第4课《古代诗歌四首》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

初中语文《古代诗歌四首》整合教学设计，3课时聚焦体裁认知、音韵品味、意境探究，以“初感—深品—妙悟”为脉络，通过图片、音频导入，引导学生从形式差异到内涵体悟，构建诗歌学习支架。 该设计紧扣文化自信、语言运用与思维能力，通过体裁对比、朗读设计、“侦探报告”意象探究等活动，让学生掌握诗歌鉴赏方法，提升审美创造能力，为教师提供清晰教学路径，助力高效诗歌教学。

《古代诗歌四首》整合教学设计（3课时） 总体构想：本单元整合学习《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》四首诗。三课时分别聚焦体裁认知、音韵品味、意境探究三大核心目标，通过“初感—深品—妙悟”的流程，引导学生完成对古代诗歌从形式到内涵的完整探索。 第一课时：初识体式——感受诗歌的不同面貌 教学目标： 通过对比阅读和初步朗读，感受四首诗在形式、内容、情感基调上的显著差异，进而了解古体诗、格律诗（五律、七绝）、散曲（小令）的基本特点。 教学重点： 在对比中感受不同诗体的形式特点与表达效果。 教学难点： 初步理解不同体裁与诗人情感表达之间的关系。 教学过程： 1、 导入（3分钟） 展示四幅风格迥异的图片（浩瀚大海、青山绿水、明月孤舟、萧瑟秋景）。 提问：“如果让你为每幅图配一句诗，你会想到什么？今天，我们就来认识四位古代的‘摄影师’，看他们如何用文字定格了四种截然不同的心境与风景。” 观察图片，自由联想，可能回答“大海啊全是水”、“月亮代表我的心”等，快速进入诗歌情境。（利用视觉冲击激发兴趣，建立“诗画同源”的初步印象，引出四首诗的不同风格。） 2、 初读感知，分类比较（15分钟） 主问题1： 自由朗读这四首诗，读准字音。读完后，你觉得哪两首（或哪几首）在“样子”（句式）上比较像？哪一首最特别？ 朗读并观察。 预设回答：《次北固山下》和《闻王昌龄...》都是8句，每句字数一样（五言或七言），比较整齐。《观沧海》句子有长有短，更自由。《天净沙·秋思》句子最短，像几个词拼在一起的。从最直观的形式（句式、句数）入手，引导学生自主发现诗歌体裁的差异，为知识讲解做铺垫。 3、 探析体裁，链接背景（15分钟） 主问题2： 它们不仅“样子”不同，“性格”（内容和情感）也大不相同。如果让你用一两个词概括每首诗带给你的整体感觉，你会用什么词？为什么？ 追问： 你觉得这种不同的“感觉”和它们不同的“样子”（体裁）有关系吗？ 小组讨论，派代表发言。 预设答案：《观沧海》：豪迈、雄壮。因为景物很大（沧海、日月），诗人好像站在很高的地方，心情激动。（古体诗：形式自由，宜于抒写豪迈奔放之情） 《次北固山下》：开阔、温暖又有点想家。前面写景很美（潮平、风正），后面“乡书”突然有点伤感。（五言律诗：工整严谨，适于描绘画面、含蓄抒情） 《闻王昌龄...》：悲伤、牵挂。听到了不幸的消息，想把愁心托付给明月。（七言绝句：短小精悍，长于表达刹那的情思） 《天净沙·秋思》：孤独、凄凉。全是凄凉的景物，一个人一匹马在夕阳下。（元曲小令：语言凝练，意境集中，口语化强） （教师根据学生回答，适时补充讲解四种体裁的基本知识，板书要点） 由形式深入内容与情感，引导学生将感性体验与理性知识（体裁）相关联，理解“形式为内容服务”的创作规律。 4、 总结与作业（7分钟） 总结：诗歌就像不同的衣服，律诗是端庄的礼服，绝句是精干的短装，古体诗是洒脱的汉服，散曲是活泼的休闲装。不同的体裁适合表达不同的情感。 布置作业：1. 基础： 背诵四首诗。 2. 拓展： 根据你对体裁的理解，尝试为《观沧海》（古体诗）和《次北固山下》（律诗）画出节奏划分图（用“/”标注）。 聆听总结，记录作业。 用比喻巩固知识，作业为下节课的朗读教学做准备。 板书设计：第一课时：初识体式 《观沧海》—— 古体诗 —— 自由豪放 → 壮美 《次北固山下》— 五言律诗 — 工整含蓄 → 思乡 《闻王昌龄...》— 七言绝句 — 短小精悍 → 牵挂 《天净沙·秋思》— 元曲小令 — 凝练凄清 → 断肠 第二课时：吟咏音韵——探寻诗歌的节奏之美 教学目标：以《次北固山下》和《天净沙·秋思》为重点，学习并实践诗歌朗读的停连、重音、语调等基本技巧，深入体会诗歌的节奏美和韵律美。 教学重点： 掌握朗读技巧，并能通过声音传递出诗歌的情感。 教学难点： 理解平仄、押韵与诗歌情感氛围的内在联系。 教学过程： 1、 导入（3分钟） 播放两段音频：一段是新闻播报（平直无起伏），一段是优秀的诗歌朗诵（有声有色）。 提问：“同样是用声音传递文字，哪一种更打动你？为什么？好声音能为诗歌插上翅膀，今天我们就来做‘声音的魔术师’。” 对比聆听，谈感受。 明确：有节奏、有感情、有轻重缓急的声音更能传达诗意。 通过对比，直观感受朗读艺术的重要性，激发学生学习和实践的欲望。 2、 技巧学习与实践（以《次北固山下》为例）（20分钟） 主问题1： （先请一位同学用平常的语气读《次北固山下》）这首诗的节奏应该是什么样的？试着划出节奏（/），并想想为什么要这样划？ 明确： 五律一般为“二三”或“二一二”节奏。如：客路/青山外，行舟/绿水前。 主问题2： 光有节奏还不够，哪些字词需要读得重一些（重音）？读的时候语调是上扬还是下沉？试着标出来，并说说理由。 示范引导：“潮平两岸阔”（重音，“阔”字声音拉开，展现视野开阔） “风正一帆悬”（“悬”字可稍上扬，体现帆的力度与稳定） “海日生残夜”（“生”重读，读出旭日喷薄而出的力量） “江春入旧年”（“入”重读，读出新旧交替的不可阻挡） “乡书何处达”（语调下沉，放慢，读出迷茫与思念） 1. 尝试划分节奏，理解音节停顿。 2. 小组讨论，寻找重音和设计语调。 预设答案：需要重读的都是动词（生、入）和形容词（阔），它们是诗句的灵魂。 - 前三联语调可平稳昂扬，尾联转为低沉舒缓。 3. 个人练习、小组内展示、推选代表全班展示。 3、 对比实践（以《天净沙·秋思》为例）（12分钟） 主问题3： 用刚才学到的方法，小组为单位设计《天净沙·秋思》的朗读方案。这首曲的节奏、语速、语调应该如何处理？为什么？ 提示： 注意它密集的意象堆叠。 小组合作设计。 预设方案： 节奏： 前三句每句三个意象，停顿要短促清晰：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。” 语速： 整体缓慢，尤其是最后两句“夕阳/西下，断肠人/在/天涯”要拖长放慢。 语调： 低沉、哀伤。“断肠人”是情感顶点，可带颤音或气声处理。 小组展示朗读，并阐述设计理由。 迁移运用所学技巧，通过处理风格迥异的作品，深化对“形式服务内容”的理解，培养合作探究能力。 4、 总结与作业（5分钟） 总结： 朗读是“二次创作”，我们用声音描绘了王湾笔下的壮阔，也传递了马致远的孤寂。 布置作业： 1. 必做： 为你最喜欢的这首诗制作一个1分钟的朗诵音频，配上合适的背景音乐。 2. 挑战： 尝试为《观沧海》设计朗读脚本（重音、语调等）。 聆听，记录作业。 将课堂学习延伸到课外，通过创造性的作业巩固学习成果，提升审美情趣。 板书设计：第二课时：吟咏音韵 朗读三要素： 一、节奏（停连）： / （二三、二一二） 二、重音： .（动词、形容词——诗眼） 三、语调： ↗ → ↘（情绪变化） 《次北固山下》：开阔→昂扬→思索→惆怅 《天净沙·秋思》：凝滞→缓慢→沉痛 第三课时：品味意境——走进诗人的心灵世界 教学目标： 以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》为核心，学习“意象”与“意境”的概念，掌握通过抓取、分析意象来体会诗人情感和作品意境的品读方法。 教学重点： 学会识别意象，并能分析意象组合所营造的意境和表达的情感。 教学难点： 理解“意象”是主观情感与客观物象的结合。 教学过程： 1、 导入（3分钟） 展示“月亮”的图片提问：“看到月亮，你会想到什么？”（学生可能答：思念、故乡、团圆、寂寞）。 教师总结：“看，同一个事物，因为我们注入了不同的感情，它就不再是单纯的物体，而成了一个饱含情感的‘意象’。这就是打开诗人情感大门的钥匙。” 自由发言，分享关于月亮的联想。 从学生最熟悉的体验出发，通俗易懂地引出“意象”概念，消除术语的陌生感。 2、 概念学习与范例分析（10分钟） 讲解： 客观物象 + 主观情意 = 意象；多个意象组合成的整体氛围和情调 = 意境。 以《闻王昌龄...》为例示范： 主问题1： 李白选取了哪些意象来表达他对朋友的牵挂？ 追问： 为什么是“杨花”和“子规”？如果改成“桃花盛开，黄鹂鸣叫”行不行？ 寻找意象：杨花、子规、五溪、明月、风。 预设分析：“杨花”飘忽不定，象征离别；“子规”啼声悲切，叫声似“不如归去”。 不行。 桃花和黄鹂是明媚、欢快的意象，与诗人听说朋友被贬后悲伤、牵挂的心情完全不符。诗人特意选取悲凉的意象来烘托气氛。 3、 合作探究与方法总结（20分钟） 主问题2： （聚焦《天净沙·秋思》）这首曲几乎全是意象的罗列。请你做一名“侦探”，从这些意象中推断出“断肠人”的身份、处境和心情。并说说这些意象共同营造了一种怎样的氛围（意境）？ 活动： 小组合作，完成一份“侦探报告”。 提示： 关注形容词（枯、老、昏、古、西、瘦、夕）。 小组热烈讨论，完成并展示报告。 预设“侦探报告”：身份： 漂泊的游子/旅人（古道、瘦马、天涯）。 处境： 孤独（仅有瘦马相伴）、疲惫（瘦马）、黄昏时分无处投宿（昏鸦、夕阳）。 心情： 极度思念家乡、孤独寂寞、悲苦凄凉（断肠）。 意境： 萧瑟、苍凉、悲苦的深秋黄昏图。 教师引导总结品读方法：1. 抓意象（圈出名词及修饰词） 2. 析特征（形容词、传统内涵） 3. 绘画面（联想想象，组合成句） 4. 悟情感（体会心境，概括意境） 将分析过程转化为有趣的探究活动，充分调动学生积极性。在活动中实践品析方法，最后由教师提炼升华为可迁移的阅读策略。 4、 总结与作业（7分钟） 总结： 意象是诗人情感的密码。掌握了“抓意象-悟情感”这把钥匙，我们就能解锁更多诗歌的奥秘。 布置作业： 1. 基础： 任选《观沧海》或《次北固山下》，用课上总结的四步品读法，写一段150字的赏析文字。 2. 拓展： 尝试写一首小诗或一段文字，运用3-5个意象来表达你的一种心情（如快乐、紧张、失落等）。 记录方法与作业。 总结方法，形成能力。作业设计兼顾巩固（赏析）与创造（写作），实现从输入到输出的完整学习闭环。 板书设计：第三课时：品味意境 意象 = 物象 + 情意 意境 = 意象 + 氛围 品读四步法： 1. 抓意象 （名词） 2. 析特征 （形容词/传统意） 3. 绘画面 （联想组合） 4. 悟情感 （心境意境） 例：《秋思》——枯、老、昏、古、西、瘦、夕 → 萧瑟苍凉 → 断肠之痛 学科网（北京）股份有限公司 $