第15课 列强入侵与中国人民的反抗斗争（教学设计）--2025-2026学年中职高一上学期高教版（2023）中国历史全一册

第15课 列强入侵与中国人民的反抗斗争 教学设计 一、教材分析 本课选自高中历史教材（适配高职历史通识课），是中国近代史的开篇核心课，具有“承古开今”的关键地位： 1. 内容脉络：以“列强入侵—人民反抗—半殖民地半封建社会形成”为主线，涵盖鸦片战争、第二次鸦片战争、边疆危机、甲午中日战争、义和团与八国联军侵华五大历史阶段，串联《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等核心不平等条约，清晰呈现1840-1901年中国社会的沉沦与抗争。 2. 教学价值： - 知识层面：帮助学生构建“侵略与反抗”的历史框架，理解中国近代史的起点与社会性质变化的逻辑。 - 素养层面：通过分析条约内容、英雄事迹（如林则徐、邓世昌），培养高职学生的史料分析能力与家国情怀，契合高职教育“职业素养与人文素养并重”的目标。 3. 教材特点：图文结合（如鸦片走私船、圆明园兽首、战争形势图）、史料节选（林则徐奏折、条约内容），为直观教学提供支撑，适合高职学生“形象思维优于抽象思维”的认知特点。 二、学情分析 授课对象为高职一年级学生，其历史学习基础与认知特点如下： 1. 优势： - 有初中历史基础，对“鸦片战争”“虎门销烟”等关键事件有初步印象，易通过“熟悉知识点”代入课堂。 - 兴趣点集中于“故事化内容”（如英雄事迹、历史细节），对图片、视频等直观素材接受度高，适合情境化教学。 - 具备一定的小组协作能力，能参与讨论、分享等互动环节，符合高职“实践型学习”的需求。 2. 不足： - 历史知识碎片化，对“半殖民地半封建社会”“资本输出”等抽象概念理解较浅，易混淆不同条约的内容与影响。 - 对历史事件的“逻辑关联”（如工业革命与鸦片战争的因果）缺乏深入思考，易停留在“记时间、记事件”的表层学习。 - 部分学生对纯理论讲授兴趣较低，需通过“联系现实”（如圆明园兽首回归、当代国家实力对比）提升参与感。 三、教学目标 （一）知识与技能 1. 识记：掌握五大侵华战争的时间、发动国；熟记《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的核心内容（割地、赔款、通商等）。 2. 理解：分析“列强入侵”与“中国半殖民地半封建社会逐步形成”的关系，能梳理“1840年开始—1901年完全形成”的过程。 3. 应用：通过史料（如奏折、条约片段），初步学会提取关键信息，评价林则徐、邓世昌等人物的反抗精神。 （二）过程与方法 1. 通过“情境导入—史料分析—小组讨论”，体验“历史事件→原因→影响”的探究过程，提升逻辑思维能力。 2. 通过“条约表格对比”“时间轴梳理”，掌握历史知识的归纳与整合方法，适应高职“实用型学习”需求。 （三）情感态度与价值观 1. 体会中国人民（如三元里乡民、义和团、邓世昌）的“反帝爱国精神”，增强民族自豪感与历史责任感。 2. 认识“国家落后必遭欺凌”的历史教训，联系高职专业学习（如工业、技术类专业），树立“学好技能、服务国家”的职业理想。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 五大侵华战争的背景、核心条约内容及影响 2. 中国人民的主要反抗斗争（虎门销烟、三元里抗英、邓世昌殉国等）。 （二）教学难点 1. 理解“半殖民地半封建社会”的逐步形成过程 2. 分析义和团运动“扶清灭洋”口号的局限性与反抗意义。 五、教学方法 1. 情境教学法：通过圆明园兽首图片、《甲午风云》电影片段等，创设历史情境，激发学习兴趣。 2. 史料分析法：提供林则徐奏折、条约节选等原始史料，引导学生“论从史出”，培养实证意识。 3. 小组讨论法：围绕“中国沦为半殖民地的原因”“反抗斗争的意义”等议题分组讨论，提升协作与表达能力。 4. 讲练结合法：讲授后及时通过课堂练习巩固知识，避免高职学生“学完就忘”的问题。 六、课前准备 （一）教师准备 1. 教学资源：制作PPT（含历史图片：鸦片走私船、虎门销烟、圆明园遗址、邓世昌画像；短视频：《甲午风云》黄海海战片段（3分钟）、圆明园兽首回归新闻（2分钟））；打印史料卡片（林则徐奏折节选、《南京条约》内容、旅顺大屠杀史料）。 2. 工具材料：设计“条约对比表格”“历史时间轴模板”（空白），分发给学生；准备小组讨论议题卡片。 （二）学生准备 1. 预习课文：标记自己感兴趣的历史人物或事件（如“刘永福与黑旗军”），搜集1则相关小故事（200字以内）。 2. 思考问题：“为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？”（带着问题进课堂）。 七、教学媒体 1. 核心设备：多媒体投影仪、音响（播放视频、音频）； 2. 辅助材料：PPT课件、史料卡片、空白时间轴、条约对比表格； 3. 拓展资源：圆明园兽首实物模型（或高清图片）、高职专业关联案例（如近代工业落后与当代高职技术教育对比图）。 八、教学过程（逐字稿形式） （一）情境导入：从“马首回归”看近代屈辱与当代自豪（8分钟） 教师：同学们，上课伊始，我们先聚焦屏幕上这尊文物——圆明园马首铜像（PPT展示马首高清特写，左侧是1860年圆明园原貌图，右侧是马首回归展厅图）。大家仔细观察马首的工艺：它用青铜铸造，鬃毛纹理清晰，神态栩栩如生，是清代宫廷造办处的巅峰之作。谁能结合预习，说说这尊马首曾经历过什么？ 学生1：我知道它是第二次鸦片战争时被英法联军抢走的，后来在海外流落了很久。 学生2：2007年有爱国人士花了很多钱把它拍下来，最后捐给了国家博物馆！ 教师：两位同学说得都很准确！马首的经历，其实是近代中国的“缩影”——1860年，它被列强从“万园之园”的圆明园抢走，那时的中国连自己的文物都守不住；2007年它能回归，靠的是当代中国的国力强盛。（播放3分钟纪录片片段：《国宝回家·马首》，含圆明园焚毁历史画面与回归仪式）看完片段，大家不妨思考两个问题：第一，1840年之后，除了圆明园被烧，中国还遭遇了哪些列强侵略？第二，面对侵略，中国人难道一直被动挨打吗？今天这节课，我们就通过《列强入侵与中国人民的反抗斗争》，一起寻找答案。 （二）新课讲授：双线并行——“侵略加深”与“反抗不息”（40分钟） 模块1：鸦片战争——中国近代史的“第一声警钟”（12分钟） 教师：我们先从“第一次鸦片战争”说起。大家预习时可能会有疑问：英国为什么要千里迢迢来中国打仗？仅仅是因为林则徐禁烟吗？（PPT展示两组数据：左图“1800-1838年英国鸦片走私量变化”，从4570箱增至40200箱；右图“1821-1839年中国白银外流总量”，累计达1.2亿两）请大家结合数据和课文，小组讨论2分钟：英国走私鸦片的根本目的是什么？ 小组代表1：课文里说英国工业革命后需要市场和原料，中国卖茶叶、生丝给英国，但不买英国的布匹，英国赚不到钱，就用鸦片换白银。 教师：太精准了！工业革命让英国成了“世界工厂”——比如曼彻斯特的纺织厂，每天能生产上万匹布，但中国的小农经济“男耕女织”，根本不需要洋布，这就形成了“贸易逆差”（板书：贸易逆差→走私鸦片）。鸦片不仅让英国赚走白银，更摧毁中国人的身体和国家实力。课文里林则徐的奏折有句话振聋发聩，谁能读一下？（请学生3朗读） 学生3：“迨流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。” 教师：这句话翻译过来就是“如果不禁烟，几十年后中国没兵能打仗，也没钱发军饷”。1839年，林则徐到广州禁烟，他说“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回”（PPT展示林则徐在广州缉拿烟贩的画像）。大家猜猜，他是怎么处理收缴的鸦片？ 学生4：在虎门海滩销毁！用石灰和海水浸泡，不让鸦片再流通。 教师：没错！1839年6月，林则徐在虎门销毁了237万多斤鸦片（拓展：相当于现在1185吨，要装200多辆卡车）。这一正义之举，却成了英国发动战争的借口。1840年6月，英国舰队开到广州珠江口，鸦片战争爆发。 教师：战争中，中国军民有没有反抗？（PPT展示关天培画像与三元里抗英场景图）请学生5说说关天培的事迹，学生6说说三元里抗英的细节。 学生5：关天培是广东水师提督，1841年虎门之战时，他带着400多士兵拼死抵抗，最后战死了，连尸体都找不到。 学生6：三元里的乡民把英军引到牛栏岗，刚好下雨，英军的枪炮打不响，乡民就用锄头、大刀打，英军跑了。 教师：这是近代中国人民第一次自发反抗外来侵略（强调“自发”）！但可惜，清政府太腐败了——比如道光皇帝一会儿主战一会儿主和，清军武器也落后（展示清军鸟枪与英军步枪对比图：清军鸟枪射程50米，英军步枪射程200米）。1842年8月，清政府被迫签了《南京条约》（PPT展示条约原件扫描件，标注关键条款）。我们一起梳理条约的“四大伤害”： 1. 割香港岛：中国领土主权第一次被破坏（拓展：直到1997年香港才回归，被占了155年）； 2. 赔款2100万银元：相当于当时清政府半年的财政收入，最后都转嫁到百姓身上； 3. 开放广州、福州等五口通商：英国打开了中国东南沿海的市场； 4. 关税协商：中国不能自己定关税，比如英国布匹想卖多少钱，中国说了不算。 教师：这一条约的签订，让中国从“独立的封建社会”变成了“半殖民地半封建社会”（板书：开始沦为半殖民地半封建）。所以我们说，鸦片战争是中国近代史的开端。 模块2：第二次鸦片战争与边疆危机——“屈辱的延续与抗争的坚守”（10分钟） 教师：鸦片战争后，英国觉得“好处不够多”，1856年联合法国发动了“第二次鸦片战争”。这次战争中，最让中国人痛心的是什么？（PPT播放圆明园焚毁前后对比视频：前半段是1860年圆明园“大水法”的壮丽实景画，后半段是现在的断壁残垣） 学生7：英法联军火烧圆明园！他们抢了很多珍宝，最后还放火烧了三天三夜。 教师：没错！圆明园里藏着从康熙到咸丰的300多万件文物，比如我们开头看到的十二生肖兽首，还有《永乐大典》的手抄本（拓展：现在《永乐大典》只剩400多册，大部分在海外博物馆）。1860年10月，英法联军占领北京，清政府被迫签了《天津条约》和《北京条约》（PPT展示条约核心内容）。大家注意一个细节：鸦片在这两个条约里被改叫“洋药”，还规定了税率——这意味着“鸦片贸易合法化”（板书：鸦片贸易合法化）。 教师：更可恨的是俄国！它没参与战争，却趁火打劫（PPT展示“俄国侵占中国领土示意图”，标注条约与面积）：1858年《瑷珲条约》割走黑龙江以北60多万平方千米，1860年《北京条约》割走乌苏里江以东40多万平方千米，加起来比两个法国还大！ 教师：列强还把侵略矛头指向边疆——1865年，中亚的阿古柏入侵新疆，英国和俄国都想控制新疆（展示“阿古柏势力范围图”）。这时候，谁站出来收复了新疆？（学生齐答：左宗棠） 教师：左宗棠当时已经60多岁了，他抬着棺材去新疆，说“不收复新疆，无颜见天下人”（展示左宗棠抬棺出征图）。他用“先北后南，缓进急战”的策略（拓展：先打北疆的薄弱敌人，再打南疆，慢慢推进但进攻时速战速决），1878年收复了除伊犁以外的新疆。1884年，清政府在新疆建省——大家思考：新疆建省有什么意义？（小组讨论1分钟） 小组代表2：能加强对新疆的管理，防止列强再抢，还能让新疆和内地联系更紧密，维护国家统一。 教师：完全正确！新疆建省是中国反抗边疆侵略、维护领土完整的重要胜利（板书：边疆抗争→新疆建省）。 模块3：甲午中日战争——“从‘中兴’幻想到民族危机空前”（10分钟） 教师：时间到了1894年，中国又遭遇了一个新的侵略者——日本。日本在1868年明治维新后，变成了资本主义国家，很快就把矛头指向中国和朝鲜（PPT展示“日本侵略朝鲜示意图”）。1894年7月，日本海军在丰岛海面偷袭中国运兵船，甲午中日战争爆发（板书：甲午中日战争1894-1895）。 教师：这场战争中，最悲壮的战役是“黄海海战”。我们先看一段3分钟的《甲午风云》片段（播放“致远舰撞吉野”片段）。看完后，请学生8说说邓世昌的事迹。 学生8：邓世昌是致远舰管带，他让士兵开足马力撞吉野号，结果被鱼雷击中，他和200多士兵都沉海了，他还拒绝救生圈，说“誓与军舰共存亡”。 教师：邓世昌的精神，就是“宁为玉碎，不为瓦全”的爱国精神（展示邓世昌纪念碑照片）。但这场海战的结果，却因为一个人的错误决策而改变——李鸿章。他说“避战保船”，让北洋舰队躲在威海卫港里，最后被日军堵在港内全歼（展示威海卫海战示意图）。 教师：日军占领旅顺后，还制造了“旅顺大屠杀”（PPT展示英国记者艾伦的记载：“日军从街上走过，遇见中国人就杀，4天里杀了约2万人，只有36个中国人因为要埋尸体才活下来”）。大家想想，为什么日军会犯下这样的罪行？ 学生9：因为日本把中国当成“弱国”，觉得可以随意欺负，这是侵略战争的本质。 教师：1895年4月，清政府和日本签了《马关条约》（PPT展示条约内容，重点标注“设工厂”条款）。这一条约比《南京条约》更狠，我们重点分析两点： 1. 割辽东半岛、台湾等：辽东半岛是中国东北的门户，台湾是中国第一大岛（拓展：台湾直到1945年抗日战争胜利才回归，被占了50年）； 2. 允许日本在通商口岸设工厂：这是列强侵略方式的“升级”——以前是“商品输出”（卖布、卖洋货），现在是“资本输出”（在中国制造、中国销售，用中国的原料和劳动力，赚的钱更多）。比如日本在上海建纱厂，用中国的棉花织成布，再卖给中国百姓，挤垮中国的手工织布业。 教师：《马关条约》签订后，列强看到中国这么好欺负，开始“瓜分中国”（PPT展示“1898年列强瓜分中国势力范围图”：德国占胶州湾，俄国占旅顺大连，英国占香港新界，法国占广州湾）。中国的民族危机，从来没有这么严重过（板书：半殖民地化大大加深）。 模块4：义和团与八国联军侵华——“农民的抗争与王朝的沉沦”（8分钟） 教师：面对瓜分危机，中国的农民阶级站了出来——义和团运动兴起了（PPT展示义和团传单：“扶清灭洋，替天行道”）。大家说说，“扶清灭洋”这个口号是什么意思？ 学生10：“扶清”就是帮助清政府，“灭洋”就是反对外国人，包括洋教堂、洋铁路、洋货。 教师：这个口号反映了义和团的“反帝爱国”初心，但也有局限性——比如他们觉得所有“洋东西”都该毁，连铁路、电报线都拆（展示义和团拆铁路的照片）。但不管怎样，义和团的势力发展很快，1900年已经到了京津地区，列强害怕了，组成“八国联军”来镇压（PPT展示八国联军士兵照片，标注国家：英、美、俄、日、法、德、意、奥匈）。 教师：1900年8月，八国联军攻陷北京，慈禧太后带着光绪皇帝逃到西安，还下令“剿灭义和团”（板书：清政府→镇压义和团）。八国联军在北京做了什么？（PPT展示八国联军洗劫北京的照片：士兵抢故宫文物，烧民房）他们还放火烧了翰林院，里面藏着的《四库全书》抄本被烧了很多。 教师：1901年9月，清政府和11国（八国加西班牙、荷兰、比利时）签了《辛丑条约》（PPT展示条约签订现场照片，标注“中国近代最屈辱条约”）。我们重点看两个最伤人的条款： 1. 赔款4.5亿两白银，分39年还清，本息共9.8亿两：相当于当时每个中国人要交2两白银，这笔钱直到1938年才停止支付； 2. 北京东交民巷设使馆区，不准中国人居住，各国可派兵驻守：这就像在中国人的心脏上插了一把刀，使馆区成了“国中之国”； 3. 禁止中国人成立或加入反帝组织：清政府成了列强的“打手”，只要中国人反抗外国人，清政府就必须镇压。 教师：《辛丑条约》签订后，中国完全变成了“半殖民地半封建社会”，清政府也彻底成了“洋人的朝廷”（板书：完全沦为半殖民地半封建）。 （三）课堂练习：“史料实证+知识巩固”双环节（10分钟） 1. 史料分析题（6分钟） 教师：请大家看屏幕上的两则史料（PPT展示）： - 史料1（三元里乡民《誓灭英夷告示》）：“不用官兵，不用国帑，自己出力，杀尽尔等猪狗，方报我各乡惨毒之害也！” - 史料2（《辛丑条约》条款）：“大清国国家应允将大沽炮台及有碍京师至海通道之各炮台，一律削平……由诸国分应主办，会同酌定数处留兵驻守，以保京师至海通道无断绝之虞。” 请小组合作，回答两个问题： （1）史料1反映了中国人民的什么精神？ （2）史料2说明清政府失去了什么主权？ 小组代表3：史料1反映了乡民自己组织反抗，不怕牺牲的爱国精神，他们不依赖官兵，自己出力。 小组代表4：史料2说要拆大沽炮台，还让外国兵驻守，说明清政府失去了国防主权，连自己的海岸线都守不住了。 教师：两位代表都抓住了核心！史料1体现“自发反帝”，史料2体现“国防主权丧失”。 2. “条约接龙”游戏（4分钟） 教师：我们来玩个“条约接龙”游戏——全班分4组，每组对应一个条约（《南京条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》），每组轮流说出一个条约内容，不能重复，说对最多的组获“历史小达人”称号。 （游戏过程：如第1组说“《南京条约》割香港岛”，第2组说“《北京条约》承认鸦片贸易合法化”，第3组说“《马关条约》增开重庆为通商口岸”，第4组说“《辛丑条约》赔款4.5亿两”……） 教师：恭喜第3组获胜！通过游戏，大家对条约内容的记忆更深刻了。 （四）课堂小结：“时间轴+思维导图”梳理逻辑（7分钟） 教师：请大家拿出课前发的“空白时间轴”，我们一起填一填（PPT展示完整时间轴，师生共同梳理）： 时间 战争 / 事件 核心条约 中国社会性质变化 1840-1842 鸦片战争 《南京条约》 开始沦为半殖民地半封建 1856-1860 第二次鸦片战争 《天津条约》《北京条约》 半殖民地化加深 1894-1895 甲午中日战争 《马关条约》 半殖民地化大大加深 1900-1901 八国联军侵华战争 《辛丑条约》 完全沦为半殖民地半封建 教师：除了“侵略线”，我们还有“反抗线”（PPT展示思维导图）： - 官员反抗：林则徐禁烟、左宗棠收复新疆； - 军人反抗：关天培殉国、邓世昌黄海海战； - 民众反抗：三元里抗英、义和团运动。 教师：最后请大家思考：这60年的历史，给我们留下了什么教训？（学生自由发言） 学生11：国家落后就会被欺负，我们要努力让国家变强。 学生12：中国人民从来没有屈服过，这种爱国精神要传承下去。 教师：说得太好了！“落后必挨打，奋斗才能强”，这就是这段历史给我们最宝贵的启示。 （五）课后作业：“基础+拓展+实践”三维度（5分钟） 1. 基础作业：完善课堂上的“条约对比表”，补充每个条约的“侵略国”和“对中国的具体影响”，下节课抽查； 2. 拓展作业：结合你的专业（如机电专业：“近代中国工业落后与当代机电技术发展”；护理专业：“近代中国医疗落后与当代护理事业进步”），写一篇300字短文，说说“从近代屈辱看专业学习的意义”； 3. 实践作业：搜集一位“本课未重点讲的反抗英雄”（如刘铭传守台湾、刘永福黑旗军抗日）的事迹，制作一张“英雄名片”（含照片、事迹、名言），下节课小组分享。 九、板书设计 第15课 列强入侵与中国人民的反抗斗争 一、列强入侵（半殖民地半封建社会形成） 1. 鸦片战争（1840-1842）→《南京条约》→开始 2. 第二次鸦片战争（1856-1860）→《天津条约》《北京条约》→加深 3. 甲午中日战争（1894-1895）→《马关条约》→大大加深 4. 八国联军侵华（1900-1901）→《辛丑条约》→完全 二、人民反抗（反帝爱国精神） - 林则徐：虎门销烟 - 官兵：关天培、邓世昌 - 民众：三元里抗英、义和团 三、核心认识 - 落后必挨打，复兴靠奋斗 - 中华民族精神：不屈不挠、反帝爱国 （板书采用“左右分栏+中间总结”结构，左边“侵略”，右边“反抗”，中间用箭头连接，突出逻辑关系） 十、教学评价 （一）评价维度 评价类型 评价内容 评价方式 过程性评价（60%） 1. 课堂参与：发言次数、小组讨论贡献； 2. 预习情况：是否提前搜集英雄事迹； 3. 课堂练习：选择题正确率、材料题答题质量。 1. 教师实时记录（课堂表现登记表）； 2. 小组互评（讨论后组长打分）； 3. 学生自评（课堂小结时分享收获与不足）。 结果性评价（40%） 1. 课后基础作业：条约表格的完整性、准确性； 2. 拓展作业：短文的逻辑性、与专业的结合度； 3. 实践作业：英雄事迹的真实性、分享效果。 1. 教师批改作业，标注易错点； 2. 下节课抽查分享，全班投票 “最佳分享者”。 （二）评价标准 - 优秀（90-100分）：课堂积极参与，作业完整准确，短文有深度，能结合专业谈责任； - 良好（70-89分）：课堂有参与，作业基本完整，短文符合要求； - 合格（60-69分）：课堂参与较少，作业有遗漏，短文达标； - 不合格（<60分）：未参与课堂讨论，作业未完成，短文偏离主题。 十一、教学反思 1. 成功之处： - 采用“情境导入+短视频+史料分析”，契合高职学生认知特点，课堂参与度较高（如讨论“马首回归”时学生发言积极）； - 结合高职专业设计拓展作业，将历史学习与职业素养结合，体现了“高职教育特色”； - 板书采用“左右分栏”结构，清晰呈现“侵略与反抗”两条主线，帮助学生梳理逻辑。 2. 不足与改进： - 时间把控：甲午中日战争模块因播放视频时间稍长，导致义和团模块讲解较仓促，下次需压缩视频时长（控制在2分钟内），预留更多时间分析“义和团的局限性”； - 学生参与：部分内向学生未主动发言，下次可采用“小组内轮流发言”机制，确保每个学生都有表达机会； - 难点突破：“半殖民地半封建社会”概念仍有学生理解不深，下次可增加“古今对比”案例（如现在香港回归与近代割香港岛的对比），用现实案例帮助理解抽象概念。 3. 后续延伸： 下节课可结合“课后实践作业”，开展“英雄事迹分享会”，并链接“近代化探索”（如洋务运动、戊戌变法），让学生理解“反抗之后，中国如何寻找复兴之路”，形成历史学习的连贯性。 学科网（北京）股份有限公司 $