第16课 探索国家出路与挽救民族危亡的努力（教学设计）--2025-2026学年中职高一上学期高教版（2023）中国历史全一册

第16课 探索国家出路与挽救民族危亡的努力 教学设计 一、教材分析 本课是理解近代中国“救亡图存”主线的关键一课。教材以“太平天国运动—洋务运动—戊戌变法”为逻辑脉络，呈现了19世纪中期至末期，中国社会不同阶级（农民阶级、地主阶级洋务派、资产阶级维新派）为应对民族危机、探索国家出路的三次重要尝试。 教材内容兼具“史实性”与“思辨性”：一方面详细阐述了各运动的背景、过程、核心主张（如《天朝田亩制度》《资政新篇》、洋务派“自强求富”措施、戊戌变法诏令）；另一方面通过“思考点”（如“太平天国为什么失败？”“戊戌变法为什么没能成功？”）引导学生深入分析运动失败的根源与历史意义。此外，教材中的“人物扫描”（詹天佑、谭嗣同）、“形势图”（太平天国运动形势图）、“拓展阅读”（江南机器制造总局）等辅助材料，为高职学生搭建了“具象感知—抽象分析”的桥梁，契合高职教育“理论联系实际、注重实践能力”的培养目标。 二、学情分析 本课的教学对象为高职学生，其认知特点与学习需求具有以下特征： 1. 优势层面：高职学生已具备一定的历史常识（如鸦片战争的基本影响），且思维活跃，对“人物故事”“历史场景”等具象化内容兴趣浓厚；同时，他们具备初步的信息搜集能力和小组协作意识，乐于参与互动式、探究式学习。 2. 不足层面：多数学生对历史事件的“深层逻辑”（如阶级局限性、制度与技术的关系）理解较浅，易陷入“记时间、记事件”的机械记忆；部分学生对纯理论讲解兴趣较低，需要通过案例、情境等方式激发学习动力；此外，高职学生的历史思维严谨性不足，分析“运动失败原因”时可能忽略“主观因素与客观因素”“根本原因与直接原因”的区分。 基于此，教学需避免“满堂灌”，应结合高职学生特点，以“人物故事”为切入点，以“问题探究”为载体，引导学生从“知道历史”向“理解历史”转变。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 识记：准确掌握太平天国运动（1851-1864）、洋务运动（19世纪60-90年代）、戊戌变法（1898）的时间范围、核心人物（洪秀全、奕䜣、曾国藩、康有为、梁启超等）与关键事件（金田起义、永安封王、天京事变、公车上书、百日维新）。 2. 理解：阐释《天朝田亩制度》“平均分配土地”、《资政新篇》“发展资本主义”的主张，洋务派“自强”（军事工业）与“求富”（民用企业）的具体措施，戊戌变法的政治、经济、教育改革内容。 3. 运用：通过材料分析，归纳三次运动失败的原因，并对比不同阶级探索方案的差异，提升历史解释与逻辑分析能力。 （二）过程与方法目标 1. 通过“小组讨论”“案例分析”（如詹天佑建京张铁路、谭嗣同就义），掌握“从史实中提炼观点”的学习方法。 2. 通过绘制“三次运动时间轴”，培养历史时序思维与信息整合能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 认识到近代中国各阶级为“救亡图存”所付出的努力（如太平天国打击清王朝、洋务运动开启工业化、戊戌变法传播启蒙思想），理解“家国情怀”在不同历史时期的体现。 2. 感悟谭嗣同“以死明志”、詹天佑“自主建铁路”的精神，增强民族责任感与时代使命感，树立“立足当下、奋发有为”的人生态度。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 太平天国运动的核心纲领（《天朝田亩制度》《资政新篇》）与历史意义。 2. 洋务运动“自强”“求富”的具体措施及“近代工业化第一步”的地位。 3. 戊戌变法的背景（《马关条约》签订）、主要内容及“思想启蒙”的意义。 （二）教学难点 1. 深层分析三次运动失败的根源：太平天国的“农民阶级局限性”、洋务运动“只学技术不学制度”的缺陷、戊戌变法“维新派力量薄弱与守旧势力强大”的矛盾。 2. 理解“不同阶级探索方案的差异”背后的历史逻辑（农民阶级的空想性、地主阶级的保守性、资产阶级的软弱性）。 五、教学方法 1. 情境教学法：通过播放太平天国形势图动画、詹天佑建京张铁路的纪录片片段，创设历史场景，激发学生兴趣。 2. 讲授法：梳理三次运动的时间线与核心史实，确保知识体系的完整性（针对高职学生“基础史实薄弱”的问题）。 3. 小组讨论法：围绕“太平天国为什么失败？”“洋务运动是否真的‘自强’了？”等问题开展讨论，培养协作与思辨能力。 4. 案例分析法：以“谭嗣同就义”“江南机器制造总局的运作”为案例，深入解读历史事件的细节与意义，避免抽象化讲解。 六、课前准备 （一）教师准备 1. 制作PPT：包含历史图片（《天朝田亩制度》书影、福州船政局平远舰、戊戌六君子画像）、时间轴、材料题（如《天朝田亩制度》节选）、短视频（京张铁路“人”字形线路动画、戊戌变法背景介绍）。 2. 设计讨论任务单：明确小组讨论的问题、分工（记录员、发言人）与时间要求（每组讨论5分钟，发言2分钟）。 3. 准备教具：三次运动的对比表格（空白版）、历史人物卡片（洪秀全、曾国藩、康有为等）。 （二）学生准备 1. 预习课文：通读教材，标记出自己不理解的内容（如“《资政新篇》为什么没实施？”“总理海军事务衙门是什么？”）。 2. 搜集资料：每人查找一位本课历史人物的小故事（如詹天佑留学经历、谭嗣同的《仁学》），课堂上分享。 3. 完成预习作业：填写“三次运动基本信息表”（时间、领导者、核心事件），初步梳理史实。 七、教学媒体 1. 主媒体：多媒体教室（电脑、投影仪、音响），用于播放PPT、短视频。 2. 辅助媒体：黑板（用于板书核心框架与重点内容）、实物展台（展示学生的时间轴作品或作业）、历史图片打印件（贴于教室四周，营造历史氛围）。 八、教学过程（逐字稿形式） （一）导入新课（8分钟）——情境互动，激活兴趣 师：同学们，上课前老师带来了两件“历史信物”（展示仿制的《天朝田亩制度》书页复制品和京张铁路“人”字形线路示意图）。先看第一件，这是1853年太平天国颁布的《天朝田亩制度》，上面写着“有田同耕，有饭同食”；再看第二件，是1909年中国人自主设计的京张铁路线路图，这条铁路让外国人惊叹“中国人能自己修铁路了”。 大家有没有想过：从1853到1909，这56年里，中国人为什么要反复探索“国家出路”？今天我们就沿着这两件“信物”的线索，走进第16课，看看农民、地主、资产阶级是如何为“挽救民族危亡”拼尽全力的。（板书课题） 师：首先问大家一个基础问题——鸦片战争后，中国社会最突出的变化是什么？预习过的同学可以举手回答。 生1：中国开始沦为半殖民地，清政府越来越腐败，老百姓生活越来越苦。 师：非常准确！鸦片战争后，清政府既要赔列强的钱，又要加重对百姓的剥削，再加上水灾、旱灾不断，就像一堆干柴，只缺一个火星——这个“火星”是什么呢？我们先看第一部分：农民阶级的抗争。 （二）新课讲授（40分钟）——分层互动，深析史实 第一部分：太平天国运动——农民阶级的“理想与困境”（15分钟） 1. 背景梳理：从“拜上帝会”到“金田起义”（师生问答+细节拓展） 师：教材里说“1843年洪秀全创立拜上帝会”，大家知道洪秀全为什么要创这个“会”吗？他的灵感来自哪里？ 生2：好像和基督教有关？他读过《劝世良言》。 师：对！洪秀全是秀才出身，多次考科举没中，偶然读到基督教布道书《劝世良言》，就把基督教里的“上帝”和中国民间的“平等思想”结合，提出“天下人都是上帝的子女，应该平等”——这和清政府的“等级制度”完全相反，所以很快吸引了很多贫苦农民。 师：1851年1月，洪秀全在广西金田村起义，建号“太平天国”。这里有个细节拓展：金田起义时，太平军只有两万多人，但他们有个特点——“男女平等”，女兵和男兵一样打仗，这在当时是非常罕见的，也体现了《天朝田亩制度》的“平等”理念。 师：接下来我们用“时间轴接龙”的方式梳理运动过程（PPT展示空白时间轴）：谁来接第一棒——1851年9月，太平军做了什么？ 生3：攻占永安，洪秀全封王，杨秀清是东王，还节制其他诸王。 师：对，“永安封王”初步建立政权；下一个节点——1853年？ 生4：占领南京，改叫天京，定都，和清朝对峙，然后北伐西征。 师：非常好！西征后太平军占领了湖北、江西、安徽，军事上达到鼎盛。但1856年发生了一件大事，直接让运动由盛转衰，是什么？ 生5：天京事变！杨秀清和韦昌辉被杀，石达开出走。 师：大家能想象当时的混乱吗？杨秀清因为功劳大，逼洪秀全封他“万岁”，洪秀全秘密让韦昌辉杀杨秀清，韦昌辉却趁机杀了两万多人，石达开看不下去出走，带走了十万精兵——这场内讧，让太平天国元气大伤。 2. 纲领解读：理想的“天国”与现实的“困境”（小组讨论+材料分析） 师：太平天国为了实现“天国”，颁布了两个纲领。先看《天朝田亩制度》，老师给大家找了一段原文（PPT展示）：“凡分田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则分多，人寡则分寡，杂以九等……务使天下共享天父上主皇上帝大福，有田同耕，有饭同食。” 请小组讨论5分钟：如果你们是1854年的江南农民，听到这个政策会开心吗？为什么这个政策最后没推行下去？（每组选1名记录员，1名发言人） （学生分组讨论，教师巡视：提示结合“战争环境”“农民积极性”“操作难度”思考） 师：时间到，第一组先分享！ 生6（第一组发言人）：我们会开心，因为农民没土地，能分到田就有饭吃。但推行不了，因为打仗的时候，土地经常换主人，没法按人口分；而且农民自己种的粮食要交国库，自己只能留够用的，谁还愿意多干活？ 师：分析得特别实在！第二组补充？ 生7（第二组发言人）：我们觉得还有个问题——“杂以九等”分土地，怎么判断土地是几等？比如一块田今年收成好，明年可能不好，根本没法固定等级，操作太复杂了。 师：太对了！这就是《天朝田亩制度》的“空想性”——它想建立绝对平等的社会，但忽略了现实的复杂性。 师：再看后期的《资政新篇》，洪仁玕提出“发展近代交通、金融，奖励民间开矿，和资本主义国家通商”。大家对比一下，这个纲领和《天朝田亩制度》最大的不同是什么？ 生8：《天朝田亩制度》是给农民分田，《资政新篇》是学西方搞资本主义，更先进。 师：那为什么《资政新篇》也没实施呢？大家看教材里的描述，结合当时的情况想。 生9：当时太平天国一直在打仗，没有稳定的地方能搞建设；而且农民根本不懂什么是“资本主义”，他们只关心土地，所以不支持。 师：没错！还有一个原因——洪仁玕是1859年才到天京的，之前一直在香港，他的想法和太平天国的农民骨干脱节，没人帮他推行。 3. 失败与意义：农民阶级的“局限性”（师生总结+拓展延伸） 师：1864年天京陷落，太平天国运动失败。教材里说“农民阶级的历史局限性”是根本原因，大家能结合前面的内容，说说“局限性”具体是什么吗？ 生10：他们没有科学的思想指导，一会儿想平均土地，一会儿想搞资本主义，目标不统一；而且领导集团后期腐化，还内讧。 师：太准确了！农民阶级是小生产者，他们能反抗压迫，但没法提出真正能救中国的方案——比如他们反对清朝，但又想建立新的“封建王国”，跳不出封建社会的圈子。 师：但我们不能只看到失败，还要看到它的意义。教材里说它“沉重打击了清朝统治”，这里有个拓展知识：太平天国之前，清朝的权力集中在中央；太平天国后，曾国藩的湘军、李鸿章的淮军崛起，地方权力越来越大，这为后来的“辛亥革命”埋下了伏笔——因为地方势力不再完全听中央的了。 第二部分：洋务运动——地主阶级的“技术救国”（12分钟） 1. 背景与代表：从“船坚炮利”到“自强求富”（情境提问+图片展示） 师：太平天国运动期间，曾国藩、李鸿章看到洋枪队的武器特别厉害——比如洋枪的射程是清军弓箭的3倍，轮船比清军的木船快10倍。李鸿章在奏折里说：“中国欲自强，则莫如学习外国利器”——这就是洋务运动的起点。 师：大家看教材，洋务派的代表有奕䜣、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞。老师给大家看一张老照片（PPT展示福州船政局制造的“平远舰”），这是1888年福州船政局造的军舰，排水量2100吨，是当时亚洲最先进的军舰之一——这就是洋务派“自强”的成果。 2. 措施解读：“军事”与“民用”的关联（师生互动+案例拓展） 师：洋务运动分“自强”和“求富”两个阶段。先看“自强”——创办军事工业，比如江南机器制造总局、福州船政局。大家知道江南制造总局有多厉害吗？（PPT展示拓展资料）它是1865年李鸿章创办的，能造步枪、大炮、轮船，1868年还造出了中国第一艘木质蒸汽轮船“惠吉号”，每天能航行200里。 师：但问题来了——办军事工业要花很多钱，比如福州船政局每年要花100多万两白银，清政府没那么多钱怎么办？洋务派就想到了“求富”，办民用企业赚钱补贴军事工业。比如轮船招商局，1872年创办，一开始只有3艘船，后来发展到30多艘，还打败了外国的轮船公司，赚了很多钱。 师：除了办企业，洋务派还重视教育。教材里提到“京师同文馆”“福州船政学堂”。这里有个细节：京师同文馆一开始只教英语、法语，后来加了数学、物理、化学——这是中国第一次把西方自然科学引进学校。福州船政学堂更厉害，培养了詹天佑、严复这些人才，我们一会儿专门讲詹天佑。 3. 失败与意义：“技术”救不了中国（材料分析+深层思考） 师：1894年甲午中日战争，北洋水师全军覆没，洋务运动失败。为什么会失败？教材里说“单纯学习西方技术而不改变君主专制制度”。大家看这段李鸿章的话（PPT展示）：“中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及”——李鸿章觉得清朝的制度比西方好，只是武器不行，所以只学武器。 师：但事实是这样吗？比如北洋水师的“定远舰”“镇远舰”是当时世界顶级的铁甲舰，但因为清朝制度腐败，军舰的弹药里掺了沙子，管带（舰长）还贪污军饷，导致打仗时没弹药——这就是“制度不改革，技术再先进也没用”。 师：不过洋务运动也有重要意义——它迈出了近代中国工业化的第一步。比如江南制造总局的机器，是中国第一批近代工业设备；轮船招商局的轮船，是中国第一次有了自己的近代航运业——这些都为后来的民族工业发展打下了基础。 第三部分：戊戌变法——资产阶级的“制度改良”（13分钟） 1. 背景与序幕：“公车上书”的愤怒（情境还原+数字拓展） 师：甲午战争后，《马关条约》签订，割让台湾、澎湖列岛，赔偿白银2亿两。1895年4月，北京正在举行会试，1300多名举人听到消息后，群情激愤——这相当于现在全国的高考状元们集体抗议！康有为、梁启超就组织他们联名上书，提出“拒签和约、迁都抗战、变法图强”，这就是“公车上书”（“公车”是古代对举人的称呼）。 师：虽然“公车上书”没送到光绪皇帝手里，但被人印成小册子传遍全国，就像一颗炸弹，让“变法”的呼声越来越高。比如上海的《时务报》，1896年创办，梁启超写的《变法通议》在上面连载，里面说“变者，天下之公理也”，每期都卖1万多份，影响特别大。 2. 变法过程：“百日维新”的努力与挫折（诏令解读+角色扮演） 师：1898年6月11日，光绪皇帝下诏变法，史称“百日维新”。老师给大家整理了变法的关键诏令（PPT展示）： - 政治：撤销闲散机构（比如“詹事府”“通政司”，这些机构没事干还拿俸禄），允许百姓向朝廷上书。 - 经济：发展农工商业，比如开办工厂、修铁路、办银行。 - 教育：废除八股文，改试策论（考解决实际问题的能力），建立京师大学堂（就是现在北京大学的前身）。 师：我们来做个“角色扮演”——假设你是1898年的人，你会支持哪个诏令？为什么？（请3名学生发言） 生11：我支持废除八股，因为原来考八股文没用，学不到真本事，改试策论能让读书人关注现实。 生12：我支持发展工商业，因为老百姓能有工作，国家也能有钱。 生13：我支持允许百姓上书，因为原来只有官员能给皇帝提意见，百姓的声音传不上去。 师：大家说得都很有道理！但这些诏令触动了谁的利益？比如撤销闲散机构，很多官员会失业；废除八股，很多靠八股吃饭的读书人会反对——以慈禧太后为首的守旧势力，就把这些人团结起来，反对变法。 3. 失败与意义：“流血”的启蒙（人物故事+情感共鸣） 师：1898年9月21日，慈禧太后发动政变，囚禁光绪帝，变法失败。康有为、梁启超逃到国外，谭嗣同、杨锐等六人被杀，史称“戊戌六君子”。 师：教材里有谭嗣同的故事，他说“各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”他被捕后，在狱中写了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的诗句，1898年9月28日，在宣武门外菜市口从容就义，年仅33岁。 师：谭嗣同为什么不逃？因为他想以自己的死唤醒国人——让大家知道，变法不是请客吃饭，是要付出代价的。虽然戊戌变法失败了，但它是中国近代史上第一次资产阶级性质的改良运动，维新派宣传的“自由平等”“社会进化”思想，像一盏灯，照亮了后来的革命道路。 （三）课堂练习（10分钟）——分层巩固，深化理解 1. 基础检测（选择题+快速问答） （1）下列属于洋务派“求富”措施的是（ ） A. 江南机器制造总局 B. 轮船招商局 C. 福州船政学堂 D. 北洋水师 （学生齐答：B） 师：很好！A是“自强”的军事工业，C是教育，D是军事。 （2）戊戌变法中，唯一被保留下来的措施是（ ） A. 废除八股 B. 京师大学堂 C. 发展农工商业 D. 允许百姓上书 （学生齐答：B） 师：对！京师大学堂后来发展成北京大学，是中国近代高等教育的起点。 2. 能力提升（小组材料分析） 师：给每组发两段材料（材料1：《天朝田亩制度》节选；材料2：严复《天演论》节选“物竞天择，适者生存”），讨论3分钟： - 材料1体现了农民阶级的什么愿望？为什么实现不了？ - 材料2对当时的国人有什么影响？ （学生讨论后，每组派代表发言，教师点评） 生14（第三组）：材料1体现了农民想有土地、平等生活的愿望，实现不了是因为空想、战争环境；材料2让国人知道，中国如果不变法，就会被淘汰，激发了大家变法的热情。 师：总结得非常到位！这就是不同阶级的探索——农民想解决土地问题，资产阶级想通过思想启蒙推动变法。 （四）课堂小结（5分钟）——线索梳理，情感升华 师：今天我们学习了三次探索运动，大家一起跟着老师梳理这条“救亡图存”的线索（PPT展示时间轴）： 1. 1851-1864年，农民阶级的太平天国运动：用“平等”的理想抗争，打击了清王朝，但因阶级局限失败。 2. 19世纪60-90年代，地主阶级的洋务运动：用“技术”救国，开启了工业化，但因不改革制度失败。 3. 1898年，资产阶级的戊戌变法：用“制度改良”尝试，传播了启蒙思想，但因力量薄弱失败。 师：这三次尝试虽然都失败了，但它们不是毫无意义的——太平天国让我们知道农民阶级救不了中国，洋务运动让我们知道只学技术救不了中国，戊戌变法让我们知道改良也救不了中国——这些失败，为后来的辛亥革命、新民主主义革命指明了方向。 师：最后，老师想送给大家谭嗣同的一句话：“志不立，天下无可成之事”——近代中国人为了国家出路，不惜流血牺牲；今天的我们，作为高职学生，更要立足专业，学好技能，为国家发展贡献自己的力量。 九、课后作业 1. 基础作业：完善课堂上的“三次运动对比表格”（从“领导阶级、核心主张、失败原因、历史意义”四个维度补充），下节课上交。 2. 拓展作业：选择本课中你最敬佩的历史人物（如詹天佑、谭嗣同、洪秀全），写一篇200字左右的“人物小评”，谈谈他的精神对你的启发（可结合高职学生的专业学习或未来职业规划）。 3. 实践作业：以小组为单位，制作“19世纪中国探索国家出路”的手绘时间轴（要求包含关键事件、人物、图片），下周班会展示。 十、板书设计 第16课 探索国家出路与挽救民族危亡的努力 一、太平天国运动（1851-1864） 1. 背景：清政府剥削+自然灾害 2. 过程：金田起义→永安封王→定都天京→天京事变→天京陷落 3. 纲领：《天朝田亩制度》（平均土地）、《资政新篇》（发展资本主义） 4. 失败原因：农民阶级局限性（根本）+内讧+中外镇压 5. 意义：打击清王朝，播下反清种子 二、洋务运动（19世纪60-90年代） 1. 背景：两次鸦片战争+镇压太平天国 2. 代表：奕䜣、曾国藩、李鸿章等 3. 措施： - 自强：军事工业（江南制造总局） - 求富：民用企业（轮船招商局） - 教育：京师同文馆、留学生 - 军事：新式海军 4. 失败原因：只学技术，不改制度 5. 意义：近代工业化第一步 三、戊戌变法（1898） 1. 背景：《马关条约》签订，民族危机加深 2. 过程：公车上书→百日维新→戊戌政变 3. 内容：政治（撤机构）、经济（发展工商）、教育（废八股） 4. 失败原因：守旧势力强大+维新派薄弱 5. 意义：思想启蒙，资产阶级改良运动 主线：救亡图存→阶级探索→失败积累经验 十一、教学评价 （一）评价维度 1. 过程性评价（占比60%）： - 课前预习：检查“三次运动基本信息表”的完成度（是否准确识记时间、人物）。 - 课堂参与：观察小组讨论的积极性（是否主动发言、是否结合教材分析）、回答问题的准确性（是否能抓住核心知识点）。 - 课堂练习：选择题正确率、材料分析题的逻辑完整性（是否能从材料中提炼观点）。 2. 结果性评价（占比40%）： - 基础作业：对比表格的完整性与准确性（是否覆盖四个维度）。 - 拓展作业：人物小评的深度（是否结合人物精神与自身实际）。 - 实践作业：时间轴的科学性与创意性（是否包含关键信息、设计是否清晰）。 （二）评价方式 1. 教师评价：课堂观察记录、作业批改评语（针对拓展作业，给出个性化反馈，如“你提到詹天佑的‘创新精神’，可结合你的机械专业谈谈如何在学习中创新”）。 2. 学生互评：实践作业展示时，小组间打分（从“信息准确、设计美观、团队协作”三个维度评分）。 3. 自我反思：课后让学生填写“学习反思表”（如“我今天没理解的知识点是______，打算通过______方式解决”），培养自主学习意识。 十二、教学反思 1. 成功之处： - 以“人物故事”为切入点（如詹天佑、谭嗣同），有效激发了高职学生的学习兴趣，避免了历史课的“枯燥感”。 - 小组讨论与案例分析结合，让学生从“被动听”变为“主动思”，如分析《天朝田亩制度》时，学生能自主提炼“空想性”的原因，提升了思辨能力。 - 作业设计分层（基础+拓展+实践），兼顾了不同学习能力的学生，尤其是实践作业与小组协作结合，契合高职教育“团队合作”的培养目标。 2. 不足与改进方向： - 时间把控：新课讲授中，太平天国运动部分用时稍长（12分钟），导致戊戌变法的讨论时间不足，下次可压缩太平天国“过程”的讲解，重点放在“纲领与失败原因”上。 - 难点突破：对“阶级局限性”的讲解仍显抽象，部分学生对“农民阶级为什么不能领导革命”理解不深，下次可结合“太平天国后期领导集团腐化”的具体案例（如杨秀清争权），让“局限性”更具象。 - 联系现实：可增加“近代探索与当代高职生责任”的关联，如在讲詹天佑时，结合高职“技能人才”的定位，引导学生思考“如何像詹天佑一样，用专业技能为国家做贡献”，进一步强化情感目标。 学科网（北京）股份有限公司 $