第二单元 生产工具与劳作方式（单元解读课件）历史统编版选择性必修2

高二历史选必2经济与社会生活 第二单元 生产工具与劳作方式 认识大机器生产、工厂制度、人工智能技术等对人类劳作方式及生活方式的影响 了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具和主要劳作方式的变化 理解劳动人民对历史的推动作用，以及生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义 01 02 03 内容要求 课标解读 1.单元目标：立德树人 · 素养导向 2 核心素养 内容描述 唯物史观 本单元是唯物史观“生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑”核心原理的绝佳例证。通过具体史实，引导学生理解生产工具作为生产力的标志，其变革是推动社会形态演进的根本动力。 史料实证 运用考古发现（如汉代画像石上的牛耕图）、文献记载（如《天工开物》）、历史照片、统计数据等各类史料，实证生产工具的存在与劳作方式的实态 课标解读 2.素养解读——五大核心素养落地 核心素养 内容描述 时空观念 梳理从古代、近代到现代，从中国到世界，生产工具与劳作方式的演变历程，在特定的时空框架下理解其发展的阶段性与多样性 历史解释 引导学生认识社会经济与社会生活是一个逐步 发展、不断进步的过程，从宏观与微观的不同角度认 识社会生活变迁中的问题，培养学生的历史解释能力 。 家国情怀 通过了解中国古代辉煌的技术成就，以及近现代中国在科技领域的追赶与创新，激发学生的民族自信心和为实现中华民族伟大复兴而奋斗的责任感。 课标解读 3.素养解读——五大核心素养落地 单元预览 1.时空坐标 单元预览 2.主干线索 本单元以 “生产力的发展” 为核心，贯穿三条相互交织的主线 02 01 古代：铁制农具、简单机械 手工工具时代 机器时代 现代：计算机、机器人、人工智能 自动化、智能化时代 近代：蒸汽机、工作母机 03 （1）生产工具的革新线： 单元预览 2.主干线索 02 01 农耕、家庭手工业 个体化、家庭化劳作 社会化集中劳作 福特制、泰勒制、远程办公、无人车间 弹性化、网络化、智能化劳作 手工工场、工厂制度 03 (2)劳作方式的演变线： 单元预览 2.主干线索 02 01 以土地为基础。 农业社会 工业社会 以知识和信息为核心。 信息社会/智能社会 以工厂和城市为中心。 03 (3)社会经济结构的转型线： 单元设计 1.内容分析 内容 分析 单元 重点 ①生产工具革新作为历史发展的核心驱动力: 理解从铁器、蒸汽机到计算机等一系列标志性生产工具的发明与改进，是推动社会生产力发展的根本动力。 ②劳作方式随生产工具演进的阶段性特征： 掌握从家庭式劳作（农业与家庭手工业结合）到手工工场（分工协作），再到工厂制度（机器化大生产），直至现代智能化、弹性化劳作的演变过程、特点及其影响。 ③工业革命的全局性、颠覆性影响： 深刻理解工业革命不仅是技术革命，更是深刻的生产革命（工厂制度）、社会革命（工业资产阶级与无产阶级的形成、城市化）和生活革命（时间观念、家庭结构、生活节奏的改变）。 ④现代科技发展对劳作方式的双重影响： 认识信息技术和人工智能在带来生产效率飞跃、创造新业态（如远程办公、平台经济）的同时，也带来了就业结构冲击、工作压力增大、社会伦理问题等新挑战 单元设计 1.内容分析 内容 分析 单元 难点 ①从“工具”到“社会”的因果逻辑链条建构： 学生容易孤立地记忆“有什么工具”，但难以理解“为什么这个工具会导致那种社会变化”。例如，为何蒸汽机的发明最终会导致城市化的加速和阶级关系的简化？这中间需要理解“生产效率提升→工业化→工厂吸引人口→城市膨胀→社会关系重塑”的漫长而复杂的因果链。 ②不同劳作方式的本质区别与联系： 容易混淆“家庭作坊”、“手工工场”和“工厂”三者的本质区别。学生可能知道它们“不同”，但说不清根本差异在于生产组织方式、分工协作程度和对动力源的依赖。 ③理解“工厂制度”作为一种全新的社会组织形式： 学生可能将“工厂”简单理解为一个“大车间”。难以体会它是一套严格的管理制度、时间纪律和新型社会关系的集合体。它用机器的节奏取代了自然的节奏，创造了全新的“工厂文化”。 单元设计 第4课 （2课时） 任务1 梳理古代东西方生产工具的发展历程，厘清时空脉络，培育时空观念的核心素养 任务2 任务2：认识科技创新的意义，形成责任担当意识和历史使命感，培育家国情怀的核心素养。 第5课 （2课时） 任务1认识大机器生产、工厂制度对人类劳作方式的影响，培育唯物史观的核心素养。 任务2 通过学习工业革命后城市化的发展、交通运输业的进步、乡村的改变、时间观念的增强、教育的推广等，认识工业革命改变了人们的生活方式， 第6课 （2课时） 分析现代科技进步的原因，培育历史解释的核心素养。 2.课时核心任务 创设情境 导入新知 每节课以一幅画（《耕织图》）、一件文物（曲辕犁模型）、一段视频（早期工厂实录）或一个当下热点（ChatGPT）切入，激发学生兴趣。 问题驱动 层层深入 “没有铁犁，中华文明会怎样？” “为什么是英国率先开启了工业革命？” “人工智能会抢走我们的工作吗？ 史料探究 论从史出 提供丰富的、多类型的史料，引导学生像历史学家一样分析、论证，自己得出结论。 联系现实 价值升华 始终将历史学习与当下的科技发展、社会热点、个人未来相联系，引导学生进行哲学思辨和价值判断，培养面向未来的核心素养。 单元设计 3.教学构思 本单元教学应采用 “情境-问题-探究-升华” 的思路。 单元设计 4.教与学策略 大量使用历史图片、动态GIF、3D动画、纪录片片段，让抽象的工具和劳作方式“活”起来。 可视化教学 设计表格，引导学生对比不同时期、不同地域的生产工具与劳作方式 比较教学法 组织“19世纪工厂主与工人的对话”或“21世纪职业规划研讨会”等活动，深化情感体验和认知。 角色扮演模拟 为学生提供阅读指导提纲、关键词列表、分析框架等学习支架，帮助学生顺利完成任务 支架式教学 (1)教师教学策略： 单元设计 4.教与学策略 (2)学生教学策略： 阅读教材及相关拓展材料，自主梳理时间轴和知识清单 自主阅读梳理 在教师提出的核心问题引导下，进行小组讨论、资料搜集与成果展示 小组合作探究 撰写小短文，如“如果我生活在工业革命时代”、“我眼中的未来工厂”等，促进内化与思考。 反思 写作 感谢观看 THANK YOU $