17《盼》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文《盼》教学设计聚焦“盼”的情节梳理与情感表达，以学生生活中“盼”的经历为导入，第一课时梳理围绕新雨衣的情节脉络与“期待→着急→失落→兴奋”的情感变化，第二课时深入品读动作心理描写，构建从整体感知到细节表达的学习支架。 特色在于结合生活经验激活学习兴趣，通过线索分析（新雨衣）和情感梳理培养思维能力，借助“使劲儿跺脚”“小声嘟囔”等细节品读与仿写提升语言运用能力，让抽象情感具象化，助力学生掌握具体描写方法，为教师提供清晰的教学路径与实践活动设计。

课题名称 17盼 课型 新授 课 时 第1课时 总课时 总 课时 授课时间 年 月 日 学习目标 1. 认识斗篷、窸窸窣窣等生字，掌握嘟囔、理直气壮等词语用法。 2. 梳理围绕盼穿新雨衣的情节与情感脉络。 3.学会用动作、心理描写凸显情感，仿写盼的片段。 教学重点 梳理围绕盼穿新雨衣的情节与情感变化。 教学难点 理解动作、心理描写对凸显盼的情感的作用。 教学准备 课件 教学流程设计 教学环节 师生活动 个性化修改 一、谈话导入（1-2分钟） 1.谈话引导：大家有没有过盼着一件事的经历？比如盼着过年穿新衣服，盼着周末去游乐园，当时你会反复做什么动作、心里会想些什么？（如盼游乐园时每天看日历，盼新衣服时总拿出来试） 2.引入课文：作者铁凝在夏天也有一份特别的盼 —— 盼着下雨穿新雨衣，这份盼藏在一天天的小事里，今天我们先一起梳理这些小事，走进她的盼的心情。 二、预学效 果检测（5-7分钟） 1.字词积累：①听写 斗篷、窸窸窣窣、嘟囔、疯了似的、理直气壮，纠正字形（如窸窸窣窣是穴字头，嘟囔是口字旁）；②解释嘟囔的意思（小声、含糊地说话），让学生用嘟囔说一个符合盼的心情的句子（如我看着窗外的乌云，嘟囔着怎么还不下雨呀，雨衣都等急了）。 2.疑问收集：让学生提出疑问，如 为什么作者总盯着窗外看，为什么雨停了作者会觉得可惜，教师记录并告知将在精准释难环节解答。 三、 探究新知 精准释难 （15-20分钟） 1.寻找 盼 的线索：引导学生圈画文中反复出现的事物 —— 新雨衣，分析：得到雨衣后盼下雨（想穿雨衣），下雨时盼穿雨衣（能用上雨衣），雨停后盼再下雨（没穿成雨衣不甘心），再下雨盼出门（终于能穿雨衣）；可见新雨衣是贯穿全文的线索，所有情节都围绕穿新雨衣展开，让盼的目标更明确，不偏离中心。 2.突破疑问：①针对为什么总盯着窗外看，引导学生思考 —— 窗外的天气（阴天、下雨）决定能不能穿雨衣，盯着窗外是在关注穿雨衣的机会，这个动作直接体现了盼下雨的急切，比单纯说我很着急更真实；②针对雨停了觉得可惜，分析：雨停了就穿不了雨衣，可惜的是穿雨衣的机会没了，背后藏着盼的落空，让情感更贴合盼的中心。 3.情感梳理：带领学生用 期待→着急→失落→兴奋 梳理作者的心情变化，对应课文中的具体事件（盼下雨时期待：每天看天气预报；下雨时着急：跺脚、嘟囔；雨停时失落：觉得雨下得不是时候；再下雨穿雨衣时兴奋：走来走去、抖雨衣）。 四、精准练习（8-12分钟） 1.练习任务：让学生按事件、作者心情、体现心情的动作或想法的维度梳理内容，具体需梳理的事件包括得到新雨衣盼下雨、下雨了妈妈不让穿雨衣、雨停了没穿成雨衣、再下雨终于穿上雨衣出门；对应填写心情与动作或想法，例如得到新雨衣盼下雨时，心情是期待，动作或想法是每天盼着变天、趴在窗台上看外面；下雨了妈妈不让穿雨衣时，心情是着急，动作或想法是使劲儿跺脚、小声嘟囔我怎么就不能穿；雨停了没穿成雨衣时，心情是失落，动作或想法是觉得雨下得不是时候、有点沮丧；再下雨终于穿上雨衣出门时，心情是兴奋，动作或想法是在屋里走来走去、戴雨帽、抖雨衣。 2.交流补充：指名展示自己的梳理内容，其他学生补充完善（如事件：放学路上下雨，想穿雨衣却没带；心情：懊恼；动作或想法：拍了拍书包，后悔没记得带）。 五、全课总结（1-2分钟） 我们今天梳理了盼穿雨衣的四件核心事件，找到了新雨衣这个关键线索，还理清了作者从期待到兴奋的心情变化，知道盼的情感要和具体事件结合才不空洞。 六、 课后作业 1. 1. 抄写本课生字词（斗篷、窸窸窣窣、嘟囔、疯了似的、理直气壮）各 3 遍，并用嘟囔写 1 个体现自己期待心情的句子。 2. 板书设计 17盼 得到新雨衣 盼穿新雨衣 穿上新雨衣 课后反思 课题名称 17盼 课型 新授 课 时 第 2课时 总课时 总 课时 授课时间 年 月 日 学习目标 1.通过情节梳理、细节品读、角色扮演，理解线索贯穿、情感与事件结合的写法，提升情感表达能力。 2.体会童年盼的真挚情感，感受生活中平凡期待的美好， 教学重点 识别新雨衣的线索作用。 教学难点 理解动作、心理描写对凸显盼的情感的作用。 教学准备 课件 教学流程设计 教学环节 师生活动 个性化修改 一、谈话导入（1-2分钟） 1.回顾提问：上节课我们知道作者的心情像过山车，从期待到着急，再到失落、兴奋，可如果只说我很着急我很兴奋，大家能感受到那种强烈的心情吗？（不能）那作者是怎么用细节让心情活起来的呢？ 2.任务发布：今天我们就来抓细节密码 —— 动作描写和心理描写，学习把情感写具体的方法，让我们的文字也能打动别人。 二、预学效 果检测（5-7分钟） 快速回顾：①课文的线索是什么？（新雨衣）②作者最兴奋的事件是什么？（穿上雨衣出门） 三、 探究新知 精准释难 （15-20分钟） 1.析动作描写显情感：聚焦着急的细节 —— 我使劲儿地跺脚，小声地嘟囔着，引导学生分析：使劲儿跺脚这个动作，比我很着急更能让人看到急的程度（不是轻轻踮脚，是使劲儿）；小声嘟囔是着急又不敢大声说的样子，符合孩子的心理，让着急更真实。再对比兴奋的动作 —— 走来走去、戴雨帽、抖袖子，思考：这些动作是没事做吗？（不是）是因为终于能穿雨衣，忍不住想提前演练，动作里藏着抑制不住的开心，让兴奋有了画面。 2.赏析心理描写显情感：找出文中心理描写的句子，如我心想，雨要是淋在雨衣上，一定特别舒服，我又想，要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧，分析：前一句心理是期待穿雨衣的感受，直接写出盼的原因；后一句心理是担心雨停了穿不了雨衣，体现盼的急切，比单纯写我很盼更能让读者理解心情。 3.方法总结：带领学生归纳 —— 写情感时，不用直白说我很 XX，可以加动作（做了什么）和心理（想了什么），让情感有支撑，读者能通过细节感受到，而不是听你说。 四、精准练习（8-12分钟） 1.练习任务：回忆自己盼一件事的经历（如盼考试成绩、盼朋友来访），选择最着急或最兴奋的一个瞬间，用动作 + 心理的细节描写，写 80-100 字的片段，如盼朋友来访时，我每隔十分钟就跑到门口看一眼，耳朵贴着门听楼道的脚步声，心里想怎么还没来呀，我们约好的游戏还没玩呢，手不自觉地攥着准备好的玩具。 2.小组互评：以小组为单位，每人读自己的片段，其他成员按是否有动作 / 心理细节、细节是否能体现情感、语言是否通顺三个标准评价，提出修改建议（如可以加上踮着脚看的动作，更显着急；心理可以加不会是忘了吧，让担心更具体）。 五、全课总结（1-2分钟） 我们今天学会了写情感的关键方法 —— 用动作和心理细节代替直白表述，让盼的心情从抽象变具体；结合上节课的线索贯穿、情节与情感结合，这就是围绕盼的中心写具体的完整思路。 六、 课后作业 3. 4. 修改课堂上的盼的片段仿写，根据同学的建议补充 1 处动作或心理描写，确保情感更具体。 板书设计 17盼 盼变天 盼出门 盼来雨天乐出门 课后反思 学科网（北京）股份有限公司 $