第一单元 外国现代美术作品 2 外国现代美术作品 教学设计 2025-2026学年人美版（北京）初中美术八年级上册

基本信息 课程名称 艺术理想——中外美术家的探索2 外国现代美术作品 教材来源 人民美术出版社 八年级上册 内容来源 第一单元 外国现代美术作品 2 外国现代美术作品 主题 艺术理想与创新精神——从罗丹的坚守到莫奈的革新 课时 1课时（45分钟） 授课对象 八年级学生 1、课程标准解读 本课基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求，从审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度展开教学。在审美感知方面，引导学生通过观察罗丹雕塑的形体语言和莫奈绘画的光色变化，感受西方现代美术的独特魅力，提升对形式美感的敏锐度。艺术表现层面注重让学生通过临摹、视觉笔记等方式，体验雕塑的体积感和绘画的笔触表现，理解艺术家的造型语言。创意实践环节鼓励学生运用所学技法表现个人感受，通过系列作品创作体会艺术家对同一主题的持续探索。文化理解方面通过对比分析，帮助学生认识西方现代美术的创新价值，理解艺术与社会、文化发展的内在联系，培养跨文化理解能力。 2、教材分析 本课教材以罗丹和莫奈两位西方现代美术大师为代表，展现了19世纪末至20世纪初外国现代美术的发展脉络。罗丹部分通过《加莱义民》《地狱之门》《思想者》等经典雕塑，展现了写实主义雕塑在情感表达和精神深度上的突破，其作品不仅技艺精湛，更蕴含深刻的人文关怀。莫奈部分则以《日出·印象》《干草垛》《睡莲》等系列作品，呈现了印象派画家对光色变化的执着追求，体现了绘画从传统写实向现代表现的转变。教材通过"感知·发现""探究·体验"等环节，引导学生从作品内容、形式语言、文化背景等多角度理解艺术作品，为后续的中外美术对比学习奠定基础。 3、学情分析 八年级学生已具备基本的美术欣赏能力，能够初步理解艺术作品的形式特征，但对西方现代美术的发展脉络和艺术理念了解有限。这个年龄段的学生思维活跃，开始形成独立的审美判断，但对艺术作品深层文化内涵的理解仍需引导。部分学生对雕塑艺术接触较少，对三维空间的艺术语言感知能力有待加强；同时对印象派的光色原理理解不深，需要具象的视觉体验来辅助理解。通过本课学习，学生将在教师的引导下，从感性的视觉体验上升到理性的艺术分析，逐步建立对西方现代美术的系统认识。 4、学习目标 1. 能够运用美术语言分析罗丹雕塑的写实手法与情感表达，理解其作品的人文价值和社会意义 2. 通过观察莫奈系列作品，理解印象派的光色原理和表现手法，体会艺术家对自然光影的执着追求 3. 能够通过视觉笔记、临摹练习等方式，记录对艺术作品的理解，表达个人的审美感受 4. 通过对比分析，理解西方现代美术的创新精神，认识艺术发展与时代背景的关联性 5、教学重难点 教学重点 理解罗丹雕塑的写实手法与情感表达；掌握莫奈印象派绘画的光色表现特点 教学难点 体会艺术作品背后的文化内涵和艺术家的创新精神；理解西方现代美术的历史意义 6、教学资源及环境准备 多媒体课件（包含罗丹、莫奈高清作品图片及相关视频资料）、素描纸、铅笔、彩色铅笔、油画棒、教学范画、艺术作品复制品、学习任务单、视觉笔记模板、小组讨论记录表、角色扮演卡片、光影实验器材（手电筒、彩色玻璃纸）、艺术作品对比分析表 7、教学过程 7.1 课程导入（8分钟） 7.1.1 学生活动 【活动一：双重视觉冲击】 1. 学生进入教室时，大屏幕分屏展示《思想者》雕塑（教材第10页）和《日出·印象》（教材第11页） 2. 完成"一分钟快速记录"：在便签纸上写下三个关键词描述每件作品的感受 3. 小组内分享关键词，讨论为什么两件作品给人的感受如此不同 【活动二：理想初探】 1. 阅读教材第9页导语："美术家热衷开拓创新...表达着自己的理想与情感" 2. 思考：罗丹和莫奈分别通过什么方式表达艺术理想？ 3. 在黑板"思维导图区"补充自己对"艺术理想"的理解 7.1.2 教师活动 【情境创设】 1. 播放背景音乐《沉思曲》，营造艺术欣赏氛围 2. 语言引导："今天我们将穿越时空，走进两位艺术大师的世界，探寻什么是真正的艺术理想" 【问题引导】 1. 指向性提问："仔细观察《思想者》和《日出·印象》，你们发现雕塑和绘画在表现方式上最根本的区别是什么？" 2. 深度追问："罗丹选择用青铜塑造永恒，莫奈选择用油彩捕捉瞬间，这背后体现了怎样不同的艺术追求？" 3. 联系教材："请翻开教材第9页，我们一起阅读这段文字，思考什么是艺术理想" 【目标明确】 展示本课学习路线图：感受罗丹的坚守 → 体验莫奈的革新 → 探寻艺术理想真谛 7.1.3 对应目标 激发学习兴趣，初步建立对西方现代美术的感性认识，理解艺术理想的基本概念 7.1.4 评价任务 1. 观察学生参与讨论的积极性和关键词选择的准确性 2. 通过便签纸内容评估学生的初步感知能力 3. 记录学生在思维导图区的贡献，了解其对艺术理想的理解程度 7.1.5 板书 艺术理想——坚守与创新 | 罗丹·雕塑·永恒 | 莫奈·绘画·瞬间 | 思维导图区（学生补充） 7.2 新知学习（22分钟） 7.2.1 感知精品——罗丹的雕塑世界（8分钟） （1）学生活动 【活动一：义民角色代入】 1. 六人一组，每组重点研究《加莱义民》（教材第9页）中一个人物形象 2. 使用"观察三步法"深度分析：   第一步：观察姿态动作（他在做什么？动作表达了什么情绪？）   第二步：分析面部表情（用三个形容词描述，并说明理由）   第三步：理解人物关系（在群像中的位置和作用） 3. 角色扮演：每组派代表用肢体语言模仿所研究人物的姿态，并说一句"人物内心独白" 【活动二：创作历程探究】 1. 观察教材第10页《地狱之门》从草图到终稿的变化 2. 小组讨论：罗丹为什么花费37年创作一件作品？这体现了什么艺术精神？ 3. 联系教材第10页文字："罗丹以雕塑家的认知和感受作为创作的基点..." （2）教师活动 【背景深度讲述】 1. 结合教材第9页文字，生动讲述加莱义民的历史故事 2. 强调："罗丹不仅要塑造六个人物，更要塑造六种面对死亡的态度" 【观察方法指导】 1. 示范如何多角度观察雕塑作品："从正面看他的坚定，从侧面看他的挣扎" 2. 引导学生注意细节："注意这位老人手的姿势，这不仅仅是拿钥匙的动作..." 【艺术精神升华】 1. 联系教材第10页："无论是对表现形式的处理...都为20世纪现代主义雕塑的发展打开了一扇门" 2. 深度提问："罗丹的《地狱之门》虽然未完成，但为什么仍被称为不朽杰作？" 3. 价值观引导："有时候，追求完美的过程比完美本身更有意义" （3）对应目标 能够运用美术语言分析罗丹雕塑的写实手法与情感表达，理解作品的人文价值 （4）评价任务 1. 观察学生在角色扮演中表现出的对人物形象的理解深度 2. 评价小组讨论中对罗丹艺术精神的理解准确性 3. 通过"观察三步法"的运用评估学生的艺术分析能力 （5）板书 罗丹：写实主义 | 情感雕塑 | 《加莱义民》六义民分析 | 《地狱之门》37年坚守 7.2.2 体察人品——艺术家的坚守（6分钟） （1）学生活动 【活动一：时间轴建构】 1. 小组合作完成"罗丹艺术生涯时间轴"，标注关键事件和代表作品 2. 重点标注：《青铜时代》（1876）→《加莱义民》（1886）→《地狱之门》（1917未完成） 3. 思考：从时间轴中发现了罗丹艺术追求的什么特点？ 【活动二：挫折与坚守】 1. 阅读教材第10页关于《地狱之门》创作历程的描述 2. 小组讨论：如果我是罗丹，面对37年未完成的作品，我会如何选择？为什么？ 3. 联系现实：在我们学习生活中，有哪些需要"罗丹式坚守"的时刻？ （2）教师活动 【补充历史细节】 1. 分享罗丹创作中的真实挫折：《青铜时代》曾被质疑使用真人翻模 2. 强调："真正的艺术家不仅要有才华，更要有面对质疑的勇气" 【价值观深度引导】 1. 提出问题："完美的作品重要，还是追求完美的过程重要？" 2. 引导学生理解："罗丹的伟大不在于他完成了什么，而在于他始终坚持什么" 3. 联系教材第10页文字："善于在别人司空见惯的事物中发现美" （3）对应目标 理解艺术作品背后的文化内涵和艺术家的创新精神 （4）评价任务 1. 检查时间轴的准确性和完整性 2. 评价小组讨论中表现出的思维深度和价值判断 3. 观察学生能否将艺术精神与现实生活相联系 （5）板书 艺术理想 | 37年坚守 | 在平凡中发现美 | 过程重于结果 7.2.3 体悟艺品——莫奈的光色革命（8分钟） （1）学生活动 【活动一：光影实验】 1. 使用手电筒和彩色玻璃纸，观察光线通过不同颜色玻璃纸的变化 2. 记录发现：什么情况下会产生"紫色阴影"？（如教材第11页《日出·印象》中的阴影） 3. 小组分享实验结论：莫奈为什么能看到别人看不到的色彩？ 【活动二：系列作品对比】 1. 对比教材第11-12页莫奈的三幅《干草垛》作品 2. 完成"光影变化记录表"：   - 清晨的干草垛：色彩特点______   - 中午的干草垛：色彩特点______   - 傍晚的干草垛：色彩特点______ 3. 技法体验：用彩色铅笔快速临摹《日出·印象》中的水面部分，体验印象派笔触 （2）教师活动 【实验指导与原理讲解】 1. 指导学生进行光影实验："注意观察光线强弱和角度对色彩的影响" 2. 讲解印象派光色原理："莫奈发现了阴影中其实充满了色彩，而不是传统的灰色" 3. 联系教材第11页："画家常在不同时间对同一景物多次写生，捕捉大自然瞬间的视觉感受" 【技法示范与概念解析】 1. 现场示范印象派快速笔触的画法："不要混合颜色，让色彩在视觉中混合" 2. 通过《日出·印象》得名故事（教材第12页知识拓展），讲解印象派的历史意义 3. 深度提问："莫奈反复画同一个干草垛，是缺乏创意还是深度探索？" （3）对应目标 理解印象派的光色原理和表现手法，体会艺术家对自然光影的执着追求 （4）评价任务 1. 评价学生在光影实验中的发现能力和科学探究精神 2. 检查"光影变化记录表"的完成质量，评估观察细致程度 3. 通过临摹作业评价学生对印象派技法的理解和掌握 （5）板书 莫奈：印象派 | 光色革命 | 瞬间印象 | 系列探索 | 视觉混合 7.3 探究学习（10分钟） 7.3.1 学生活动 【探究主题】 "艺术家为什么要反复表现同一主题？——从莫奈的系列作品看艺术探索的深度" 【分组深度探究】 1. 一组：研究"干草垛"系列（教材第11-12页）——分析不同时间的光色变化规律 2. 二组：研究"睡莲"系列（教材第12页）——探索水中倒影的光色表现特点 3. 三组：对比罗丹多个《思想者》变体——理解雕塑家对同一主题的持续完善 4. 四组：研究《地狱之门》中《思想者》的位置变化——分析构图意义的演变 【探究方法与工具】 1. 使用"艺术探究框架表"：从技法探索、观念表达、情感体验三个维度分析 2. 制作简易展板：用视觉笔记形式展示探究成果，要求图文结合 3. 准备展示发言：每组2分钟，重点说明最新发现和独到见解 【观展与交流】 1. 小组轮流参观其他组展板，用不同颜色便利贴表达：   - 黄色：我学到的新知识   - 蓝色：我想进一步了解的问题   - 绿色：我对这个发现的欣赏 7.3.2 教师活动 【探究框架设计】 1. 提供结构化探究表格，引导学生从多角度深入思考 2. 示范如何制作高质量的视觉笔记："用图像表达概念，用文字深化理解" 【过程指导与思维提升】 1. 巡视指导，针对性地提出问题深化思考：   "莫奈的干草垛系列中，你们发现色彩变化的规律了吗？"   "罗丹为什么要把《思想者》放在《地狱之门》的门楣上？" 2. 引导学生联系教材第12页探究·体验："想一想莫奈为什么要反复表现同一场景不同时段的景象" 【交流组织与总结提升】 1. 组织画廊式展示交流，促进学生之间的思维碰撞 2. 引导学生发现规律："伟大艺术家往往在重复中寻求突破，在相似中发现差异" 3. 总结提升："系列作品不是简单的重复，而是深度的探索，是艺术家对真理的执着追求" 7.3.3 对应目标 通过对比分析，理解西方现代美术的创新精神，培养探究能力和批判性思维 7.3.4 评价任务 1. 观察记录学生在探究活动中的参与度、合作性和思维深度 2. 评价视觉笔记的内容完整性、逻辑性和创造性表达 3. 通过小组展示评估学生的表达能力和美术语言运用能力 4. 通过观展交流中的提问和回答，评估学生的批判性思维能力 7.4 课堂小结（5分钟） 7.4.1 学生活动 【收获结构化整理】 完成"学习收获轮"： - 知识收获：今天学到了什么新知识？（如印象派光色原理） - 技能收获：掌握了什么新技能？（如雕塑观察方法） - 情感收获：有什么情感体验？（如对艺术家坚守的感动） - 价值收获：对艺术理想有什么新认识？ 【自我评价与反思】 填写三维自评表： - 我能理解：对罗丹和莫奈艺术特点的理解程度 - 我能做到：运用所学方法分析艺术作品的能力 - 我能感悟：对艺术理想和个人追求的思考深度 【理想书写与承诺】 在"艺术理想卡片"上写下： "从罗丹/莫奈身上，我学到了______，在我的学习生活中，我将______" 7.4.2 教师活动 【系统总结与升华】 1. 用思维导图形式总结本课核心内容：   罗丹：坚守·情感·永恒 | 莫奈：革新·光色·瞬间 2. 情感升华："艺术理想不是空洞的口号，而是罗丹37年的锲而不舍，是莫奈无数个清晨的执着等待" 3. 联系教材第13页单元评价要求，强调审美素养的提升 【价值观内化与延伸】 1. 引导学生思考："艺术理想对我们每个人的成长有什么启示？" 2. 展示其他现代艺术家作品，激发继续探索的兴趣 3. 布置延伸学习任务，为下节课做准备 7.4.3 对应目标 巩固所学知识，形成对西方现代美术的整体认识，内化艺术理想价值观 7.4.4 评价任务 1. 通过"学习收获轮"检查知识、技能、情感多方面的目标达成情况 2. 通过自评表了解学生的学习成效和自我认知 3. 通过艺术理想卡片评估价值观内化程度和情感体验深度 8、文化思辨（5分钟） 8.1 学生活动 【中西艺术对比分析】 1. 对比罗丹《思想者》（教材第10页）与潘鹤《艰苦岁月》（教材第13页） 2. 完成对比分析表：   - 表现形式：写实主义 vs 革命现实主义   - 情感表达：个人沉思 vs 革命乐观主义   - 文化背景：西方人文主义 vs 中国革命精神   - 共同价值：都对人类精神世界进行深刻探索 【深度文化思考】 1. 小组讨论："中西方艺术在表现人文关怀时有什么异同？" 2. 联系教材第13页单元评价要求："表达对世界美术多样性的理解" 3. 撰写简短艺术评论："我认为艺术的最高价值是______，因为______" 8.2 教师活动 【对比分析指导】 1. 提供对比分析框架，引导学生从多维度进行深入比较 2. 强调："比较不是为了分出高下，而是为了理解差异中的智慧" 3. 联系教材第13页："能用美术语言...介绍2至3件中外美术作品，提升审美感知素养" 【文化理解与价值引导】 1. 讲解中西方文化差异对艺术表现的影响 2. 引导学生认识文化多样性价值："不同文化的艺术各有特色，共同丰富人类文明" 3. 分享当代艺术家的社会关怀，如环保、和平等主题，展示艺术的现实意义 8.3 对应目标 认识艺术发展与时代背景的关联性，培养跨文化理解能力，提升文化自信 8.4 评价任务 1. 评价对比分析表的完成质量，评估学生的比较分析能力 2. 通过艺术评论评估学生的文化理解深度和价值判断能力 3. 观察学生在讨论中表现出的文化包容态度和批判性思维 9、作业与拓展 9.1 作业设计 选择罗丹或莫奈其中一位艺术家，制作一份"艺术探索之路"视觉笔记 9.2 任务要求 包含四个核心部分： 1. 艺术家生平时间轴（标注重要事件、代表作品、艺术转折点） 2. 艺术风格特点分析（用图文结合方式呈现技法特色和艺术理念） 3. 代表作品临摹或变体创作（选择一幅作品进行深入学习） 4. 我的艺术感悟（从艺术家身上学到的精神品质和人生启示） 9.3 操作步骤与分层指导 基础层：收集整理艺术家基本资料，准确完成时间轴和代表作介绍 提高层：深入分析艺术风格演变，尝试临摹代表作品并写出技法体会 拓展层：联系社会文化背景探讨艺术家的历史影响，创作变体作品表达个人理解 支持资源：提供艺术家资料包、视觉笔记范例、技法指导微视频、在线艺术资源链接 10、板书设计 主题区 罗丹探索区 莫奈发现区 思维成长区 艺术理想 坚守 · 创新 · 表达 ↓ 艺术与人生 ▪ 写实主义 ▪ 情感雕塑 ▪ 《加莱义民》 ▪ 《地狱之门》 ▪ 《思想者》 ▪ 37年坚守 ▪ 印象派 ▪ 光色革命 ▪ 《日出·印象》 ▪ 系列作品 ▪ 瞬间感受 ▪ 自然之眼 ▪ 中西对比 ▪ 艺术与时代 ▪ 创新精神 ▪ 我的感悟 （学生艺术理想卡片展示区） 11、教学反思 本课通过精心设计的深度探究活动，成功地将教材内容转化为生动的学习体验。在罗丹雕塑部分，学生通过角色扮演真切感受到《加莱义民》中每个人物的情感状态，这种具身认知的方式有效促进了情感共鸣。在莫奈绘画部分，光影实验让学生直观理解了印象派的色彩原理，解决了传统教学中概念抽象的难题。 教学过程中发现，学生对艺术家的真实创作故事表现出浓厚兴趣。罗丹37年坚持创作《地狱之门》的经历，莫奈在不同时间反复描绘同一景物的执着，这些真实案例让"艺术理想"这个抽象概念变得具体可感。下次教学可以进一步挖掘艺术家的书信、日记等一手资料，让学生更贴近艺术家的内心世界。 通过中西艺术对比环节，学生不仅理解了文化差异，更建立了文化自信。当学生能够理性分析罗丹《思想者》与潘鹤《艰苦岁月》的异同时，表明他们已经开始形成跨文化理解的素养。这种比较分析的能力将成为他们理解世界美术多样性的重要基础。 最重要的是，当学生在"艺术理想卡片"上写下"我要像莫奈一样用心观察世界的美好"、"罗丹教会我坚持做有意义的事"时，我知道艺术的种子已经在他们心中生根发芽。这正是艺术教育的核心价值——不仅传授知识技能，更滋养心灵，塑造品格。 学科网（北京）股份有限公司 $