第六单元课外古诗词诵读《夜雨寄北》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《夜雨寄北》教案 教学目标 1.语言建构与运用：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《夜雨寄北》,积累文言词汇，理解诗歌的基本内容，掌握诗歌中蕴含的语言表达技巧。 2.思维发展与提升：通过对诗歌意象、意境的分析，培养学生的形象思维和逻辑思维能力，提高学生对诗歌的解读和鉴赏能力，能够深入理解诗人情感的复杂性和变化。 3.审美鉴赏与创造：引导学生感受诗歌的音乐美、意境美和情感美，培养学生的审美情趣和审美能力，鼓励学生在鉴赏诗歌的基础上进行创意表达，尝试创作与离别、思念主题相关的诗歌或短文。 4.文化传承与理解：了解李商隐及其诗歌的风格特点，体会晚唐诗歌的独特魅力，感受中国古典诗歌中蕴含的传统文化内涵，增强学生对传统文化的认同感和归属感。 教学重点 1.理解诗歌的字面意思，把握诗歌的主要内容，体会诗人在诗中表达的羁旅之愁和对亲友的思念之情。 2.学习诗歌的艺术特色，如虚实结合的表现手法，品味诗歌精炼、含蓄的语言。 3.有感情地朗读和背诵诗歌，感受诗歌的韵律美和意境美。 教学难点 1.深入理解诗歌中虚实相生的艺术手法，体会诗人情感的曲折变化和复杂内涵。 2.引导学生结合诗人的生平经历和时代背景，全面、深入地解读诗歌，领悟诗歌所蕴含的人生哲理和文化意蕴。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 1.播放一段轻柔的古典音乐，如古筝曲《渔舟唱晚》,营造出一种静谧、悠远的氛围。在音乐声中，教师充满感情地吟诵有关“雨”和“思念”的诗句，如“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤"等。 2.吟诵结束后，教师提问学生：“这些诗句都与雨有关，而且都蕴含着深深的思念之情。雨，常常是诗人情感的寄托，能勾起人们无尽的思绪。那么,当雨在夜晚悄然落下，又会引发诗人怎样的情感呢?今天，我们就一起走进李商隐的《夜雨寄北》,去感受他在夜雨之中的情思。” 设计意图：通过播放古典音乐和吟诵相关诗句，营造出富有诗意的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。以“雨”和“思念”为切入点，引导学生关注诗歌的主题，自然地引出本节课要学习的《夜雨寄北》。 二、作者及背景介绍 1.利用多媒体展示李商隐的画像，并结合文字资料，向学生介绍李商隐的生平经历。教师讲解：“李商隐，字义山，号玉溪生，又号樊南生，是晚唐时期著名的诗人。他一生仕途坎坷，虽有远大的政治抱负，但却始终不得志，多次被贬官。他的爱情生活也充满了悲剧色彩。这些经历使得他的诗歌常常流露出深沉的感慨和哀怨。” 2.详细介绍《夜雨寄北》的创作背景：“这首诗是李商隐滞留巴蜀时寄怀他的妻子王氏所作。当时，诗人身处异乡，又逢秋雨连绵，他的内心充满了对妻子的思念和对归期的迷茫。于是，他写下了这首情真意切的诗歌。” 设计意图：了解作者的生平经历和诗歌的创作背景，有助于学生更好地理解诗歌的内涵和诗人的情感。通过多媒体展示和教师的讲解，使学生对李商隐有一个直观的认识，为解读诗歌奠定基础。 三、初读诗歌，整体感知 1.教师富有感情地进行范读，要求学生边听边注意字音、节奏和语调。在范读过程中，突出诗歌的韵律美，如“君问归期/未有期，巴山夜雨/涨秋池。何当共剪/西窗烛，却话巴山/夜雨时”。 2.学生跟读，模仿教师的朗读节奏和语调。跟读几遍后，学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏错误。 3.邀请几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价。评价内容包括读音是否准确、节奏是否合理、语调是否恰当等。最后，教师进行总结评价，给予肯定和鼓励，并针对存在的问题进行指导。 4.让学生结合课下注释，自主翻译诗歌，圈画出不理解的字词和句子。教师巡视，收集学生的疑问。然后，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，如“君”指对方，这里指诗人的妻子；“巴山“泛指巴蜀之地；“涨秋池”描绘出秋雨使池塘水位上涨的情景；“何当”意思是何时能够；“却话”是回头说、追述的意思。 设计意图：通过教师范读、学生跟读、自由朗读和朗读展示等多种方式，让学生熟悉诗歌的内容和韵律，培养学生的语感。引导学生自主翻译诗歌，锻炼他们的文言文理解能力，同时教师的集中讲解能够解决学生的疑惑，为深入理解诗歌奠定基础。 四、精读诗歌，品味意境 1.引导学生分析诗歌的首句“君问归期未有期”。教师提问：“从这句诗中，你能感受到诗人怎样的心情?”让学生思考并回答。然后教师总结："妻子询问诗人归期，而诗人却无法确定，一个'未有期’,透露出诗人的无奈和惆怅，同时也表现出他对归乡的渴望。” 2.分析第二句“巴山夜雨涨秋池”。教师展示一幅描绘巴山夜雨的图片，让学生观察画面，感受诗歌所描绘的意境。教师引导学生思考：“这句诗描绘了怎样的景象?它仅仅是在写景吗?”学生讨论后，教师讲解：“这句诗描绘了巴山地区秋雨连绵，池塘水位不断上涨的景象。这里的景不仅仅是自然之景，更是诗人内心愁绪的象征。连绵的秋雨就像诗人无尽的愁思，涨满了他的心田。” 3.引导学生体会诗歌中虚实结合的表现手法。教师讲解：“前两句诗是实写，描绘了诗人此时身处巴山，面对夜雨的情景。而后两句何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时则是虚写，是诗人的想象。诗人想象未来与妻子在西窗下剪烛夜谈，回忆起此刻在巴山的夜雨情景。”教师提问：“这种虚实结合的手法有什么作用呢?”让学生分组讨论，然后每组派代表发言。教师总结："虚实结合使诗歌的内容更加丰富，情感更加深沉。虚写的未来团聚的情景，与现实的孤独寂寞形成鲜明对比，进一步突出了诗人对妻子的思念之情。” 4.组织学生进行小组讨论，深入探究诗歌的意境和情感。教师提出讨论问题：“整首诗营造了一种怎样的意境?表达了诗人怎样的情感?”学生在小组内交流想法，分享自己的感受。讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言。教师对各小组的发言进行点评和总结，强调诗歌所营造的孤寂、惆怅、温馨的复杂意境，以及诗人对妻子的深深思念和对未来团聚的期盼之情。 设计意图：通过对诗歌每一句的细致分析，引导学生品味诗歌的语言，感受诗歌的意境。深入探究虚实结合的表现手法，培养学生的诗歌鉴赏能力。小组讨论的方式能够激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作，让学生更全面、深入地理解诗歌的内涵。 五、拓展延伸，比较阅读 1.展示杜甫的《月夜》:“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。" 2.让学生自主阅读《月夜》,思考以下问题： 《月夜》与《夜雨寄北》在主题和情感上有哪些相似之处? 两首诗在表现手法上有什么不同? 3.组织学生进行小组讨论，分享各自的观点。教师参与到小组讨论中，倾听学生的想法，并给予适当的引导。 4.每个小组推选一名代表进行发言，汇报小组讨论的结果。教师进行总结和点评，指出两首诗都表达了诗人对亲人的思念之情，但在表现手法上，《月夜》通过想象妻子月夜思念自己的情景来表达情感，而《夜雨寄北》则是虚实结合，既有现实的孤寂，又有对未来团聚的想象。 设计意图：通过比较阅读，让学生将所学的诗歌鉴赏方法运用到新的诗歌中，加深对诗歌主题、情感和表现手法的理解。培养学生的分析和比较能力，拓宽学生的视野，提高学生的诗歌鉴赏水平。 六、课堂小结 1.教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括诗歌的作者、创作背景、内容理解、艺术特色等方面。 2.强调《夜雨寄北》所表达的思念之情和虚实结合的艺术手法，鼓励学生在今后的学习和生活中，多读古典诗歌，感受传统文化的魅力。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识要点，强化记忆。同时，激发学生对古典诗歌的兴趣，培养学生的文化素养。 七、布置作业 1.背诵并默写《夜雨寄北》。 2.仿照《夜雨寄北》的虚实结合手法，创作一首表达思念之情的小诗，字数不限。 3.推荐学生阅读李商隐的其他诗歌，如《锦瑟》《无题·相见时难别亦难》等，下节课与同学们分享自己的阅读感受。 设计意图：背诵和默写作业有助于巩固课堂所学知识，加深对诗歌的记忆。创作小诗的作业能够锻炼学生的创新能力和语言表达能力，进一步体会虚实结合的表现手法。推荐阅读作业能够拓宽学生的阅读视野，让学生更深入地了解李商隐的诗歌风格。 板书设计 《夜雨寄北》 李商隐 君问归期——未有期(无奈、惆怅) 巴山夜雨——涨秋池(孤寂、愁思) 实 何当共剪——西窗烛 虚 却话巴山——夜雨时(期盼、温馨) 虚实结合，思念深沉 学科网（北京）股份有限公司 $