积累，让我们在品味语言魅力时更懂先生的文字力量。本单元习作“有你，真好”，需将对鲁迅的感悟化为真情——用具体事例、细腻描写、真挚情感，诉说生命中如先生般温暖或引人深思的存在。当敬意融入笔墨，每篇习作都是传承精神火种的印记。 思路导航 教 学 练 考 04 名校真题 03 原创新题 02 名师典例 01 方法点播 目录 一教：方法点拨 1.策略解读 借助相关资料，理解课文主要内容：本单元以“走进鲁迅”为核心目标，聚焦“抓事件品人物+联背景悟精神”策略，帮助学生提升“从课文具体事件中提取人物特点，结合时代背景理解鲁迅精神，再迁移到习作表达真情”的能力。 依托课文建认知：以《少年闰土》为例，抓住“雪地捕鸟、海边拾贝”等事件，引导学生感受闰土鲜活的形象与鲁迅对童年的向往，理解“通过典型事件塑造人物”的写法；通过《我的伯父鲁迅先生》中“谈《水浒传》”体现的关爱晚辈、“救助车夫”展现的同情底层，初步感知鲁迅的人格魅力。 结合课文练方法：从《有的人》“俯下身子给人民当牛马”的诗句，提炼“对比手法凸显人物精神”的阅读方法；再通过《好的故事》中“美的人和美的事”的意境描写，学习“借具象场景表达理想追求”的解读技巧，同时关联语文园地的词句积累，深化对鲁迅文字风格的理解。 情境实践促迁移：设计“为鲁迅制作精神名片”“给鲁迅写一段话”等情境，让学生经历“找事件→析特点→悟精神→表情感”的过程，实现“读懂鲁迅形象→转化习作真情”的闭环。 2.策略指导 按“初读理事件→再品析人物→深悟精神→习作融情”四步推进： （1）初读理事件：用“列清单+找关联”搭认知支架。 ①梳理关键事件：在《少年闰土》中，锁定“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事，明确事件是理解人物的基础；在《我的伯父鲁迅先生》中，通过“谈《水浒传》、笑谈‘碰壁’、救助车夫、关心女佣”，捕捉不同事件展现的鲁迅形象侧面。 ②分析事件关联：以“救助车夫”和“关心女佣”为例，思考“这两件事共同体现了鲁迅怎样的品质”，让学生感知“多个事件可集中凸显人物某一精神特质”。 小目标：能从单元课文中梳理出3-4件关键事件，说出事件与鲁迅形象的关联。 （2）再品析人物：用“抓细节+联言行”拓理解深度。 ①聚焦细节描写：围绕《少年闰土》中“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”的外貌描写，联想“这样的外貌体现了闰土怎样的生活状态”；结合《我的伯父鲁迅先生》中“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃”的神态变化，体会鲁迅对底层人民的同情。 ②做“人物特质归纳”练习：以《有的人》为例，先找出“骑在人民头上”与“给人民当牛马”的对比内容，再归纳出鲁迅“为人民服务”的精神，学会“从文本对比中提炼人物核心特质”。 小目标：能结合1-2处课文细节，用简洁语言概括鲁迅的2-3个品质，如“关爱晚辈、同情底层、追求理想”。 （3）深悟精神：用“联背景+谈感悟”挖内涵价值。 ①结合背景理解：简要补充鲁迅所处的时代背景，如旧中国的黑暗与底层人民的苦难，帮助学生理解《我的伯父鲁迅先生》中“碰壁”的含义，明白鲁迅“以笔为武器”的抗争精神；结合《好的故事》创作背景，体会“美的人和美的事”是鲁迅对理想社会的向往。 ②分享个人感悟：以“读《有的人》后的感受”为例，引导学生说出“最触动你的诗句及原因”，鼓励个性化解读；对比“不同课文中鲁迅形象的异同”，让学生明白“鲁迅是多面的，既有温情一面，也有坚毅一面”。 小目标：能结合时代背景与文本内容，用1-2句话说出对鲁迅精神的理解，如“鲁迅是关心人民、追求正义的文学家”。 （4）习作融情：用“学方法+联生活”促表达迁移 ①提炼写作方法：从课文中借鉴“以具体事件表达情感”的写法，如《我的伯父鲁迅先生》用“救助车夫”的事件体现情感，指导学生在“有你，真好”中，选择类似“帮助他人、传递温暖”的具体事例。 ②制定习作思路：参考“事件细节+人物言行+自我感受”的结构，如写“有你，真好”时，先描述“对方像鲁迅一样帮助他人的事件”，再描写“对方的言行细节”，最后抒发“‘你’带来的影响与自己的感激之情”。 小目标：能结合鲁迅精神的感悟，确定“有你，真好”的习作事例与思路，写出包含具体事件、细节描写与真情实感的片段。 阅读口诀 读鲁迅，有妙招，四步掌握效率高。 初读先把事件找，清单列好关联妙： 闰土四事记心间，伯父小事显情操。 再品人物抓细节，言行神态藏奥妙： 项圈映出闰土态，严肃脸显先生容。 深悟精神联背景，时代读懂“碰壁”道； 《有的人》中比善恶，精神内涵更明了。 最后融情到习作，事件细节情感绕： 总结 二学：名师典例 1.故乡（节选） 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变成灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。 我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说： “阿！闰土哥——你来了?……” 我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡,跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。 他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明地叫道： “老爷!……” 我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说,“水生,给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来,这正是一个廿年前的闰土,只是黄瘦些,颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子,没有见过世面,躲躲闪闪……” 母亲和宏儿下楼来了,他们大约也听到了声音。 “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得,知道老爷回来……”闰土说。 “阿,你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么?还是照旧:迅哥儿。”母亲高兴地说。 “阿呀,老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子,不懂事……”闰土说着,又叫水生上来打拱,那孩子却害羞,紧紧地贴在他背后。 “他就是水生?第五个?都是生人,怕生也难怪的;还是宏儿和他去走走。”母亲说。 宏儿听得这话,便来招水生,水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐,他迟疑了一回,终于就了坐,将长烟管靠在桌旁,递过纸包来,说： “冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的,请老爷……” 我问问他的景况。他只是摇头。 “非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏。种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉……” 自我评价 1.简要概括选文的主要内容。 2.第①段中,作者通过 的手法写出了闰土 、脸色、 、衣着和 的变化,这样写反映了闰土生活的 。 3.对“他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道”中“分明”的理解不正确的一项是( )。 A.“分明”一词体现出闰土对“我”的恭敬的态度。 B.“分明”一词体现出“老爷”这一称呼在“我”心中的清晰程度。 C.“分明”说明“我”对闰土虽然年老但依旧吐字清晰的赞扬。 D.“分明”一词体现出“老爷”对“我”心灵的打击和“我”心灵的悲哀。 4.他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情……”闰土欢喜的是 ,凄凉的是 。 5.茅盾曾评价:“我觉得《故乡》的中心思想是悲哀那人与人中间的不了解、隔膜。造成这种不了解的原因是历史遗留的阶级观念。”请联系当时的社会背景,谈谈造成闰土对“我”态度前后变化的原因。 写法所得 （1）外貌描写：凸显人物变迁与社会烙印。 作者对中年闰土的外貌进行了细致刻画，从“紫色的圆脸”变为“灰黄”且布满“很深的皱纹”，“红活圆实的手”变成“又粗又笨而且开裂，像是松树皮”的手，还有“破毡帽”“极薄的棉衣”等穿着描写。这些外貌变化不仅直观展现了闰土在岁月和生活重压下的衰老、贫苦，更深刻揭示了旧中国底层农民在苦难生活与封建剥削下的生存状态，让读者感受到社会环境对个体的巨大塑造力。 （2）语言描写：体现阶级隔阂与精神麻木。 少年时的闰土与“我”哥弟相称，无话不谈，而中年闰土却恭敬地叫“我”“老爷”。这一称呼的转变，是语言描写的点睛之笔，鲜明地体现出封建等级观念在他思想中的根深蒂固，也标志着两人之间因社会阶层差异产生了“可悲的厚障壁”。同时，他讲述生活困境时的断断续续，如“非常难……又不太平……什么地方都要钱……”，也体现出他在长期苦难中逐渐形成的精神麻木与无奈。 （3）细节描写：强化对比与情感张力。 文中有多处细节对比，如少年闰土颈上的银圈与水生“颈子上没有银圈”的细节对比，暗示了贫困的代际延续；闰土递上“自家晒”的干青豆这一细节，体现了他即便生活窘迫仍保有质朴的情谊，与他的恭敬态度形成反差，让读者在细微处感受到人物复杂的内心和作者的情感波澜。 （4）象征手法：深化主题内涵. “厚障壁”是极具代表性的象征，它象征着封建等级制度、社会观念差异在“我”和闰土之间造成的无法逾越的隔阂，也象征着旧中国社会中人与人之间的疏离与冷漠。通过这一象征，作者将个体之间的关系问题上升到社会层面，深化了对封建制度和旧社会的批判，以及对人与人之间真诚关系的渴望这一主题。 2.对比阅读 （一）少年闰土 鲁迅 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年：按日给人做工的叫短工：自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。 我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。 我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。 我们那时候不知道谈些什么,只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。 第二日，我便要他捕鸟。他，说： 这不能。须大雪下了才好。我们沙地上下了雪，我扫出一块空地来。用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就在竹匾下了。什么都有：稻 我于是又很盼望下雪。 闰土又对我说: “现在太冷,你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有。晚上我和爹管西瓜去,你也去。” “管贼么?” “不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。要管的是獾猪,刺猬猹。月亮地下,你听,啦啦的响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去……我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西--便是现在也没有知道--只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。 “他不咬人么?” “有胡又呢。走到了,看见猹了,你便刺。这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜他的皮毛是油一般的滑·… 我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳:西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。 “我们沙地里,潮汛要来的时候,就有许多跳鱼儿只是跳,都有青蛙似的两个脚………” 阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 可惜正月过去了,闰土须回家里去,我急得大哭,他也躲到厨房里,哭着不肯出门但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。 （二）故乡（节选） 鲁迅 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说: “阿!闰土哥，--你来了?……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷!……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说：“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……” 母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。 “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。 “阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。 “阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧地贴在他背后。 “他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。 宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。 母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……” 我问问他的景况。他只是摇头。 “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……” 他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。 自我评价 1.少年闰土》结构安排清晰,作者从回忆闰土形象起笔,接着按“相识→相见→相处→相别”的顺序叙述故事,通过典型事例 、 、 、 ,写出了闰土这个农村少年的形象特点。 2.两篇短文中画线的语句都对闰土进行了 描写,《少年闰土》中的闰土是 的少年形象, 故乡(节选)》中的闰土是 的农民形象,这样对比来写的好处是 3.下面句子中,能表现闰土痛苦麻木精神状态的一项是（ ）。 A.手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了 B.他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声 C.闰土说着,又叫水生上来打拱,那孩子却害羞,紧紧的只贴在他背后 D.他只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般 4.下面对《少年闰土》倒数第2自然段的理解,正确的有( )。(多选) A.闰土知道的稀奇事真多,“我”和“我”往常的朋友都不知道,这是因为闰土从小参加劳动,对自然界了解很多 B.“我”和“我”的朋友——这些有钱人家的少爷,过着不劳而食的生活,只能“看见院子里高墙上的四角的天空”,眼界狭窄、知识贫乏 C.这里通过对比突出了“我们”与闰土的不同,充满了对闰土的敬佩、尊重的感情。闰土打开了“我”的眼界,让“我”产生了对农村生活的向往 D.正因为这些,“我”和闰土相处时间虽然不长,却建立了真诚的友谊。这为后面写“我”和闰土的不愿分离埋下了伏笔,使人读起来感到十分真实自然 5.品读《故乡(节选)》倒数第2自然段,下列说法不正确的一项是( )。 A.“非常难”指的是因孩子多,虽然会帮忙了,但总是吃不够 B.“又不太平……什么地方都要钱, 没有规定……”表明战乱频繁,兵匪骚扰,给百姓带来了深重的灾难 C.“挑去卖,总要捐几回钱,折了本”表明各种苛税很多,百姓们苦不堪言 D.“不去卖,又只能烂掉……”表明生活困苦,却又找不到别的出路 6.下面对中年闰土的形象分析,不恰当的一项是( )。 A.“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。”这句话写出了闰土劳作的艰辛 B.“脸上现出欢喜和凄凉的神情”,“凄凉”是说好友就要离去,今后无缘再见 C.闰土称自己少年时的好友为“老爷”,说明了他受封建等级观念影响很深 D.从闰土的话中可以看出他的生活景况非常不好,他是当时老百姓形象的缩影 7.【训练要素】结合下面《故乡》的写作背景材料,请你试着说说《故乡(节选)》中造成闰土悲剧的原因。 辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重压迫,中国的广大人民,特别是中国的农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 作者于1919年回故乡期间,耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实,加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验,于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。 写法所得 （1）外貌描写的对比：凸显人物命运与社会变迁。 少年闰土“紫色的圆脸”“颈上套一个明晃晃的银项圈”，充满活力与天真；中年闰土则“灰黄”的脸布满“很深的皱纹”，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮”，穿着“破毡帽”“极薄的棉衣”。这种外貌的强烈对比，既展现了闰土从活泼少年到贫苦农民的个人命运轨迹，更折射出旧中国底层民众在封建压迫、生活苦难下的普遍生存状态，让读者直观感受到社会环境对个体的碾压。 （2）语言与称谓的对比：揭示阶级隔阂与精神异化。 少年时闰土与“我”无拘无束地谈论捕鸟、看瓜，语言充满童趣与自然气息；中年闰土却恭敬地称“我”“老爷”，说话时“动着嘴唇，却没有作声”，讲述生活困境也断断续续。称谓与语言的变化，深刻体现了封建等级观念对他的精神束缚，以及长期苦难导致的精神麻木，清晰地展现出两人之间因社会阶层差异而产生的“厚障壁”。 （3）细节与场景的对比：强化主题的情感张力。 少年时“海边的沙地”“一望无际的碧绿西瓜”“五色的贝壳”等场景充满诗意与活力，闰土的银项圈、捕鸟的竹匾等细节充满生活意趣；中年时“破毡帽”“干青豆”“开裂的手”等细节则满是贫苦与窘迫。这种场景与细节的对比，不仅形成了强烈的视觉与情感冲击，更在对比中凸显了旧中国农村的衰败和农民的悲惨境遇，深化了对社会现实的批判。 （4）象征手法的运用：深化主题的哲学思考。 少年闰土象征着自由、纯真的乡土生命力，而中年闰土则象征着被封建礼教与苦难生活异化的底层民众。“厚障壁”象征着封建等级制度、社会观念差异造成的人与人之间的隔阂，“四角的天空”象征着少爷阶层的狭隘认知。这些象征手法的运用，将个体的命运故事上升到对社会结构、人性异化的哲学思考层面，让作品的主题更具深度与广度。 三练：原创新题 3.拜墓诗——为鲁迅先生 踏着别人的足迹， 我走进墓地。 又跟着别人的足迹, 来到你的墓前。 那天是个半阴的天气, 你死后我第一次来拜访你。 我就在墓边竖起了一株小小的花草, 但并不是用以招吊你的亡灵, 只是说一声:“久违。”‖ 我们踏着墓畔的小草, 听着附近石匠钻刻着墓石, 或是碑文的声音。 那一刻， 胸中的肺叶跳跃起来, 我哭着你, 不是哭你 而是哭着正义。‖ 你的死 总觉得是带走了正义, 虽然正义并不能被人带去。 我们走出墓门, 那送着我们的仍是铁錾击打着石头的声音, 我不敢去问那石匠, 将来他为你将刻成怎样的诗文?‖ 自我评价 1.诗中已用“‖”分成三个部分,请简要概括各部分的主要内容。 第一部分:萧红去鲁迅墓祭拜。 第二部分： 第三部分: 2.在第一部分,诗人用“一株小小的花草”来祭奠鲁迅,并说不是为了招吊亡灵,只是说声“久违”。“久违”暗指 。 3.来到鲁迅墓前,萧红当时的心情是怎样的?用“ ”画出相关的句子。 4.下列对诗歌的理解是否正确?正确的打“√”,错误的打“×”。 (1)诗人前来祭拜鲁迅先生,“踏着别人的足迹”“又跟着别人的脚迹”这些诗句体现了诗人对自己姗姗来迟的无奈、心酸以及她不愿面对鲁迅先生的心情。（ ） (2)诗人写到半阴的天气”,既烘托出第园的悲凉气氛,更渲染出了自己祭拜鲁迅时沉重而悲伤的心情。（ ） (3)诗人痛感鲁迅的去世让中国少了一份正义,同时又坚信正义长存人间,因此写下了你的死,总觉得是带走了正义,虽然正义并不能被人带去”的诗句。（ ） 5.诗歌以反问句结尾,假如你就是那个石匠,请你为鲁迅撰写碑文，你要怎么写？请你结合鲁迅先生的生平事迹，以及后人的评价，试着为鲁迅撰写一篇碑文。 【阅读链接】 毛泽东这样评价鲁迅:鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨,这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上,代表全民族的大多数,向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忧的空前的民族英雄。鲁迅以笔代戈,战斗一生,被誉为“民族魂”。 写法所得 （1）以小见大，借细节传递深情。 诗歌开篇聚焦“踏着别人的足迹”“竖起一株小小的花草”等细微动作，用“久违”二字替代宏大的悼念辞藻。这些生活化的细节摒弃了刻意煽情，以朴素的方式表达对鲁迅先生的惦念，让情感更显真挚自然，也让读者在细微之处感受到诗人与鲁迅先生跨越生死的精神联结。 （2）情景交融，用环境烘托心境。 诗人以“半阴的天气”设定背景，搭配“石匠钻刻墓石的声音”这一环境声响。阴沉的天气暗合悼念的肃穆氛围，持续的钻刻声则贯穿全诗，既营造出墓地的清冷感，又与“胸中肺叶跳跃”的内心激动形成反差，让悲伤、崇敬的心境在环境烘托中更具感染力。 （3）虚实交织，深化主题内涵。 诗歌将“哭你”与“哭正义”相勾连，表面是悼念鲁迅先生，实则聚焦“正义”这一核心。“你的死总觉得是带走了正义，虽然正义并不能被人带去”，通过虚实转换，将个人对逝者的哀思，上升到对正义的坚守与呼唤，让诗歌超越单纯的悼亡，更具思想深度。 （4）留白设问，引发读者共鸣。 结尾以“我不敢去问那石匠，将来他为你将刻成怎样的诗文？”收尾，不直接评判或定论，而是留下开放式思考。这一设问既暗含对鲁迅先生精神价值的肯定，又引发读者对“如何铭记正义、传承精神”的追问，让诗歌的余韵悠长，增强了主题的延展性与共鸣力。 4.一面（节选） 阿累 “先生，这本书多少钱？”对于同情中国的内山老板，我总是带着几分敬意叫“先生”的。 他殷勤地点头，接过书翻了翻底页：“一块四。” 我不好意思地笑了一下，摸摸里衫上的衣袋——袋里只剩一块多钱，那是我和一个同住的失业工友几天的饭费。我有些懊悔自己的莽撞了，红了脸，说：“贵了。” 他没有注意到我的窘相，用粗短的手指捻着那张绿色厚布纹纸的封面：“哪里贵？你看这纸……” 厚实的纸张，清晰的字迹，相当厚的一大本书，拿在手里，有一种怪舒服的感觉。 “你买一本吧，这书是很好的。” 我真踌躇起来了：饭是不能不吃的，然而书也太好了，买一本放在床头，交班回来，带着那种软绵绵的疲倦躺着看这么几十页，该多好！我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。 内山老板大概看出点什么苗头，就笑着回头对里面说了一句日语，原先和内山老板说话的那个老人咬着烟嘴走了出来。 他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 “你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。 “是的。”我低低地说。 他从架上抽下一本书来，版式纸张和《毁灭》一模一样，只是厚一点，封面上印着两个字：铁流。 他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。” 他是谁？对我这样一个平日被人轻视的工人进行那样诚恳的劝告？我一进门的时候就有点疑惑，现在更加疑惑了；虽然猜不出是谁，但自己断定：一定是一个不平常的人。 我一翻那定价：一元八角！ “先生，我买不起，我的钱不够……”我的话低得连自己都听不见了，我不知道怎样才好。 “一块钱你有没有？一块钱！” “有！”我抬起头，顿时恢复了勇气。 “我卖给你，两本，一块钱。” 什么？我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记—— “哦！您，您就是——”我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。 他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想要说的，他已经统统知道了一样。这一来不会错了，正是他！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。他带着奖励似的微笑，指着《铁流》对我说道：“这书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本，是送你的。” 我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。 这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说： “鲁迅先生是同我们一起的！” 自我评价 1.下列对作者以“一面”为题的好处表述正确的一项是（ ）。 A.画龙点睛。 B.情景交融。 C以小见大。 D.虚实结合。 2下列对人物形象分析不正确的一项是（ ）。 A.鲁迅先生外貌最突出的特点是“瘦”。 B选文中有两次对鲁迅先生肖像的描写,但观察的角度是不同的。 C.“他用竹枝似的手指递给我”中的“竹枝似的”形象地突出了鲁迅先生瘦的程度。 D.从“他微笑着,默认地点了点头”的语句中,可以看出鲁迅先生是一个慈爱的人,他对“我”高度的信任和认可。 3.作者写道:“虽然猜不出是谁,但自己断定:一定是一个不平常的人。”根据文章内容,说说我”是凭什么做出这个“断定”的。 4作者为什么说鲁迅先生是“一位越老越顽强的战士”? 5.结合下面的链接材料,说说对短文最后一个自然段的理解。 【阅读链接】“一面”即见一面,一面之缘。本文写的是在悼念鲁逃先生的日子里,一位电车工人回忆起了四年前和鲁迅先生的一面之缘,但这“一面”之缘,却表现了作为伟大的文学家、思想家、革命家的鲁迅先生的伟大人格和战斗精神。题目简明而寓意深刻。“一面”既概括了文章的内容,又暗示了鲁迅先生对作者产生了深远的影响。 写法所得 （1）细节刻画：凸显人物形象特质。 文中三次细致描写鲁迅先生的外貌，聚焦“黄里带白的脸”“寸把长直竖的头发”“隶体‘一’字似的胡须”等核心特征，搭配“竹枝似的手指”“熏黑的烟嘴”等细节。这些描写既突出了他因劳累而消瘦的状态，又展现了他精神抖擞、刚正不阿的气质，让人物形象立体可感，给读者留下深刻印象。 （2）心理描写：推动情节与情感递。 进从“不好意思”“懊悔莽撞”的窘迫，到疑惑对方“不平常”，再到认出鲁迅先生时“欢喜得快要跳起来”的激动，最后“鼻子陡然一阵酸”的感动，诗人的心理活动贯穿始终。心理变化既推动了情节发展，又真实传递出对鲁迅先生的崇敬与共情，让情感表达层层深入。 （3）对话与动作描写：彰显人物品性。 鲁迅先生“一块钱卖给你，两本”的话语，“微笑着默认点头”“指着《铁流》劝告”的动作，简洁而有力。这些描写既体现了他对底层工人的体恤与关怀，又展现了他不慕名利、支持进步青年的品格，让人物的高尚情怀在平实的互动中自然流露。 （4）以小见大：深化主题内涵。 文章围绕“买书记”这一平凡小事展开，通过一次短暂的书店邂逅，将鲁迅先生的形象与精神浓缩其中。结尾“鲁迅先生是同我们一起的”的心声，将个人的短暂相遇升华为精神力量的传承，既凸显了鲁迅先生对底层民众的精神感召力，又深化了对革命战士坚守信仰、关怀大众的主题赞美。 四考：名校真题 2025·广东 镇江 霞山区 期末 5.中年闰土（节选） 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红——这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管。那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “阿！闰土哥，——你来了？……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道： “老爷……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 “阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。 “阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着。 自我评价 1.联系上下文，理解词语的意思。 大抵： 瑟索： 2.选文第一自然段对人物的外貌作了对比性描写，完成下面的表格。 时间 脸 手 过去 现在 通过完成表格，我知道了： 3.“我”见到闰土，很兴奋，却不知该说什么是好，许多话“吐不出口外去”，这是因为（ ）。 A.看见闰土生活得不好，不想和他说话。 B.激动地不知说什么，同时也觉出和他之间有了隔膜。 C.觉得和闰土已经不是同一类人，和他说不到一起去。 4.“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”中“欢喜”和“凄凉”的原因分别是什么？ 欢喜： 凄凉： 5.“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是（ ） A.兴奋、欢喜 B.难堪、恼怒 C.震惊、悲哀 写法所得 （1）外貌对比凸显人物变化：作者通过今昔外貌的强烈对比塑造中年闰土形象。记忆中闰土是“紫色的圆脸”“红活圆实的手”，充满少年活力；而眼前的闰土“身材增加一倍”“灰黄的脸加了很深皱纹”“手又粗又笨且开裂如松树皮”，破旧衣物与瑟索姿态更添落魄。这种对比直观展现岁月与生活重压对人物的摧残，让读者瞬间感受到闰土的沧桑巨变。 （2）神态动作暗示内心矛盾：文中对闰土神态动作的描写精准传递其复杂心理。初见时“脸上现出欢喜和凄凉的神情”“动着嘴唇却没作声”，欢喜源于与旧友重逢的本能情绪，凄凉则是被生活磨平棱角后的无奈；最终“态度恭敬”地叫出“老爷”，一个动作、一句称呼，道尽阶级隔阂对两人情谊的撕裂。 （3）第一人称视角增强共情：以“我”的视角展开叙述，既便于呈现对闰土的记忆与现实观察，又能直接抒发内心感受。“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好”“我似乎打了一个寒噤”“我也说不出话”，这些心理与反应描写，让读者随“我”的视角感受重逢的期待、现实的冲击与情谊消逝的悲哀，拉近与文本的距离，增强情感共鸣。 （4）简洁语言暗藏深刻主题：文字无华丽辞藻，却于平实中藏深意。“破毡帽”“极薄的棉衣”等简单物品描写，暗示闰土的贫困处境；“厚障壁”一词更是点睛之笔，将“我”与闰土间因阶级、生活差异产生的无形隔阂具象化，以简洁表达揭示封建等级制度对人性的压抑、对人际关系的破坏，深化文本主题。 2025·山东省 聊城市 东昌府区 期末试题 6.回忆鲁迅先生（节选） 萧 红 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 鲁迅先生走路很轻捷，尤其他人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 …… 鲁迅先生的休息，不听留声机，不出去散步，也不倒在床上睡觉，鲁迅先生自己说： “坐在椅子上翻一翻书就是休息了。” 在工作之前，他稍微阖一阖眼睛，燃起一支烟来，躺在床边上，这一支烟还没有吸完，许先生差不多就在床里边睡着了。（许先生为什么睡得这样快？因为第二天早晨六七点钟就要起来管理家务。）海婴这时也在三楼和保姆一道睡着了。 全楼都寂静下去，窗外也是一点声音也没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。 有时许先生醒了，看着玻璃白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。 鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。 大家都起来了，鲁迅先生才睡下。 自我评价 1.从第一自然段的描述中，可以看出鲁迅先生的性格特征是（ ） A.慈祥善良 B.乐观开朗 C.多愁善感 D.沉稳冷静 2.文中画横线的句子采用 描写，写出鲁迅先生走路 的特点。 3.鲁迅先生认为休息是 。 4.最后一自然段说明了什么？ 5.文中提到 “许先生差不多就在床里边睡着了”，这一细节侧面反映了什么？ 6.结合选文，说说你对鲁迅先生的印象。 写法所得 （1）细节描写塑造鲜活形象：文中通过精准细节刻画鲁迅先生的日常。写其笑声“连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”，尽显爽朗性情；写走路“抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”，生动展现轻捷姿态；写工作后“背影是灰黑色的，仍旧坐在那里”，凸显专注与疲惫，让人物形象立体可感。 （2）对比手法凸显人物特质：通过多组对比强化鲁迅先生的形象。将他“明朗的笑声”与工作时的沉静对比，展现其多面性格；把他通宵工作“坐到鸡鸣”“汽车嘟嘟叫仍坐着”，与许先生、海婴早早入睡对比，突出其对工作的执着与勤奋，反差中更显人物精神。 （3）侧面烘托丰富人物形象：借助他人视角与反应侧面展现鲁迅先生。通过许先生的观察“鸡鸣时鲁迅先生还是坐着”“玻璃白萨萨了仍坐着”，以及对许先生、海婴睡眠状态的描写，间接烘托鲁迅先生工作的辛劳与投入，避免直接夸赞，却更具说服力。 （4）平实语言蕴含真挚情感：文字风格质朴平实，无刻意抒情，却饱含对鲁迅先生的崇敬与怀念。如“坐在椅子上翻一翻书就是休息了”“大家都起来了，鲁迅先生才睡下”，用直白表述记录日常，于平淡中传递出对鲁迅先生工作态度的敬佩，情感真挚动人 2025·北京 通州区 期末试题 7.鲁迅与萧红 一九三四年十月，一个二十三岁的东北姑娘，突然闯进鲁迅先生的生活来，她立即引起鲁迅先生的注意。先生待她如亲人，又视她如调皮的女儿，她就是萧红。 一个陌生的东北姑娘，从遥远的关外来到举目无亲的上海。原来一颗对未来充满憧憬的心，被几年来流浪生活给打击得已经有点冰冷了。然而，当她找到鲁迅先生以后，她的希望产生了，心里的冰块开始融化了。 在这以前，这世界上已经有了一个寂寞的萧红，一个在生活中挣扎搏斗的东北姑娘。萧红呢，从小得不到父爱，没有家庭的温暖，她把鲁迅当作老师和父亲。原来的一双对人间有些怀疑的眼睛，一下子便明亮起来；一个孤立无援的贫弱女孩子一下子找到了自己的家。 鲁迅先生的一家同这个东北姑娘一见如故。鲁迅先生喜欢她，关怀她；许广平同情她，爱她，处处照应她。甚至连小海婴（周海婴，鲁迅先生的独生儿子）也不愿意离开这位年轻的、梳着两条小辫子的东北阿姨。萧红成了鲁迅先生家中的常客，亲密得宛如一家人。 萧红，正是由于鲁迅先生的帮助闯进了上海文坛。从此，一股沁人心脾、清新如朝霞的风便吹进了文艺界，中国现代文学史上一位有才华的青年女作家诞生了。 萧红在文坛上健步地奔跑。人们都看到她前进的奔脚印下，也流着一位慈祥的老人的汗珠，这位老人正是伟大的鲁迅。 在那个艰苦的年代，没有鲁迅先生，也就没有萧红。她很可能默默无闻地寂寞下去，甚至颓唐地毁灭自己。是的，没有鲁迅先生在荆棘满地的前面为青年们开路，萧红同时代的一批青年作家也就不可能冲出牢笼走进文坛。三十年代出现的一批生龙活虎的青年作家，有谁没有受过鲁迅的哺育呢？在建立我国现代文学队伍方面， 鲁迅先生立下了不朽的功勋。鲁迅是中国青年作家之父，他一生对青年的帮助，是人们万世所感念。 自我评价 1.选择带点字正确的解释在序号上画“√”。 举目无亲 ①抬起 ②全 ③推选 ④举动 一见如故 ①原来的 ②原因 ③朋友 ④故意 2.当她找到鲁迅先生以后，她的希望产生了，心里的冰块开始融化了。“心里的冰块”是指萧红（ ），“萧红”心里的冰块融化了是因为（ ）。 3.“三十年代出现的一批生龙活虎的青年作家，有谁没有受过鲁迅的哺育呢？”这是 句。换一种说法使其句意不变： 4.找出对鲁迅先生评价的句子用“ ”画出，请你替萧红对鲁迅先生写几句感谢的话。 5.读完本文，你想说些什么？ 写法所得 （1）情感化描写凸显人物羁绊：文中用饱含情感的文字展现鲁迅与萧红的深厚联结。如“先生待她如亲人，又视她如调皮的女儿”“她把鲁迅当作老师和父亲”，直白表述传递两人超越普通师生的亲密；“心里的冰块开始融化了”“一双对人间有些怀疑的眼睛一下子便明亮起来”，以比喻和状态变化，生动体现鲁迅对萧红的救赎意义，情感真挚动人。 （2）侧面烘托展现鲁迅品格：通过萧红的境遇变化与他人态度侧面凸显鲁迅。写萧红从“冰冷”“孤立无援”到“找到自己的家”“在文坛健步奔跑”，对比中体现鲁迅的帮助对其人生的改变；提及许广平“同情她，爱她”、小海婴“不愿意离开她”，展现鲁迅一家对萧红的接纳，间接烘托鲁迅的善良与温暖，使人物形象更丰满。 （3）对比手法强化内容张力：运用多组对比增强表达效果。将萧红遇见鲁迅前“流浪生活打击得冰冷”与遇见后“希望产生、眼睛明亮”对比，突出鲁迅的重要性；把“没有鲁迅先生，萧红可能默默无闻甚至毁灭”与“有鲁迅帮助，萧红成为知名作家”对比，强调鲁迅对青年作家的扶持作用，让观点更具说服力。 （4）以小见大升华主题内涵：以鲁迅与萧红的个体交往为切入点，延伸至鲁迅对整个青年作家群体的影响。从“萧红成了鲁迅先生家中常客”，扩展到“没有鲁迅先生，一批青年作家不可能冲出牢笼走进文坛”，再提炼出“鲁迅是中国青年作家之父”的结论，由具体事例上升到对鲁迅不朽功勋的赞颂，深化“鲁迅关怀青年、推动现代文学发展”的主题。 练 赏 学 明 04 习作真题 03 习作赏析 02 习作指导 01 习作要求 目录 一明：写话要求 1.习作主题：有你，真好 2.习作要素:通过事情写一个人，表达出自己的情感。 3.审清题材:在你的成长过程中，一定遇到过很多让你感动、给你温暖、为你指明方向的人……让我们一起打开记忆的闸门，回忆给这些人我们带来影响的瞬间，并由衷地说一声：有你，真好！（写人的作文） 二学：习作指导 1.审题指导 （1）审清内容:“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。写作内容 写作内容 ◇看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？ ◇为什么觉得有他“真好”？ ◇哪件事或哪几件事让你感触比较深？ ◇当时的场景是怎样的？ 拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。运用第二人称表达 写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。 （2）审清重点:选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。 2.思路指引 （2）拟题思路 题目是一道命题式记叙文。“有你，真好”，这个“你”，可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶，可以是老师同学、邻居朋友，甚至是伴你成长的一个物品（如篮球、书籍），或者某种品质、精神等。 我的魅力题目：可以直接用习作题目拟题——《有你，真好》，也可以选择下面的题目来写，也可以自拟一个有趣的题目。 ●妈妈，有你，真好 ●外公，有你，真好 ●老师，有你，真好 ●书籍，有你，真好 （3）选择材料。 ①选择谁来写，为什么让你觉得好？ 帮助过你：帮你做事情、辅导你功课、经常鼓励你、伤心时安慰你…… 影响了你：让你学会独立、让你学会做人、让你感到幸福、让你学到技能…… 他创造了美好境界：某个诗人写出美丽的诗篇、某位同学让班级更温暖、某位歌手演唱的励志歌曲、某位邻居给小区做好事…… ②针对“好事”来选“好人”。 学校：老师、同学、食堂阿姨、图书管理员…… 家里：爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚朋友、家里的宠物…… 社会：警察叔叔、清洁工、校车司机、志愿者…… ③“好人”找到啦！选择“好事”。 （1）看课文中的相关内容. 印象深刻的事情：闰土给“我”讲新鲜事。 当时的场景：闰土依次介绍了雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿等新鲜事，其中雪地捕鸟和看瓜刺猹介绍得尤为详细。 （2）模仿着写一下 印象深刻的事情：爷爷为我保留儿时的玩具 当时的场景：在我12岁生日那天，爷爷送给我的礼物，是我5岁时特别喜欢的玩具，可惜当时摔坏了，爷爷帮我修好了，并一直帮我保存着。 （3）其他例子 印象深刻的事情：老师开导我，让我走出自卑 当时的场景：课上老师让我回答问题，我很自卑，但是老师却不断鼓励我勇敢表达自己的观点。我终于走出自卑，树立自信。 ④选择真实的材料：为什么觉得“有你，真好”？若只喊口号，则内容空泛，没有可读性。“真好”需要通过具体的事例来烘托出人物形象，表达情感。选择一个好的事例便成功了一半，因此要选择真实的材料。 （1）亲身经历，感触深刻. 如： 老实说，我读《水浒传》不过团因吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节……有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气，伯父摸着胡子，笑了笑，说:“哈哈!还是我的记性好。”听了伯父这句话,我又羞愧，又悔恨.比挨打挨骂还难受，从此，我读什么书都不再马马虎虎了。(《我的伯父鲁迅先生》) 解析：对于少年的作者而言，读书不过是囫囵吞枣，因此在伯父问她的时候，她只能“张冠李戴地乱说一气”。好在伯父并没有责怪她，而是以幽默的语言、委婉的语气批评她读书太马虎。作者感受到伯父对她的关心以后，“读什么书都不再马马虎虎了”，事例恰当地表达了“有伯父，真好”的情感。 （2）对比明显，突出转变。 如： 我那时并不知道这所谓渣的是怎么一件东西一一便是现在也没有知道一一只是无端的觉得状如小狗而很凶猛 我素不知道天下有这许多新鲜事…… 阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。《少年闰土》) 解析：这三段话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，突出了“我”的孤陋寡闻和闰土的见多识广，写出了“我”对农村生活的羡慕与向往，也写出了自己对现实生活的不满与无奈。这一组鲜明的对比，通过闰土的讲述打开了“我”的眼界，突破了“我”原来认识的限制，表达了“有闰土，真好”的情感。 总结： （4）学习写法。 ①跟着课文学思路 如《我的伯父鲁迅先生》先简单介绍了人们憧憬爱戴鲁迅先生，中间叙述了鲁迅先生关心后代、抨击社会、关爱家人、热爱人民、关心他人的五件事，结尾点明中心，赞扬了鲁迅为自己想得少，为别人想得多的高贵品质。 鲁迅为自己想得少，为别人想得多，事例恰当地表达了“有伯父，真好”的情感。 ②你最想说“有你，真好”的人是谁。 我最想说“有你，真好”的人是袁隆平爷爷，因为袁爷爷为杂交水稻的研究作出了不可磨灭的贡献。 我最想说“有你，真好”的人是我们的语文老师，因为他带我们度过了一段段美好的时光。 我最想说“有你，真好”的人是我的同桌，因为她对我的学习帮助很大，我们互相督促，共同进步。 ③怎样才能清楚、具体地表达“真好” 为什么觉得“有你，真好”？若只喊口号，则内容空泛，没有可读性。“真好”需要通过具体的事例来烘托出人物形象，表达情感。选择一个好的事例便成功了一半，因此在事例的选取上，我们绝对要慎之又慎。 （1）亲身经历，感触深刻. 如： 老实说，我读《水浒传》不过团因吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节……有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气，伯父摸着胡子，笑了笑，说:“哈哈!还是我的记性好。”听了伯父这句话,我又羞愧，又悔恨.比挨打挨骂还难受，从此，我读什么书都不再马马虎虎了。(《我的伯父鲁迅先生》) 解析：对于少年的作者而言，读书不过是囫囵吞枣，因此在伯父问她的时候，她只能“张冠李戴地乱说一气”。好在伯父并没有责怪她，而是以幽默的语言、委婉的语气批评她读书太马虎。作者感受到伯父对她的关心以后，“读什么书都不再马马虎虎了”，事例恰当地表达了“有伯父，真好”的情感。 （2）对比明显，突出转变。 如： 我那时并不知道这所谓渣的是怎么一件东西一一便是现在也没有知道一一只是无端的觉得状如小狗而很凶猛 我素不知道天下有这许多新鲜事…… 阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。《少年闰土》) 解析：这三段话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，突出了“我”的孤陋寡闻和闰土的见多识广，写出了“我”对农村生活的羡慕与向往，也写出了自己对现实生活的不满与无奈。这一组鲜明的对比，通过闰土的讲述打开了“我”的眼界，突破了“我”原来认识的限制，表达了“有闰土，真好”的情感。 ④按照一定的顺序详细描述事件的经过。 在写作顺序上，通常采用两种形式： （1）按事情发展的顺序组织材料。 按照事情发生、发展、高潮和结束的顺序写作，通常叫做顺叙。顺叙的段落内容安排顺序跟事情发展的过程基本一致。 （2）采用倒叙的方式组织材料。 倒叙就是先交代事情的结果或后面发生的某些细节，然后交代事件的开端和经过。一般来说，经过曲折、复杂的事情适合倒叙。如果主题明确，材料简单，事情并不复杂，就不必用倒叙了。 示例：一位同学写父亲关心自己的一件事，就采用了倒叙的方式：先写父亲一夜未睡，显得十分疲劳；下文对“我”生病住院,父亲在医院护理，直到“我”脱离危险这件事展开具体叙述；最后抒发“我”对父亲的感激之情。倒叙的方式，既在开篇设置悬念，又有力地彰显了父爱。 ⑤采用多种形式的描写。 示例：《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中“笑谈‘碰壁’”主要运用了语言描写，通过“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”揭示了鲁迅先生受到反动派的残酷迫害，也充分体现了鲁迅先生顽强斗争的精神和革命乐观主义态度，升华了主题。 ⑥概括交代和具体描写相结合 在习作中有时会写多个事例，我们不可能将每一件事情都详细叙述清楚，因此一般采用概括交代和具体描写相结合的方法，即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。 如：《我的伯父鲁迅先生》中所写的几件事，有具体描写，有概括交代，详略结合。 （5）列提纲 以《有你，真好》为例来说明 三赏：佳作赏析 1.佳作剖析 范文展示 有你，真好 那天，有人问我：“你最敬佩的人是谁？”我不假思索地回答：“当然是我的好朋友赵鹏程。”赵鹏程个子和我差不多，一米五左右，浓浓的眉毛下面镶嵌着一双黑珍珠似的眼睛，充满了智慧，他笑的时候还会露出两个深深的酒窝。 赵鹏程是我学习中的良师。我由于生病，休息了一段时间，落下了许多课程。上课的时候，我听不懂老师讲课，急得在座位上默默地掉眼泪。下课后，赵鹏程过来安慰我，说：“别着急，我给你补课。”放学后，他到我家帮我补习。遇到不会的题，他耐心地为我讲解。我一遍不会，他就给我讲两遍，不厌其烦，直到我弄懂为止。这时，一道附加题把他难住了，他双眉紧蹙，拿着笔在稿纸上不停地画图、计算。我一看时间，快九点了，便对他说：“时间不早了，你还是先回家吧！”可他却说：“不行，做事情不能半途而废，我们可不能被一点儿困难就吓倒哇！”说完，他又埋头计算起来。这道题终于被他算出来了，他高兴地和我拥抱，然后清清楚楚地给我讲解。直到九点多，他才回家。 赵鹏程还是我生活中的益友。一次体育课上，我和同学比赛跑步，一不小心被一个石子滑倒，手被擦破流血了，疼得我一个劲儿地咧嘴。他赶忙跑到我身边，先拿出纸巾帮我擦掉鲜血，然后带我去医务室清洗、包扎伤口。他拉着我的手，对医生说：“轻一点儿，他怕疼。”然后鼓励我说：“坚持一下，马上就好。”听着暖心的话，我不再害怕。 赵鹏程既是我的良师，又是我的益友。我真心地想对他说一声：“有你，真好！” 名师点评 语言描写:通过对话，点明写作对象。 外貌描写:描写赵鹏程的外貌特点，生动传神。 中心句:紧扣“良师”，写赵鹏程帮“我”补习功课，表现了他的乐于助人。 语言描写:表现出赵鹏程不服输的特点，遇到困难坚持不懈。 人物描写:运用动作、语言描写，表现了赵鹏程在生活中对“我”的关心和照顾。 总结全文:结尾总结全文，点明文章中心。 整体赏析 这篇作文以“有你，真好”为核心，结构清晰、情感真挚。开篇用设问引出敬佩的好友赵鹏程，外貌描写简洁生动，“黑珍珠似的眼睛”“深深的酒窝”让人物鲜活立体。主体部分通过两个典型事例，分别展现好友“学习良师”与“生活益友”的形象。补课遇难题时的坚持、体育课受伤后的细心照料，细节描写真实可感，凸显出友情的温暖。结尾再次点题，呼应开头，情感表达饱满自然。全文语言朴实流畅，叙事有条理，将对好友的感激与敬佩之情融入具体事例中，感染力强。 2.佳作看台 佳作一 有你，真好 当我在成长的道路上跌跌撞撞时，是你伸出温暖的手；当我在迷茫的黑夜里徘徊时，是你点亮引路的灯。我的朋友，有你，真好。 记得那是一次数学竞赛，我满心期待却在赛前一周生了病，落下了不少复习进度。看着密密麻麻的公式和错题，我急得直掉眼泪，感觉自己根本不可能参赛了。你知道后，每天放学都跑到我家，把你整理的笔记摊开在我面前。“别怕，我帮你。”你拿起笔，从最基础的题型开始讲起，讲到复杂的几何题时，你会用不同颜色的笔在草稿纸上画出辅助线，耐心地分解每一个步骤。有一次我实在太困，趴在桌上睡着了，迷迷糊糊中感觉你把外套轻轻盖在我身上，又继续帮我整理易错点。 竞赛那天，我看到你在考场外冲我做了个加油的手势，心里一下子就踏实了。最终我拿到了二等奖，领奖台上，我第一时间看向你，你正笑着对我竖起大拇指。那一刻，我明白了，你的陪伴不是锦上添花，而是雪中送炭。 还有一次学校组织露营，夜里突然下起大雨，我带的睡袋太薄，冻得瑟瑟发抖。你察觉到我的异样，悄悄把你的睡袋和我并在一起，“我们挤一挤，就不冷了。”那一夜，雨声成了背景，你的温暖让我安心入眠。 成长路上，有欢笑也有泪水，幸好有你一路相伴。你让我知道，无论遇到什么困难，总有一个人会坚定地站在我身边。有你，真好，这份情谊，我会永远珍藏。 整体点评： 这篇范文紧扣“有你，真好”的主题，选取了数学竞赛辅导和露营共御寒冷两个典型事例，从学习和生活两个维度展现了朋友的重要性，事例具体且有代表性。文中对细节的刻画十分细腻，如朋友讲解题目的耐心、为“我”盖外套、露营时分享睡袋等场景，将真挚的情感融入其中，让读者能深切感受到“有你”的温暖。在语言表达上，运用了比喻、抒情等手法，使文章富有感染力，结尾的总结升华了主题，点明了这份情谊的珍贵，很好地完成了习作要求，是一篇情感真挚、内容充实的佳作。 佳作二 有你，真好 每当闻到厨房里飘来的饭菜香，看到餐桌旁你忙碌的身影，我就想说：“妈妈，有你，真好。” 那是我上五年级的一个冬天，我得了重感冒，连续几天高烧不退。夜里我总在睡梦中难受地哼唧，每次睁开眼，都能看到你坐在床边，眼里布满红血丝，手里还拿着毛巾不停地给我擦额头、擦手心。有一次我迷迷糊糊中看到你端着水杯，小心翼翼地扶我起来喝水，水的温度不冷不热，刚好能润进我干渴的喉咙。为了让我快点好起来，你变着花样做我爱吃的粥，南瓜粥、小米粥、蔬菜粥……厨房的灯常常亮到深夜。有天早上，我看到你趴在沙发上睡着了，身上还穿着给我熬粥时的围裙，茶几上放着一本翻开的育儿书，书页上还夹着你没来得及看完的关于“儿童感冒护理”的笔记。 还有一次我参加演讲比赛，因为紧张在台上忘词了，下来后我躲在后台哭了很久。你没有批评我，而是轻轻抱住我，“没关系，妈妈看到你站上去就已经很骄傲了。”回家的路上，你一边帮我擦眼泪，一边和我分析哪里可以改进，还陪着我一遍又一遍地练习。第二次比赛时，我看到台下的你对我微笑、比加油的手势，那一刻我突然不紧张了，最终拿到了不错的成绩。 妈妈，你就像一棵大树，为我遮风挡雨；又像一盏明灯，为我照亮前路。成长的路上，因为有你，我才如此安心、如此温暖。有你，真好。 整体点评： 本文以“妈妈”为写作对象，选取深夜照料感冒的“我”和陪伴“我”准备演讲比赛两件事，角度贴近生活，极易引发共鸣。文中对细节的描摹尤为动人，如妈妈布满红血丝的眼睛、夹着护理笔记的育儿书、演讲台下的鼓励手势等，将母爱的细腻与深沉融入其中。语言质朴真挚，没有华丽辞藻却情感饱满，结尾的比喻升华了主题，清晰地表达出对母亲的感恩之情，是一篇充满温度、叙事具体的优秀习作。 佳作三 有你，真好 当我在书海中迷茫时，是你为我指明方向；当我在挫折里退缩时，是你推我勇敢前行。我的语文老师，有你，真好。 那是一次作文竞赛，我写的文章被老师批得一无是处，我把自己关在房间里，对着满纸红叉掉眼泪，觉得自己根本不是写作的料。您知道后，特意把我叫到办公室。您没有批评我，而是从抽屉里拿出一沓泛黄的作文本，那是您学生时代的练笔，上面也画着密密麻麻的修改符号。“老师当年也写得很差哦，”您笑着翻开本子给我看，“但只要肯改、肯练，就会进步。”接下来的几周，您每周都抽两节课的时间，逐字逐句帮我打磨作文，从立意到结构，从遣词到造句，耐心得像一位雕刻师。竞赛结果出来那天，我拿着获奖证书跑到您办公室，您正在备课，看到证书时，您眼里的光比窗外的太阳还亮。 还有一次我在课堂上跟同学闹了矛盾，被请了家长。我以为您会严厉批评我，可您却先问我事情的经过，又跟我聊了很久关于“理解与包容”的道理。那天您送我出办公室时，拍了拍我的肩膀：“犯错不可怕，重要的是要学会成长。” 老师，您是我文学路上的引路人，也是我成长途中的指南针。您让我明白，即便身处低谷，也总有人愿意拉我一把。有你，真好，这份师恩，我永不会忘。 整体点评： 本文以语文老师为写作对象，选取指导作文竞赛和引导处理同学矛盾两件事，精准体现了老师在学业与品德上的双重引领。文中对细节的刻画细腻生动，如泛黄的作文本、逐字逐句的打磨、办公室里的谈心等场景，将师生间的真挚情谊自然流露。语言表达富有感染力，既有对老师的感激，也有对成长的感悟，结尾升华主题，点明师恩的珍贵。整体叙事具体、情感真挚，是一篇符合习作要求且独具特色的佳作。 佳作四 有你，真好 在我孤独的童年时光里，是你用毛茸茸的温暖填满了所有空白。我的小狗豆豆，有你，真好。 那是我上三年级的夏天，爸妈工作忙，常常把我一个人留在家里。每到傍晚，我就坐在门口的台阶上，看着夕阳把影子拉得老长。就在那时，你摇着尾巴闯进了我的生活。你是一只流浪的金毛，身上的毛有些脏，但眼睛亮得像两颗琥珀。从那天起，你成了我形影不离的伙伴。我写作业时，你就趴在书桌下；我难过掉眼泪时，你会伸出舌头舔我的手背；我拿着树枝在院子里奔跑，你就欢快地追在我身后。 记得有一次我和同学闹别扭，一整天都闷闷不乐。晚上我躲在被窝里哭，你居然用爪子轻轻拍我的房门，然后跳上床，把脑袋枕在我的臂弯里。那一刻，所有的委屈好像都被你的温暖融化了。还有一次我独自在家发烧，意识模糊中感觉你不停地用鼻子顶我、用爪子扒拉我，直到把邻居阿姨引来送我去医院。后来阿姨说，是你一直在她家门口叫个不停，才让她察觉到不对劲。 豆豆，你不会说话，却用陪伴和守护告诉我什么是忠诚与温暖。虽然你后来老去离开了我，但每当看到夕阳下的草地，我总会想起你奔跑的身影。有你在我童年的岁月里，真好，这份记忆，我会永远珍藏。 整体点评： 本文以宠物狗“豆豆”为写作对象，选取陪伴孤独的“我”、安慰委屈的“我”、**发烧时提醒邻居救“我”**三件事，从独特的视角展现了动物伙伴的温情。文中对细节的描绘细腻生动，如小狗琥珀色的眼睛、舔手背的动作、扒门报信的场景，将人与动物间的真挚情感自然传递。语言风格清新温暖，既有童年的纯真感，又有对生命的感恩之情，结尾的回忆升华了主题，让“有你真好”的情感更具分量，是一篇视角新颖、情感真挚的佳作。 佳作五 有你，真好 在我蹒跚学步的时光里，是你用宽厚的手掌牵着我；在我探索世界的旅程中，是你用鼓励的目光望着我。我的爷爷，有你，真好。 我小时候特别怕黑，每晚睡觉都要你陪着。你总坐在床边的竹椅上，摇着蒲扇给我讲老故事。有一次我半夜惊醒，哭着说看到窗外有“妖怪”，你没有笑我胆小，而是把我抱进怀里，用粗糙的手指指着窗外的树影：“那是松树爷爷在守护我们呢。”然后你哼起了我听不懂的童谣，直到我再次安心睡去。后来我才知道，那些夜晚你常常熬到深夜，只为让我睡得踏实。 上小学后，我迷上了放风筝，可怎么也放不起来。你就带着我去郊外的空地，一遍又一遍地教我如何奔跑、如何放线。风筝第一次飞上天时，我兴奋地大喊，你仰着头，皱纹里都漾着笑意。那天风大，风筝线突然断了，我急得大哭，你却拍拍我的肩：“没事，风筝去找云玩了，咱们下次再做个更结实的。”回家后，你真的找来竹篾和彩纸，和我一起扎了个威风的“老鹰”风筝，那只风筝后来陪我飞了整个童年。 爷爷，你就像村口的老槐树，沉默却充满力量。如今你虽然头发全白了，可在我心里，你永远是那个能赶走“妖怪”、能让风筝飞天的英雄。有你在我童年的岁月里，真好，这份温暖，我会一直记在心底。 整体点评： 本文以爷爷为写作对象，选取深夜陪睡驱走恐惧和教做风筝传递勇气两件事，从童年生活的细微处展现祖孙深情。文中对细节的刻画极具画面感，如摇蒲扇的动作、粗糙的手指、扎风筝的场景，将爷爷的慈爱与耐心具象化。语言质朴动人，没有刻意的煽情，却在平淡的叙事中流露出浓厚的情感，结尾的比喻贴合爷爷的形象，升华了“有你真好”的主题，是一篇充满生活气息、情感真挚的优秀习作。 四练：习作真题。 真题一 (济宁市兖州区) 鲁迅先生的教育方式影响了周海婴的一生,为他以后的成长奠定了基础。生活中哪些人也影响了你、感动了你或者改变了你、成就了你呢?请你分享给大家吧!注意内容要写具体,题目自拟,不少于500字。不要在文中出现真实校名、姓名等信息。 写作提示 ①确定你所写的人。 ②选择那些让你感触比较深的一件或几件事来写。 ③当时的场景是怎样的?注意通过场景及人物的细节描写来表达自己的真情实感。做到重点突出,详略得当。 真题二 (河源市龙川县) 亲爱的同学们,在你成长的路上,都有谁陪伴过你?他可以是一个人、一本书、一句名言……有了他的陪伴,我们走在成长的路上,就不会感到孤单无依。请你以“成长路上,与 相伴”为题目,写一篇作文。 要求:将题目补充完整,语句通顺,情感真挚,450字左右。 写作提示 ①确定你所描写的对象,结合个人成长经历,选取真实的生活片段。 ②文章叙事清楚,结构完整,内容充实。 ③恰当运用描写、抒情等表达方式,写出真情实感。 自主写作 真题一例文: 引我前行的那盏灯 在我成长的漫漫长路上，有一位老师如同一盏明灯，用她的智慧与温柔，照亮我迷茫的方向，让我从一个胆怯的孩子，逐渐成长为敢于追梦的少年。她，就是我小学时的班主任李老师。 记得刚上四年级时，我特别害怕写作文，每次拿到作文题都头脑空白，咬着笔头半天写不出一句话。李老师察觉到我的困扰，没有批评我，而是在一个午后把我叫到办公室。她的办公桌上摆着一杯温热的牛奶，她笑着递给我：“别紧张，咱们慢慢聊。”然后她拿出我那篇满是红叉的作文，不是直接指出缺点，而是用铅笔在那些干巴巴的句子旁，画上一个个小小的问号：“这里如果写写树叶的沙沙声，是不是更有画面感？”“你当时心里是不是跳得特别快？把这种感觉写出来，读者就能感受到了。” 从那天起，她开始每周给我单独布置“微写作”任务，有时是描写窗外的麻雀，有时是记录一次课间游戏。她总在我的习作后面写下长长的评语，那些评语像一个个跳跃的鼓励符：“你把小狗摇尾巴的样子写活了！”“这个比喻真新鲜，老师都没想到！”有一次我写了一篇关于奶奶种菜的作文，她在课堂上朗读时，我看到她眼里闪烁着赞赏的光，全班同学的掌声让我脸颊发烫，心里却像灌满了蜜糖。 还有一次学校举办演讲比赛，我因为紧张想退缩。李老师把我叫到操场边，指着远处的旗杆说：“你看那面旗，它为什么能在高处飘扬？因为它不怕风。你要是连尝试的勇气都没有，怎么知道自己不行呢？”她陪着我一遍又一遍地练习，帮我调整站姿，纠正发音，甚至用手机录下我演讲的视频，和我一起分析哪里可以改进。比赛那天，我站在台上，看到台下李老师竖起的大拇指，突然就不紧张了。最终我获得了二等奖，领奖时，我下意识地朝她望去，她正笑着对我点头，那笑容比阳光还灿烂。 如今我已经升入初中，可李老师的身影依然清晰。她教会我的不仅是写作的技巧、演讲的勇气，更让我懂得了“别怕尝试，别怕犯错”的道理。她就像那盏引我前行的灯，在我成长的路上洒下温暖的光。遇见她，是我成长中最幸运的事。 真题二例文: 成长路上，与一本旧词典相伴 成长路上，总有温暖的陪伴驱散孤单。于我而言，最忠实的伙伴，是爷爷送我的那本旧词典。它封面泛黄，边角磨损，却陪着我走过了无数个求知的日夜。 三年级刚学查字典时，我对着陌生的部首查字法一头雾水。爷爷从书柜里翻出这本旧词典，手把手教我：“你看，先找部首的笔画数，再按页码找部首目录……”他粗糙的手指指着密密麻麻的书页，耐心地帮我标注重点。有一次，我为了“馨”字查了半天也没找到，急得直跺脚。爷爷没有直接告诉答案，而是陪着我重新梳理步骤，直到我亲手在词典里找到那个字。看着书页上爷爷画的小记号，我忽然懂得了坚持的意义。 这本词典不仅是查字工具，更是我的“知识宝库”。每次遇到好词好句，我都会摘抄在词典的空白页上；遇到不懂的成语，就循着注释慢慢琢磨。有次写作文，我想用“持之以恒”形容坚持练字的经历，却不确定用法。翻开词典，只见爷爷在词条旁写着：“做事情贵在坚持，就像你每天练字一样。”这句话像一盏灯，让我豁然开朗。那篇作文最终被老师当作范文朗读，我知道，这离不开词典的助力。 如今，我已经能熟练运用各种查字工具，但这本旧词典依然摆在我的书桌前。它承载着爷爷的关爱，也记录着我的成长。成长路上，与这本旧词典相伴，我不仅收获了知识，更懂得了耐心与坚持。它就像一位无声的老师，默默陪伴我在求知的路上稳步前行。 主题阅读答案 第八单元 走进鲁迅 1.故乡（节选） 1.“我”和闰土重逢,发现闰土样子变化很大,见面谈话都像隔了厚障壁,并了解到他的境况十分艰难。 解析：本题考查对选文的内容的概括。认真阅读选文，抓住闰土的外貌、语言、动作等体会闰土的变化和他情况的艰难，用通顺的语言叙述出来即可。 2.对比 身材 眼睛 手 艰难困苦 解析：本题考查形成解释的能力。认真读选文第①段，从“但又不是我这记忆上的闰土了”可以知道作者通过对比的手法来写闰土的。通过描写闰土“身材、脸色、眼睛衣着和手”的变化,反映了闰土生活的艰难困苦。 3.C 解析：本题考查对词语的理解。A 选项：“分明”体现闰土最终确定用恭敬的态度称呼“我”，正确；B选项：“分明”的“老爷”称呼，让“我”清晰意识到两人的隔阂，正确；C选项：文中“分明”并非赞扬闰土吐字清晰，而是强调称呼带来的冲击，与“吐字清晰”无关，错误；D选项：“分明”的“老爷”称呼，像一击重锤，让“我”感受到心灵的悲哀与两人的隔阂，正确。 4.与儿时朋友重逢 被生活所迫,和“我”产生尊卑、等级的距离 解析：本题考查形成解释的能力。认真读选文，从句子“我这时很兴奋”可以知道与儿时朋友重逢，“我”很高兴。从“我似乎打了一个寒噤”等句子可以知道，看到闰土被生活所迫,和“我”产生尊卑、等级的距离让我心里感到很凄凉。 5.当时的中国正处于半殖民地半封建社会,农民生活艰苦,同时受封建社会等级观念的影响,闰土在精神上受到了束缚,深受阶级观念的毒害。 解析：本题考查形成解释的能力。这道题需要根据自己的积累或者查阅资料来完成，了解当时的社会背景,理解闰土受封建社会等级观念的影响，体会对“我”态度前后变化的原因，然后用通顺的语言写出来即可。 2.对比阅读 1.雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿 解析：文中闰土向“我”分享并提及的典型事例的核心场景，均能体现其农村少年的特质——“雪地捕鸟”展现他的聪慧灵巧，“海边拾贝”“潮汛看跳鱼儿”体现他熟悉自然、见多识广，“看瓜刺猹”凸显他的勇敢机敏，这四件事共同塑造了鲜活的农村少年形象。 2.外貌 天真活泼 饱受劳苦 更能表现出中年闰土终日劳作的艰 辛和穷苦的生活状况 解析：外貌（肖像）；活泼机灵、见多识广、勇敢天真；饱经风霜、麻木迟钝、贫困愁苦；通过对比，突出岁月变迁和社会现实对闰土的摧残，展现闰土从充满生机的少年沦为麻木农民的悲剧，更深刻地表达了作者对旧中国底层民众命运的同情与对社会现实的反思。 3.D 解析：A选项仅描写中年闰土手部的粗糙，体现的是生活的贫困与劳作的艰辛，未涉及“精神状态”，排除；B选项“欢喜（因重逢）”“凄凉（因处境与隔阂）”体现的是复杂的情绪，而非“麻木”，排除；C选项描写的是水生的害羞，与闰土的精神状态无关，排除；D选项“只是摇头”“脸上全然不动，仿佛石像一般”，生动刻画了闰土面对苦难时无力言说、内心麻木的状态，符合“痛苦麻木”的表述，正确。 4.ABCD 解析：A选项：闰土生活在农村，参与雪地捕鸟、海边拾贝等劳动，长期接触自然，所以知道许多“稀奇事”；而“我”和朋友是有钱人家少爷，很少接触自然，因此不知道，该选项符合文意。B选项：“院子里高墙上的四角的天空”是比喻，形象写出“我”和朋友因生活环境局限，眼界狭窄、知识贫乏，与闰土的见多识广形成对比，正确。C选项：文段通过“闰土的稀奇事”与“我们的无知”对比，体现出“我”对闰土的敬佩，也暗含对农村生活的向往，符合文本情感，正确。D选项：正是因为闰土带来了新鲜的生活体验，打开了“我”的眼界，两人才能快速建立真诚友谊，为后文“相别大哭”埋下伏笔，逻辑连贯，正确。 5.B 解析：A选项：由“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够”可知，“非常难”包含孩子多导致粮食不足的原因，正确。B选项：“又不太平……什么地方都要钱”结合时代背景，指的是当时社会秩序混乱、苛捐杂税繁重，而非“战乱频繁，兵匪骚扰”，文本未提及“兵匪”相关内容，该选项表述错误。C选项：“挑去卖，总要捐几回钱，折了本”直接体现苛税繁多，让百姓难以承受，正确。D选项：“不去卖，又只能烂掉”说明农民面对收成，要么被苛税压垮，要么让粮食浪费，找不到出路，凸显生活困苦，正确。 6.B 解析：A选项：“手又粗又笨而且开裂，像是松树皮”通过外貌细节，直观展现闰土长期从事繁重劳作的艰辛，正确。B选项：“凄凉”并非因“好友即将离去”，而是源于自身贫困的处境、与“我”之间的等级隔阂，以及对生活的无力感，该选项理解错误。C选项：闰土从“闰土哥”改口称“老爷”，体现出封建等级观念对他的深刻影响，让他主动拉开与“我”的距离，正确。D选项：闰土“吃不够”“收成坏”“苛税重”的困境，是当时底层农民生活的缩影，正确。 7.闰土的悲剧是多重压迫共同造成的，结合写作背景可从两方面分析：社会制度与阶级压迫：辛亥革命后，封建军阀官僚统治依然存在，地主阶级对农民的剥削未停止；同时帝国主义操纵中国经济命脉，导致农村经济凋敝。闰土作为农民，既受地主阶级的苛捐杂税压榨（如“挑去卖，总要捐几回钱”），又面临农村经济破败、收成难以为继的困境，生活日益贫困。个体命运的无力与精神麻木：长期的贫困与压迫，让闰土从活泼勇敢的少年沦为麻木迟钝的农民——他面对苦难“只是摇头”“仿佛石像一般”，甚至主动接受“老爷”的等级称呼，封建等级观念进一步磨灭了他的精神活力。双重压迫下，闰土的悲剧不仅是个人的不幸，更是旧中国底层农民共同命运的缩影。 3.拜墓诗——为鲁迅先生 1.萧红在鲁迅墓前哭泣。 萧红在鲁迅墓前追思。 解析：本题考查对诗歌段落的概括。认真读诗歌，抓住关键词，如“我哭着你”“我们走出墓门”等就可以概括二三部分的主要内容。 2.在诗人心中,鲁迅的精神与教诲从未离去 解析：本题考查对词语的理解。这道题要联系上下文和有关作者的背景资料来完成。鲁迅先生一家给了小红很多关怀，在鲁迅先生的影响下，萧红在文学之路上取得了辉煌的成就，所以“久违”暗指鲁迅的精神与教诲会永远活在萧红的心中。 3.那一刻,胸中的肺叶跳跃起来,我哭着你,不是哭你,而是哭着正义。 解析：本题考查获取信息的能力。认真读诗歌第二部分就可以获取本题的正确答案。 4.(1)× (2)√ (3)√ 解析：本题考查对诗歌的理解。“踏着别人的足迹”“又跟着别人的脚迹”这些诗句体现了来祭拜鲁迅的人多，不是诗人的姗姗来迟，也不是心酸以及不愿面对鲁迅先生，所以（1）是错误的。鲁迅一生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，为了正义奋斗了一生，被人民敬仰，诗人痛感鲁迅的去世让中国少了一份正义,同时又坚信正义长存人间，用对天气的描写既烘托出第园的悲凉气氛,更渲染出了自己祭拜鲁迅时沉重而悲伤的心情。所以（2）（3）是正确的。 5.示例:是你,以笔为枪杆,向敌人的咽喉刺去,你的骨头是最硬的;是你,用满腔热血,甘做人民的孺子牛,你是中华的“民族魂”。 解析：本题考查语言表达能力。怀着对鲁迅先生无限的崇敬与爱戴之情，联系鲁迅一生对人类的贡献，把自己想说的话用简洁的语言表达出来即可。 4.一面（节选） 1.C 解析：本题考查对题目的理解。本文写的是一位电车工人回忆四年前和鲁迅先生的一面之缘,但这“一面”,却小中见大，表现了作为伟大的文学家、思想家、革命家的鲁迅先生的伟大人格和战斗精神。所以本题的正确答案是C。 2.B 解析：本题考查描写人物的观察角度。认真读选文找到两次对鲁迅先生外貌的描写的句子，可以知道都是从“面孔、胡须”等方面对鲁迅作了肖像描写，不避重复,由略到详,使人物形象随着“我”的观察和感受,逐渐丰富清晰起来，但观察的角度是一样的，所以B对人物形象的分析是不正确。 3.内山老板叫“他”出来解难;“他”的外貌特征不平常——身体瘦弱但精神极好;对“我”这样一个平日被人轻视的工人极其慈爱和诚恳。 解析：本题考查形成解释的能力。认真读选文，从鲁迅的外貌、动作以及对“我”的慈爱和诚恳就可以断定他是一个一个不平常的人。 4.示例:鲁迅先生“横眉冷对千夫指”,具有顽强的毅力,不向敌人妥协,在战斗中呐喊前进。 解析：本题考查对课外知识的积累。完成这道题，可以根据自己的积累，也可以通过查阅资料来体会对“一位越老越顽强的战士”这句话的理解。鲁迅把一生的时光完全交给了我们的民族，他憎恶黑暗有如憎恶魔鬼。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅真实的人生写照。他具有顽强的毅力,从不向敌人妥协,在战斗中呐喊前进，所以说是一位越老越顽强的战士。 5.示例:因为鲁迅先生一生都投入到为劳苦人民打造一片美好生活的斗争中,他是在劳动人民基层奋斗,所以他是同我们在一起的。 解析：本题考查创意运用能力。鲁迅是一位伟大的文学家、思想家、革命家，他憎恶黑暗有如憎恶魔鬼。为了拯救我们的民族，他奋斗在基层，了解劳动人民的疾苦，他始终同劳动人民在一起的。 5.中年闰土（节选） 1.大概，大致。 不由自主地哆嗦。 2. 时间 脸 手 过去 紫色圆脸 红活圆实 现在 灰黄，加上了很深的皱纹 又粗又笨而且开裂，像松树皮 中年闰土生活贫困，遭遇不幸。 3.B 4.因又见儿时的朋友而感到高兴。 因想到自己的贫穷、处境的艰难、地位的悬殊而感到悲伤。 5.C 6.回忆鲁迅先生 1.B 2.动作 很轻捷 3.坐在椅子上翻一翻书 4.鲁迅先生为了写作不辞劳苦，彻夜未眠。 5.侧面反映了许先生日常家务繁忙、身心疲惫，同时也衬托出鲁迅先生工作到深夜的常态，体现了家人对他工作的默默陪伴与支持。 6.鲁迅先生是乐观开朗的人，笑声明朗发自内心；走路轻捷利落，做事果断；工作勤奋刻苦、专注奉献，将大部分时间投入写作；对待休息的要求简单，生活质朴。 7.鲁迅与萧红 1.①抬起 ③朋友 2.“心里的冰块”萧红在上海流浪生活使她受到了打击。“冰块开始融化了。”是因为上海对萧红来说是一个陌生城市，她是举目无亲的，而且几年来流浪生活冰冻了她原本对未来充满憧憬的心，而在这个时候，鲁迅先生待她如亲人，又视她如调皮的女儿，这让孤苦无依的萧红感觉到了呵护和关怀，感受到了家的温暖。 3.三十年代出现的一批生龙活虎的青年作家，每个人都受过鲁迅的哺育呢。 4.感谢鲁迅先生父亲般的关爱，老师般的鼓励支持，使萧红成为了一位才华横溢的青年作家。 5.鲁迅对萧红等上世纪三十年代中国青年和青年作家的帮助太大了。鲁迅的人格魅力。他真是为自己想得少，为别人想得多啊。（答案符合题意即可） 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $