第16课《驱遣我们的想象》-2025-2026学年九年级语文下册同步随堂精品课件（统编版）

该初中语文课件聚焦“驱遣想象鉴赏文艺作品”核心，以“落霞与孤鹜齐飞”等诗句导入引发兴趣，通过预习检查、整体感知、案例分析等支架，引导学生理解“文字-想象-意境”关联，掌握从文字到画面再到情感共鸣的鉴赏路径。 其亮点在于紧扣思维能力与审美创造，用王维诗句对比机械解读与意境体悟，《海燕》选段分析象征意义，结合“破表层、建画面、融情感”三步骤，培养想象与分析能力。拓展实践如《背影》细节想象、微散文写作提升语言运用，为教师提供系统案例，助力学生掌握鉴赏方法，教师高效教学。

驱 遣 我们的想象 九年级下册语文 第16课 课 堂 导 入 01 同学们，当我们读到 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 时，眼前会不由自主浮现出晚霞染红天际、野鸭掠过湖面的画面；当我们读 “举头望明月，低头思故乡” 时，又会跟着诗人的目光，从天边的明月落到心头的乡愁。这些文字明明只是简单的字符组合，为什么能让我们产生如此具体的感受？是因为文字本身有魔力吗？其实，真正的 “魔力” 藏在我们自己身上 —— 叶圣陶先生告诉我们，这是 “想象” 在发挥作用。今天，就让我们走进《驱遣我们的想象》，学习如何用想象打开文艺作品的 “宝藏”，真正读懂文字背后的风景与深情。 学 习 目 标 02 1.把握作者核心观点，理清论证思路；掌握 “文字 - 想象 - 意境” 的鉴赏路径，理解比喻、对比等论证方法的作用。 2.通过案例分析、小组讨论、仿写练习，学会运用想象解读文艺作品。 3.激发文学鉴赏兴趣，培养想象能力，体会文艺作品的美感与人生价值。 探究新知——作者简介 03 叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代作家、教育家，有 “优秀的语言艺术家” 之称。终身致力于语文教学与出版事业，主张文艺作品应传递真实的所见所感，读者需通过文字与作者共鸣。 探究新知——创作背景 03 叶圣陶作为现代语文教育奠基人，始终关注文学鉴赏与语文教学的结合。20 世纪中叶，部分读者与学生阅读文艺作品时，存在 “死抠文字、忽视想象” 的机械倾向，仅停留于字面解读，无法体会作品意境与情感。​ 为引导大众与学生掌握科学鉴赏方法，叶圣陶基于自身文学创作与教育经验，写下此文。他以通俗语言拆解 “文字 - 想象 - 意境” 的关联，既纠正片面阅读观念，也为语文教学提供实践路径，助力读者通过想象真正与文艺作品共鸣，感受文学的美感与价值。 探究新知——文体知识 03 本文是一篇议论性散文（兼具议论文特质与散文的流畅性），核心属议论文范畴。 其议论文特征鲜明：有明确的中心论点（欣赏文艺作品需驱遣想象），围绕论点展开严谨论证 —— 先提出 “文字为桥梁” 的前提，再用王维诗句、《海燕》选段等事实论据，通过对比论证、举例论证等方法，层层递进推导观点。 同时，文章语言不像典型议论文那般生硬，而是兼具散文的通俗性与感染力，用 “桥梁” 等比喻让抽象道理具象化，既保证论证逻辑，又提升阅读质感，便于读者理解文艺鉴赏的核心方法。 预习检查——读一读 04 nǐ 桥堍 驱遣 怅然 契合 忧惧 苟安 拘泥 旷远 无可比拟 tù qì qiǎn chàng yōu gǒu jū nì kuàng 歌谣 海啸 yáo xiào 预习检查——多音字 04 落 落叶 丢三落四 落枕 泥 泥土 拘泥 nì luò là lào ní 预习检查——词语释义 04 驱遣：驱使；差遣。文中指主动调动、运用想象。 意境：文艺作品中情景交融而创造出的艺术境界，能让读者产生情感共鸣。 桥堍：桥的两端靠近平地的部分。文中比喻文字连接读者与作者的衔接点。 契合：符合；合得来。文中指读者通过想象与作者的心意、情感相符合。 拘泥：固执，不知变通。文中指阅读时过分纠结文字表面，不懂得灵活运用想象。 怅然：形容因不如意而感到不痛快。文中可结合语境理解为缺乏想象时，无法体会作品美感的失落感。 苟安：只顾眼前的安逸，不顾将来。文中用于形容《海燕》中海鸥、企鹅躲避风暴的消极状态。 整体感知——初读任务 05 1.自由朗读课文，标注段落层次，找出文中表达作者观点的关键句。 2.小组交流：将找到的关键句分类，归纳作者核心主张。 整体感知——初读任务 05 核心观点提炼 1.文艺作品的本质：以文字为载体，传递作者的所见所感（“作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感”）。​ 2.读者的鉴赏目标：通过文字接触作者的所见所感（“读者要通过文字去接触作者的所见所感”）。​ 3.鉴赏的关键方法：驱遣想象，由文字还原画面，进而领会意境（“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境”）。​ 4.中心论点：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。 整体感知——论证思路 05 提出前提：文艺与文字的关系 分析核心：作者、读者与文字的桥梁作用 举例论证：驱遣想象的重要性 总结观点：鉴赏需驱遣想象以得美感与受用 精读细研——案例分析与方法拆解 06 （一）案例 1：王维诗句 “大漠孤烟直，长河落日圆” 若仅从字面质疑 “大漠为何只有孤烟？风不会吹弯烟吗？”，能体会诗句意境吗？ 明确：不能，只会陷入机械分析 精读细研——案例分析与方法拆解 06 （一）案例 1：王维诗句 “大漠孤烟直，长河落日圆” 想象还原：​ 景物组合：大漠（旷远）、长河（绵延）、孤烟（笔直）、落日（浑圆）。​ 细节深意：“直” 显无风静寂，“圆” 衬地平线辽阔，线条与意境浑然一体。​ 论证方法：对比论证（无想象的机械解读 VS 有想象的意境体悟）+ 举例论证，直观证明 “驱遣想象是接触意境的关键”。 精读细研——案例分析与方法拆解 06 （二）案例 2：高尔基《海燕》选段 为何重点写海鸥、企鹅、海燕的不同表现？与 “人” 无关吗？ 明确：表面写鸟，实则象征人 精读细研——案例分析与方法拆解 06 （二）案例 2：高尔基《海燕》选段 想象延伸：​ 画面构建：阴云聚集的海面、闪电划破天际、波浪汹涌、海燕飞掠。​ 情感投射：海燕的 “勇敢” 象征抗争精神，海鸥的 “畏缩” 象征逃避态度。​ 意境核心：通过想象体会 “不避战斗、迎接光明” 的精神追求。​ 深层结论：驱遣想象能突破文字表面，触及作品的象征意义与作者情感。 精读细研——案例分析与方法拆解 06 方法总结：驱遣想象的 3 个步骤 破文字表层：不纠结于字面细节的机械验证，聚焦文字传递的核心意象。​ 建画面场景：结合生活经验，将文字转化为具体可感的视觉、听觉画面。​ 融情感共鸣：通过画面体会作者的心境与观点，实现与作者的 “心意契合”。 精读细研——问题探究 06 作者认为 “文字是一道桥梁”，这道 “桥梁” 连接的两端分别是什么？ 连接的是 “作者的所见所感” 与 “读者的接触领会”。文字是作者传递自身体验的工具，也是读者理解作者心意的媒介，读者需通过文字这座 “桥”，抵达作者想要呈现的意境。 精读细研——问题探究 06 如果读者 “死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来”，会有什么后果？ 无法感受文艺作品带来的愉快，也不能接触到作者的意境，只能停留在文字表面，无法真正鉴赏作品的美感与价值。 精读细研——问题探究 06 作者为什么要以王维的 “大漠孤烟直，长河落日圆” 为例？ 这两句诗文字简练但画面感强，既能直观展示 “驱遣想象还原画面” 的过程，又能通过 “有无想象” 的对比（机械质疑 VS 意境体悟），清晰证明 “想象是鉴赏关键” 的观点，案例典型且易于理解。 精读细研——问题探究 06 作者说 “作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感”，这一观点如何体现 “作者与读者的关联”？ 作者的 “所见所感” 是创作的源头，而读者的鉴赏本质是 “通过文字回溯作者的所见所感”。只有作者有真实的体验，文字才会有温度；只有读者驱遣想象，才能与作者的 “所见所感” 共鸣，实现 “心意相通”。 精读细研——问题探究 06 文中分析高尔基《海燕》时，为什么要强调 “想象海鸥、企鹅的表现”？这与理解 “海燕的精神” 有什么关系？ 通过想象海鸥的 “呻吟”、企鹅的 “躲藏”，能与海燕的 “高傲飞翔” 形成鲜明对比，更突出海燕的勇敢与抗争精神。若没有对次要形象的想象，就无法完整构建画面，也难以深刻理解主要形象的象征意义，这正是 “驱遣想象” 在鉴赏中的具体作用。 精读细研——语言赏析 06 “文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者”，这句话用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 运用了比喻的修辞手法，将 “文字” 比作 “桥梁”，“桥堍” 比喻读者与作者的 “连接点”。生动形象地写出文字的媒介作用，让抽象的 “作者 - 读者 - 文字” 关系变得具体可感，便于读者理解 “文字为何是鉴赏的关键载体”。 精读细研——语言赏析 06 “假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了”，句中 “死盯着” 一词有什么妙处？ “死盯着” 是口语化的表达，带有贬义，精准刻画了 “只关注文字表面、不进行想象” 的机械阅读状态。与后文 “驱遣想象看出图画” 形成对比，既通俗易懂，又能让读者直观意识到 “错误阅读方式” 的问题，强化 “需主动想象” 的观点。 精读细研——语言赏析 06 “像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境”，这句话中的 “像这样”“同时也就” 有什么作用？ “像这样” 承接前文对王维诗句的分析，明确指出 “驱遣想象” 的具体方法（即从文字还原画面）；“同时也就” 则体现逻辑递进，说明 “显现场景” 与 “接触意境” 是同步发生的，清晰揭示了 “想象 - 画面 - 意境” 的鉴赏路径，让论证更有条理。 精读细研——手法探析 06 全文多次将 “无想象的阅读” 与 “有想象的阅读” 进行对比，这种对比论证有什么作用？请举例说明。 作用是通过正反对比，突出 “驱遣想象” 的重要性，让观点更有说服力。例如分析王维诗句时，“纠结‘烟是否笔直’的机械解读”（反面）与 “想象大漠辽阔、烟直日圆的意境”（正面）对比，直观证明 “无想象则无美感，有想象才能接触意境”；分析《海燕》时，“忽略象征意义的表面阅读”（反面）与 “通过想象理解抗争精神”（正面）对比，进一步强化中心论点。 精读细研——手法探析 06 作者在论证过程中，既用了王维诗句的例子，又用了高尔基《海燕》的例子，这种举例论证有什么特点？ 两个例子具有 “互补性”：王维诗句是古典诗歌，侧重 “画面意境的还原”，证明想象对理解自然美感的作用；《海燕》是现代散文（散文诗），侧重 “象征意义的挖掘”，证明想象对理解精神内涵的作用。一古一今、一诗一文，覆盖不同体裁与鉴赏维度，让论证更全面，避免以偏概全，体现观点的普适性。 精读细研——手法探析 06 文章开篇从 “文艺作品与文字的关系” 谈起，再逐步深入到 “想象的重要性”，这种论证结构有什么优势？ 采用 “由浅入深、层层递进” 的结构。先明确 “文字是文艺的载体” 这一基础前提，让读者理解 “为何鉴赏需从文字入手”；再分析 “作者与读者的关联”，引出 “想象是桥梁” 的核心；最后通过案例论证 “如何驱遣想象”。符合读者的认知规律，从基础概念到方法实践，逻辑清晰，便于逐步接受并理解中心论点。 精读细研——主旨探讨 06 作者写这篇文章，仅仅是为了告诉我们 “鉴赏文艺作品需要想象” 吗？还有没有更深层的用意？ 不止于此。深层用意包括两方面：一是对 “阅读” 的引导 —— 希望读者摆脱机械、表面的阅读习惯，学会主动思考、调动想象，真正与作品对话；二是对 “生活” 的启发 —— 想象不仅是鉴赏工具，更是感知世界的方式，培养想象能力，能让我们更敏锐地发现生活中的美，更深刻地理解他人的情感与观点，获得 “人生的受用”。 精读细研——主旨探讨 06 结合全文，你认为 “驱遣想象” 的本质是什么？它对我们的学习和生活有什么启示？ “驱遣想象” 的本质是 “主动构建连接”—— 连接文字与画面、连接作者与读者、连接表象与本质。对学习的启示：阅读时多提问、多联想，不满足于 “知道内容”，更要 “理解深意”；写作时多观察、多体悟，用文字唤起读者的想象。对生活的启示：与人交往时，多换位思考，通过细节想象他人的处境与感受；面对事物时，不局限于 “看到的样子”，多思考背后的意义，让认知更立体、更深刻。 拓展延伸：实践运用与思辨讨论 07 小练习：用想象解读经典片段​ 材料：朱自清《背影》“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”​ 任务： 小组分享：通过想象，你能补充哪些文字未明说的细节？（如：青筋凸起的手、颤抖的腿、额头的汗珠）这些想象如何帮助你理解父爱的深沉？ 拓展延伸：实践运用与思辨讨论 07 示 例 ： 可补充的细节：父亲攀着月台的手，指节因用力而泛白，掌心的老茧蹭过粗糙的台面；向上缩的腿微微发颤，裤管被风吹得绷紧，露出脚踝处磨破的袜子；额头的汗珠顺着皱纹滑落，有的滴在衣襟上，晕开一小片湿痕，他却顾不上擦，只盯着前方，眼里满是要为 “我” 买到橘子的坚定。​ 这些想象让父亲 “努力的样子” 更具象：泛白的指节、发颤的腿，藏着他年迈体胖的不便；不擦汗珠的专注，显露出对 “我” 的牵挂。原本简洁的动作描写，因这些细节变得有温度，让我们更真切感受到父亲克制却深沉的爱 —— 哪怕自己辛苦，也要把最好的留给孩子。​ 拓展延伸：实践运用与思辨讨论 07 （二）思辨讨论 话题：“人工智能能生成优美文字，人类的想象力还重要吗？” 引导方向：人工智能可模拟文字组合，但无法拥有真实的 “所见所感”；人类的想象根植于生命体验与情感，是鉴赏与创作的核心价值。 拓展延伸：实践运用与思辨讨论 07 示 例 ： 人工智能虽能生成优美文字，却是基于海量数据的模拟组合，无法拥有真实 “所见所感”。它写不出 “慈母手中线” 里母亲缝衣时的温柔眼神，也体会不到 “举头望明月” 时的思乡惆怅。​ 而人类的想象根植于生命体验：见过秋日落叶，才会想象 “无边落木萧萧下” 的萧瑟；经历过离别，才会共情 “杨柳岸晓风残月” 的伤感。这种带着情感与温度的想象，是鉴赏时与作者共鸣的关键，也是创作时赋予文字灵魂的核心，这是人工智能永远无法替代的，所以人类的想象力依旧至关重要。 课堂总结——本章要点 08 一、核心前提：文字是桥梁（读者 ↔ 作者） 二、中心观点：鉴赏需驱遣想象 → 接触所见所感 三、案例论证： 1. 王维诗句 → 画面还原（对比+举例） 2. 《海燕》选段 → 情感共鸣（象征） 四、方法步骤：破表层 → 建画面 → 融情感 五、最终目的：得美感经验 → 获人生受用 课堂总结——板书设计 08 作者与读者的关系： 作者 （写文字） 读者 （读文字） 所感所想 读者欣赏文艺作品： 读者—（读）文字—（想象）画面—感悟意境 的想象 驱遣我们 课 堂 检 测 09 1.下列对本文中心论点的表述，最准确的一项是（ ）​ A. 文字是连接作者与读者的桥梁​ B. 鉴赏文艺作品，要驱遣想象力以接触作者的所见所感​ C. 王维的 “大漠孤烟直，长河落日圆” 意境优美​ D. 文艺作品的创作需要作者有真实的所见所感 B 简析：A 项是文章论证的前提，非核心观点；C 项是举例论证的素材，并非论点；D 项侧重 “创作”，而本文核心是 “鉴赏”。B 项精准概括了作者的核心主张，即鉴赏文艺作品的关键是驱遣想象，符合中心论点的定义。 课 堂 检 测 09 2.作者以王维 “大漠孤烟直，长河落日圆” 为例，主要运用的论证方法是（ ）​ A. 比喻论证 B. 对比论证 C. 引用论证 D. 道理论证 B 简析：作者在分析诗句时，将 “死抠文字的机械解读”（如质疑 “烟为何直”）与 “驱遣想象的意境体悟”（还原大漠辽阔、烟直日圆的画面）进行对比，突出 “想象” 的重要性，因此主要运用对比论证。A 项 “比喻论证” 用于 “文字是桥梁” 的表述，非本案例的论证方法。 课 堂 检 测 09 3.下列对 “意境” 一词在文中含义的理解，正确的一项是（ ）​ A. 文艺作品中单纯的景物描写​ B. 作者通过文字传递的所见所感，以及读者通过想象构建的情景交融的境界​ C. 读者对文字表面意思的理解​ D. 作者创作时的生活经历与背景 B 简析：A 项 “单纯景物描写” 忽略了 “情感”，意境需 “情景交融”；C 项 “文字表面意思” 是阅读的基础，而非意境；D 项 “生活经历与背景” 是作者创作的源头，并非意境本身。B 项既包含作者的 “所见所感”，也体现读者通过想象构建的境界，符合文中 “意境” 的内涵。 课 堂 检 测 09 4.下列选项中，不符合作者 “驱遣想象” 鉴赏方法的一项是（ ） A. 读《海燕》时，想象海鸥、企鹅的畏缩与海燕的勇敢，体会象征意义 B. 读 “床前明月光” 时，想象月光洒在床前的画面，感受思乡之情 C. 读小说时，只关注故事情节，不思考人物行为背后的情感 D. 读古诗时，结合生活经验，还原诗句中的场景与氛围 C 简析：作者强调 “驱遣想象” 需突破文字表面，接触作者的所见所感。A、B、D 三项均通过想象还原画面、体会情感，符合鉴赏方法；C 项 “只关注情节，不思考情感” 属于机械阅读，未调动想象，不符合 “驱遣想象” 的要求。 课 后 作 业 10 以 “如果______会说话” 为题（如 “如果老屋会说话”“如果雨滴会说话”），写 300 字微散文，要求运用想象营造画面与情感。 示 例 ： 如果老屋会说话，它定会用布满裂纹的嗓音，讲起檐角那株爬山虎的故事 —— 那年春日，祖母踮脚把它栽下，如今藤蔓已爬满半面墙，叶脉里还藏着她缝补衣物时落下的棉絮。 课 后 作 业 10 示 例 ： 它会指着堂屋的木桌呢喃：曾有多少个黄昏，父亲在这里修农具，锤头敲在铁件上的声响，和着窗外的蝉鸣飘向远方；母亲则在桌边择菜，菜篮里的青椒、豆角，沾着从后园带回来的泥土香。 要是你摸它斑驳的土墙，它会轻轻叹息：那些贴在墙上的奖状、泛黄的全家福，都在时光里褪了色，可藏在砖缝里的笑声与叮咛，从来都没散过。它守着满院青苔，等每个离家的人，回来听它把旧时光慢慢说。 欢迎各位老师指导 THANK YOU $