6.16.3 性状遗传有一定的规律（教学设计）生物北师大版2024八年级上册

年级

八年级

  授课时间

1课时

课题

第3节 性状遗传有一定的规律性

教材分析

本课时选自北师大版 2024 八年级上册生物教材 “第 6 单元 第 16 章 生物的遗传和变异” 第 3 节，是在学生学习 “性状遗传的物质基础”（染色体 - DNA - 基因关系）后，对遗传规律的核心探究，衔接孟德尔豌豆杂交实验，构建 “基因组成→性状表现→代际传递” 的逻辑链条，为后续学习 “多对相对性状遗传”“变异原因” 奠定关键基础。教材以 “孟德尔实验” 为科学背景，从 “性状表现与基因组成的关联” 入手，逐步引入 “等位基因、显隐性基因、基因型、表现型” 等核心概念，再通过 “配子传递基因” 的机制，推导一对相对性状的遗传规律（如 Aa×Aa 后代 3:1 性状比）。其中，“显隐性基因的掩盖作用”“配子是基因传递的唯一媒介” 是突破难点的关键，教材通过 “耳垂遗传图解”“右利手左利手预测活动” 将抽象规律具象化，符合八年级学生 “从具体案例到抽象规律” 的认知规律。同时，教材融入 “科学史（孟德尔）”“实践应用（遗传预测）” 等内容，助力学生建立 “科学实验推动规律发现”“遗传规律服务实际生活” 的观念。

教学目标

生命观念：通过分析基因组成与性状表现的关系、配子在遗传中的作用，理解 “基因的显隐性决定性状表现，配子是代际基因传递的桥梁”，建立 “遗传过程中基因分离与重组的规律性” 观念。

科学思维：通过对比 “显性基因与隐性基因的功能差异”“基因型与表现型的对应关系”，培养归纳比较能力；通过绘制 “一对相对性状遗传图解”（如 Aa×Aa），提升逻辑推理与建模能力。

探究实践：参与 “右利手夫妇生左利手孩子的遗传预测” 活动，掌握图解分析、合作探究的方法；通过 “显隐性性状判断” 练习，提高概念应用与规律推导能力。

态度责任：通过了解孟德尔豌豆杂交实验的科学史，认同 “严谨实验是发现科学规律的基础”；通过分析遗传规律在遗传病预防中的应用，增强对生命健康的关注，理解科学知识的实用价值。

教学重、难点

【教学重点】

1.核心概念区分：等位基因（如 A 与 a）、显性基因（A）与隐性基因（a）、显性性状（有耳垂）与隐性性状（无耳垂）、基因型（AA/Aa/aa）与表现型（有 / 无耳垂）；

2.基因与性状的关系：显性基因对隐性基因有掩盖作用（如 Aa 表现为显性性状）；

3.配子的作用：成对基因随染色体分离进入配子，配子是基因传递的唯一媒介；

4.一对相对性状的遗传规律：如 Aa×Aa 后代基因型比例 1AA:2Aa:1aa，表现型比例 3 显性：1 隐性。

【教学难点】

1.等位基因的概念理解（控制同一性状的不同基因，成对存在于同源染色体上）；

2.显隐性基因的相互作用：隐性基因不表现的原因（被显性基因掩盖，而非消失）；

3.基因传递的逻辑：亲代基因型→配子类型→子代基因型与表现型的推导过程（如 Aa 亲本产生 A 和 a 两种配子）；

4.遗传图解的规范绘制：明确亲代、配子、子代的基因组成及性状表现，标注比例关系。

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

新课导入

1.展示两组图片：① 孟德尔豌豆杂交实验（高茎 × 矮茎）；② 有耳垂父母生出无耳垂孩子的家庭案例，提问：“为什么高茎豌豆和矮茎豌豆杂交后代都是高茎？有耳垂的父母会生出无耳垂的孩子？这些现象背后隐藏着怎样的遗传规律？”

2.介绍孟德尔 “现代遗传学之父” 的身份及豌豆实验的意义，引导学生猜想：“控制性状的基因可能有‘强弱’之分，且传递时会遵循一定规律”，随后总结：“今天我们就探究‘性状遗传有一定的规律性’，解锁基因传递的奥秘。”

1.   观察图片，结合上节课 “基因控制性状” 的知识，自由发言猜想：“可能有的基因‘更厉害’，能盖住另一个基因”“父母可能携带了不表现的基因”。

2.了解孟德尔的贡献，明确本节课主题，产生探究 “基因传递规律” 的兴趣。

新知探究

一、性状表现取决于基因的组成

1. 基因的成对存在与等位基因

（1）回顾旧知：“体细胞中染色体成对存在，基因位于染色体上，因此基因也成对存在”，展示 “人体染色体与基因成对示意图”，提问：“控制同一性状的成对基因，可能有哪些情况？”

（2）讲解：“控制同一性状的成对基因，可能相同（如 AA、aa），也可能不同（如 Aa），其中不同的成对基因称为等位基因（如控制耳垂的 A 与 a）。” 强调：“等位基因控制同一性状的不同表现类型。”

2. 显性基因、隐性基因与性状表现

（1）结合耳垂案例，展示 “AA、Aa、aa 对应的性状表现”：① AA→有耳垂；② Aa→有耳垂；③ aa→无耳垂，提问：“为什么 Aa 也表现为有耳垂？这说明 A 和 a 的‘作用强度’有什么差异？”

（2）讲解：“等位基因中，能得到表现的基因称为显性基因（用大写字母表示，如 A），未表现的基因称为隐性基因（用小写字母表示，如 a）；显性基因对隐性基因有掩盖作用，因此 Aa 表现为显性性状（有耳垂），只有 aa 才表现为隐性性状（无耳垂）。”

3. 基因型与表现型

（1）定义：“生物个体的基因组成称为基因型（如 AA、Aa、aa），某一具体性状的表现称为表现型（如有耳垂、无

1. 基因的成对存在与等位基因

（1）回顾旧知，观察示意图，回答：“可能两个基因相同，也可能不同。”

（2）倾听讲解，记录 “等位基因” 的关键特征（同一性状、不同基因、成对存在），举例：“控制单双眼皮的 A 和 a 是等位基因。”

2. 显性基因、隐性基因与性状表现

（1）观察耳垂基因型与表现型的对应关系，思考回答：“A 的作用比 a 强，能盖住 a 的作用，所以 Aa 表现为有耳垂。”

（2）记录显隐性基因的定义和表示方法，理解 “掩盖作用”，如 “无耳垂只能是 aa，因为只要

耳垂）”，提问：“基因型和表现型的关系是什么？请结合耳垂案例说明。”

（2）总结：“基因型决定表现型，表现型是基因型的外在体现；相同基因型（如 AA）一定有相同表现型，相同表现型可能有不同基因型（如有耳垂可能是 AA 或 Aa）。”

4. 隐性基因的 “隐藏” 与遗传补充

“基因型为 Aa 的个体，隐性基因 a 虽不表现，但不会消失，仍会随配子传递给后代”，举例：“Aa 的父母可能生出 aa 的孩子，就是因为父母都传递了 a 基因。”

有 A 就会表现为有耳垂”。

3. 基因型与表现型

（1）倾听定义，结合耳垂案例回答：“基因型 AA 和 Aa 的表现型都是有耳垂，基因型 aa 的表现型是无耳垂，所以基因型决定表现型。”

（2）理解 “表现型相同，基因型可能不同” 的逻辑，如 “不能仅凭有耳垂判断基因型是 AA 还是 Aa”。

4. 隐性基因的 “隐藏” 与遗传补充

理解 “隐性基因不消失” 的特点，举例：“我有耳垂，基因型可能是 Aa，将来可能把 a 基因传给孩子。”

【习题巩固】

1.下列关于基因、性状的叙述，正确的是（ C ）

A.控制同一性状的等位基因一定相同（如 AA）

B.基因型为 Aa 的个体，表现型为隐性性状

C.显性基因对隐性基因有掩盖作用，因此 Aa 表现为显性性状

D.表现型为有耳垂的个体，基因型一定是 AA

学生思考回答，加深理解。

二、基因随配子代代相传

1.配子的形成：基因的分离

（1）提问：“体细胞中成对的基因（如 Aa），如何传递给子代？为什么子代体细胞的基因仍成对存在？” 展示 “染色体分离与配子形成示意图”（如 Aa 个体产生 A 和 a 两种精子 / 卵细胞）。

（2）讲解：“在有性生殖中，成对的染色体相互分离，成对的基因也随之分离，分别进入不同的配子（精子或卵细胞），因此配子中的基因成单存在（如 A 或 a）；受精时，精子和卵细胞结合，基因重新成对（如 A+a→Aa）。”

（3）强调：“配子是基因传递的唯一媒介，亲代的基因只能通过配子传给子代。”

2.一对相对性状的遗传规律（以 Aa×Aa 为例）

（1）案例分析：“有耳垂父母基因型均为 Aa，他们的孩子可能有哪些基因型和表现型？” 引导学生分步推导：① 亲代基因型：父 Aa× 母 Aa；② 亲代产生的配子：父（A、

1. 配子的形成：基因的分离

（1）观察示意图，结合染色体分离知识，思考回答：“成对基因随染色体分离进入配子，配子成单，受精后重新成对。”

（2）倾听讲解，记录 “配子成单、受精成对” 的核心逻辑，理解 “配子是基因传递的桥梁”，如 “Aa 个体产生 A 和 a 两种配子，不会产生 Aa 配子”。

2. 一对相对性状的遗传规律

（1）跟随教师分步推导，