第9课《从百草园到三味书屋》课件 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《从百草园到三味书屋》，通过“童年户外与室内基地”的生活化导入，连接学生经验与鲁迅童年，以基础字词、人物背景为铺垫，分课时探究百草园之乐、景物描写及三味书屋生活，借助“双重视角”“象征”等学习支架构建知识脉络。 其亮点在于任务驱动式设计，如“美女蛇故事是否赘笔”的讨论培养辩证思维，景物描写仿写（“不必说……”句式）提升语言运用与审美创造，结合创作背景理解鲁迅情感增强文化自信。采用小组合作、朗读赏析等方法，学生能深化文本理解与表达能力，教师可依托结构化活动提升教学效率。

从百草园到三味书屋 第一课时 导入: 每个人的童年,都有一条“分界线”。线的一边,是我们可以疯跑、幻想、无所不能的“户外基地”;另一边,是我们要开始坐端正、学知识的“室内基地”。我们的大文豪鲁迅先生,也不例外!他把他户外基地叫“百草园”,室内基地叫“三味书屋”。 今天就让我们一起打开这篇课文,当一回“童年体验官”,对比一下,一百多年前鲁迅的童年“转场体验”,和我们有什么一样,又有什么不一样? 直窜( ) 觅食( ) 菜畦( ) 确凿( ) 轻捷( ) 鉴赏( ) 秕谷( ) 油蛉( ) 斑蝥( ) 锡箔( ) 拗过去( ) 人声鼎沸( ) 云xi o( ) t ng若( ) yu n博( ) ku 甲( ) t t ng( ) 人迹h n至( ) cu n 基础字词 m q z o ji ji n b l ng m o x b o d ng 霄 倘 渊 盔 倜傥 罕 鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,又被称为“民族魂”。代表作有《呐喊》《彷徨》《故事新编》《朝花夕拾》等。 人物简介 1926 年 3 月 18 日的段祺瑞政府屠杀爱国学生的惨案,给鲁迅很大的震动,他不但震惊于反动统治者竟如此的凶残,而且也痛感文人的软弱无力,尤其对青年非常失望,“同是青年,而分成两大阵营,或则投书告密,或则助官捕人”。同时他个人的处境也日益艰难,在反动势力和右翼知识分子的围攻中,鲁迅不得不孤军奋战。如此的困境,使他不禁深深怀疑起自己原先的改革主张和战斗方式,鲁迅在彷徨中探索着。鲁迅受到反动政府的压迫、御用“学者”们的排挤,又历经战乱,《朝花夕拾》就是在这样的情形里写下的。 创作背景: “想在纷扰中寻出一点闲静来”,希望借旧事的回忆来排除苦闷,寻求慰藉。 从百草园到三味书屋 第二课时 1.梳理“百草园”中的主要事件,探寻百草园之乐的深层内涵; 2.多角度赏析百草园中描写景物的文字; 3.学习景物描写的方法,进行仿写。 学习目标 《从百草园到三味书屋》写于1926年。这是鲁迅人生中充满变动,心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事,希望借旧事的回忆来排除苦闷,寻求慰藉。 《从百草园到三味书屋》由两部分构成:“百草园游乐”和“三味书屋学习”。两部分内容前后连接,展现了一个儿童的成长过程。 课程回顾 走进百草园 整体感知 活动1:默读课文1—8段,然后小组合作,找出“乐园”之“乐”体现在哪些事件?(个人默读2分钟,小组讨论3分钟) 学习支架:默读要做到动眼不动嘴,不出声、不动唇、不指读、不回看。 任务一 是“赘笔”还是“妙笔”?——探寻百草园之“乐”的深层内涵 ①在百草园里抓虫子、拔野草; ②听长妈妈讲美女蛇故事; ③在大雪天里跟闰土的父亲学捕鸟。 活动2:有人认为美女蛇的故事是赘笔,没必要写。你是否同意?简要说明理由。(小组讨论10分钟) 任务一 是“赘笔”还是“妙笔”?——探寻百草园之“乐”的深层内涵 “美女”的脸:象征着表面上的美好、诱惑。“蛇”的身子和本质:象征着隐藏在美好背后的危险、伤害。“唤人名,倘一答应”:象征着轻信诱惑,就会招来灾祸。“飞蜈蚣”:象征着能够破除邪恶、保护正义的力量(比如智慧、勇气或长辈的指点)。 1.长妈妈是谁? 她是鲁迅童年家里的保姆,没有文化,但懂得许多民间的规矩、道理和传说故事。鲁迅在另一篇著名文章《阿长与<山海经>》中,深情地回忆了她。正是她,为童年的鲁迅买来了他梦寐以求的带画的《山海经》。 思考提示: 由这样一位人物讲出“美女蛇”的故事,这让我们感觉到,百草园的“乐”,不仅仅是翻断砖、拔何首乌的个人之乐,还包含着什么“乐”? 学习支架: 任务一 是“赘笔”还是“妙笔”?——探寻百草园之“乐”的深层内涵 2.什么是“象征”? “象征”就是用一个具体的事物来代表一个抽象的意思。 思考提示:“美女蛇”象征着什么? 3.回忆性散文的“双重视角”: 童年的“我”:童年的感受。 成年的“我”(作者鲁迅):写作时的回忆。 任务一 是“赘笔”还是“妙笔”?——探寻百草园之“乐”的深层内涵 活动2:有人认为美女蛇的故事是赘笔,没必要写。你是否同意?简要说明理由。(小组讨论10分钟) 给百草园增添了神秘色彩。写出了儿童的心理。增添了听长妈妈讲故事的温馨之乐。通过象征手法,含蓄地暗示了世界的美好与危险并存,为读者(尤其是孩子们)提供了一次关于辨识复杂世界的早期启蒙。 任务二 品味精妙传神的语言,进行仿写 活动1:自由朗读第2段描写百草园的文字。这一段文字精妙传神,运用了特殊的句式、精彩的修辞、各种景物描写的方法等。请你任选角度进行赏析。(朗读2分钟,小组讨论10分钟) 学习支架: 句式:“不必说……也不必说……单是……” 景物描写方法:修辞手法;有近景,有远景;有静态,有动态;有视觉(颜色、形态等)、听觉,还有味觉等。 句式: “单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容,还表现了鲁迅历数儿时趣味的欣喜,表现了儿童特有的一种情趣。 修辞: “油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”,拟人。 “如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。”比喻、对比。 预设 近景:如石井栏、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子等; 远景:如“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”,这样近景与远景结合,既呈现出鲜活的细节,又增强了整个画面的立体感和层次感。 静态的景物:有菜畦石井栏、皂荚树、桑葚、黄蜂等; 动态的景物:叫天子(云雀)。 动静结合,静中有动,使得面面既有序又活泼。 视觉方面,既有颜色(如碧绿的菜畦、紫红的桑葚),又有形态(如高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、缠络着的何首乌藤和木莲藤、木莲的莲房般的果实、何首乌的臃肿的根); 听觉方面,有鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、斑蝥喷烟; 味觉方面,有又酸又甜的覆盆子。 多种感官的综合运用,写出了百草园的丰富多彩、生动活泼、趣味盎然。 活动2:仿照这段文字,描写一处景物,用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式,并注意合理安排描写的顺序,运用多种描写方法,200字左右。 (提示:可以写学校操场、家中庭院、公园、老家的农田等。) 任务二 品味精妙传神的语言,进行仿写 示例: 不必说那青灰的屋瓦怎样叠成波浪,檐角的小兽如何在夕照里发呆;也不必说老槐树上断续的蝉声,像被晒倦了的丝线,墙根那丛野菊,总招惹三两只粉蝶悠悠地打转。单是西北角那个废了的石磨盘,就有无限趣味。苔痕沿着石缝绣出深浅的绿,雨后还会冒出些黑顶的小菇,轻轻一碰便脆生生地倒下。几蓬狗尾草从磨眼探出来,毛茸茸的穗子蘸着金粉似的阳光,风过时便欠身彼此致意。偶尔有蚂蚁军队在斑驳的磨道上跋涉,背着比身子还大的草籽,像一支沉默的商队。用手指轻叩磨盘,会听见闷闷的回响,仿佛岁月在石头的空腔里打了个盹。 从百草园到三味书屋 第三课时 走进三味书屋 整体感知 任务一 默读课文,探究作者笔下三味书屋的生活 活动1 默读课文第10到24段,说一说作者描写了三味书屋的哪些事情和人。 示例: 入学礼节(第10段) 先生形象(第11段) 提问怪哉虫(第12-15段) 学习内容(第16段) 小园玩耍(第17-20段) 课堂读书(第21-23段) 课堂游戏(第24段) 活动2:试用一两个词语概括三味书屋的生活,并结合课文说说你的理由。 任务一 默读课文,探究作者笔下三味书屋的生活 示例:快乐。写了读书时偷跑进后花园折腊梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁;还写了被老师发现,回书屋,“大家放开喉咙读一阵书”, 听老师一个人大声入迷地朗读;又有人趁老师读书入迷,“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”,“我是画画儿”等课堂生活。其中传递更多的是一种儿童的快乐,一种成年人再也没有的快乐。 任务一 默读课文,探究作者笔下三味书屋的生活 活动3:文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”,但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答;他有一条戒尺,但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现?你怎样评价这位先生? 矛盾的体现:答礼时很和蔼,教学中很严厉,面对“我”关于“怪哉”的提问时却会很不高兴甚至有怒色;有罚跪的规则,但也不常用,一般只是瞪眼喝令学生读书。 评价:人格方面:质朴正直、态度和蔼; 教学方面:很强调读书,自己读书也很投入,指导学生读书、对课讲究循序渐进,但对学生的兴趣和具体表现缺少关注,面对学生的发问,处理方式简单粗暴。 任务二 把握文章主题,深入体会作者情感 活动1 再读第9段,你认为“百草园”到“三味书屋”两个部分是什么关系?以下两种种说法——对比关系、统一关系,你更认可哪一种?为什么? 对比关系: 用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现儿童热爱自然的心理,同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 统一关系: 甜美欢乐的回忆、天真调皮的童心贯穿全文。主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。 任务二 把握文章主题,深入体会作者情感 我们跟随鲁迅的文字,完成了一次从“百草园”到“三味书屋”的空间迁徙,但这更是一场从“自然”步入“文明”的精神仪轨。百草园的围墙,隔开的不仅是两个地理空间,更是童年“无序的探索”与成人“有序的规训”这两个世界。然而,鲁迅的伟大之处,不在于简单地褒贬其一,而在于他揭示了二者共同塑造了一个完整的人。那个在三味书屋里偷偷描绣像的孩子,不正是将百草园中滋养出的好奇心与创造力,悄然带入了刻板的规范之中吗? 因此,这篇文章留给我们的终极叩问或许是:在每个人成长的必然道路上,我们该如何守护好内心那座永不荒芜的“百草园”,让其中蓬勃的生命力,去滋养甚至改造我们必须行走的每一个“三味书屋”? 结语 $