第8课.《zh ch sh r》教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦zh、ch、sh、r翘舌音声母及整体认读音节zhi、chi、shi、ri教学，通过“森林学校”情境图与故事导入，引导学生观察蜘蛛织网等事物发现声母，衔接平舌音z、c、s学习，构建拼音系统进阶支架，为识字阅读奠基。 此设计以情境化、游戏化、多感官融合为特色，通过“魔法口诀”手势与镜子观察掌握发音，“精灵闯关”游戏巩固拼读，“身体摆字母”创意识记，体现语言运用（互动拼读）、思维能力（联想记忆）、审美创造（涂色作业），提供丰富活动设计助教师高效教学，让学生感受拼音乐趣，提升语言能力。

《zh ch sh r》教学教案设计 课题名称 zh ch sh r 授课年级 一年级（上册） 所属学科 语文 教材版本 统编版 章 节 第三单元（汉语拼音） 课时安排 1课时 授课教师 学校名称 一、课标与教材分析 1.课程标准分析： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段（1-2年级）的“识字与写字”目标中明确指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。” 本课教学紧扣这一核心要求，旨在引导学生在具体情境中学会四个翘舌音声母及其整体认读音节，为后续识字、阅读打下坚实基础。同时，课标强调“语文学习应激发学生的学习兴趣”，本设计将充分利用游戏、故事、图片等策略，寓教于乐。 2.教材分析： 本课是统编版一年级上册第三单元的第八课，是在学生学习了平舌音z、c、s之后，首次接触翘舌音。教材通过一幅富有生活气息的“森林学校”情境图，将zh、ch、sh、r四个声母的音和形巧妙地融合其中：蜘蛛（zh）在织网，小猫（ch）在吃鱼，狮子（sh）在树下，日出（r）的光芒洒向大地。这种图文结合的方式，直观形象，有利于学生建立音、形之间的联系。此外，教材还安排了声母与单韵母的拼读练习、相对应的整体认读音节zhi、chi、shi、ri以及一首朗朗上口的儿歌，内容层层递进，旨在巩固新知，发展学生的语言能力。 二、学情分析 1.知识起点： 学生已经学习了单韵母、部分声母（包括平舌音z、c、s）和声调，具备了初步的拼读能力，对学习拼音有了一定的方法和经验。 2.能力与兴趣： 一年级学生以形象思维为主，活泼好动，好奇心强，喜欢模仿，乐于参与游戏和表演。但他们注意力集中的时间较短，需要多样化的教学活动来维持学习兴趣。 3.潜在困难： 发音难点：zh、ch、sh、r是翘舌音，发音时需要舌尖上卷，抵住或接近硬腭前部，这对部分学生而言是一个难点，容易与平舌音z、c、s混淆。 区分难点：整体认读音节zhi、chi、shi、ri不需要拼读，直接读出，学生容易与声母zh、ch、sh、r的发音混淆，或试图去拼读。 书写难点：r的笔顺和占格可能是个别学生书写的难点。 三、教学目标 1.知识与技能目标： 正确认读翘舌音声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri，读准音，认清形，能正确书写。 能准确拼读zh、ch、sh、r与单韵母组成的音节。 能够借助儿歌，巩固拼音，认识“桌、纸”2个生字。 2.过程与方法目标： 通过观察情境图、编创顺口溜、手势模拟等方法，学习声母的发音和字形。 通过“找朋友”、“开火车”等游戏活动，进行拼读练习，提升拼音能力。 3.情感态度价值观目标： 感受学习拼音的乐趣，体会汉语拼音与日常生活的密切联系。 在合作学习中，培养乐于交流、大胆发言的良好学习习惯。 四、教学重难点 1.教学重点： 正确认读声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri，并能正确书写。 2.教学难点： 读准翘舌音，区分声母与整体认读音节的读法；熟练拼读相关音节。 五、教学准备 1.教师准备： 多媒体课件（包含情境图、字母卡片动画、发音口型图、拼读游戏、儿歌音频）、四线三格贴片、zh ch sh r及相关韵母的卡片、小奖品（贴纸等）。 2.学生准备： 拼音卡片、汉语拼音练习本、铅笔。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.创设情境，激发兴趣： （约5分钟） 1.故事导入：播放轻柔的背景音乐，教师用神秘的语气讲述：“拼音王国有一座神奇的‘翘舌音森林’，森林里住着四位会魔法的小精灵。今天，老师就收到了一封来自森林的邀请函，想邀请一（X）班的小朋友们去做客，你们想去吗？快看，精灵们已经留下线索了！（出示情境图）” 2.设疑激趣：“这四位精灵就藏在图画里，谁能用‘我发现……’的句式，来找找看？” 1.被故事吸引，迅速进入学习状态。 2.仔细观察情境图，踊跃发言： “我发现蜘蛛在织网，它可能是‘zh’精灵！” “我发现小猫在吃鱼，它可能是‘ch’精灵！” “我发现狮子的样子像‘sh’！” “我发现日出的光芒像‘r’！” 1.将学习任务包装成一个神秘的“森林探险”故事，极大地激发学生的好奇心和参与欲。 2.引导学生主动观察和表达，初步建立音、形与具体事物的联系，体现“发现学习”的理念。 2.多维互动，探究新知： （约20分钟） 精灵现身（学习发音）： 1.魔法口诀：“要想见到精灵，先要学会它们的名字。听老师念魔法口诀——”教师边范读边配合手势（手掌平伸表示平舌，四指上翘表示翘舌）：“舌尖翘起，抵住硬腭，zh—ch—sh—r”。 2.镜子魔法：请学生拿出准备好的小镜子（或用手模拟），对照口型图，观察并模仿发音，感受舌尖的上翘动作。 3.对比辨音游戏：教师读一组音（如z-zh, c-ch, s-sh），学生听到平舌音就平伸手掌，听到翘舌音就上翘手指。速度由慢到快，增加趣味性。 记住模样（识记字形）： 1.创意联想：“我们已经记住了精灵的名字，那怎么记住它们的样子呢？‘zh’像什么？（像一只蜘蛛趴在网‘z’上，多了一根丝‘h’）‘ch’像什么？（像一只刺猬‘c’长了高高的角‘h’）……” 2.身体变变变：鼓励学生用身体或手指来摆出zh、ch、sh、r的形状，并拍照或展示。 精灵的魔法（学习整体认读音节）： 1.故事延续：“这四位精灵还有一个更厉害的本领，就是施展‘整体认读魔法’！当小i妹妹站在它们身后，它们就能发出响亮而悠长的声音，变成zhi、chi、shi、ri。注意，这是一个完整的魔法，不能拆开！” 2.声音模仿：教师模仿（声母轻短如敲门声“zh，zh”，整体认读音节悠长如钟声“zhi——”），让学生跟读体会。 3.四声帽子舞：课件展示zhi、chi、shi、ri戴着四声帽子跳舞，学生边做声调手势边大声朗读。 1.认真听讲，模仿口型和手势，积极参与“对比辨音游戏”。 2.开动脑筋，进行创意联想，并参与“身体变变变”活动。 3.听故事，理解整体认读音节的概念，并通过声音模仿和“四声帽子舞”进行巩固练习。 1.多感官参与： 通过“听、看、说、做（手势、身体动作）”等多种感官通道，深化对翘舌音发音要领和字形的记忆。 2.化抽象为具体： 将抽象的发音技巧比喻为“魔法口诀”，将字形记忆变为“创意联想”和“身体表演”，符合儿童认知特点。 3.清晰对比： 用生动形象的比喻（敲门声 vs 钟声）区分声母和整体认读音节，化解难点。 3.游戏闯关，强化技能： （约10分钟） 第一关：精灵加油站（拼读练习） 1.创设“给精灵的能量球注音”情境，课件出示需要拼读的音节（zha, zhe, shu, cha, re, chi, shi, ri等）。 2.采用“开火车”、“小组赛读”、“男女PK”等多种形式进行拼读。 第二关：精灵对对碰（识字与运用） 1.出示带有音节的词语卡片：“竹 子”、“吃 饭”、“老 师”、“日 历”。请学生拼读后，将词语卡片贴到图上对应的位置（如“竹子”贴在竹林边）。 2.学习儿歌《绕口令》，采用“我指你读”、“接力读”等方式，并圈出学过的音节和“桌、纸”两个生字。 第三关：我是小小侦探（拓展听辨） 1.教师说一个词或短句，如“早上起来刷 牙”、“妈妈在织 毛 衣”，学生听到含有zh/ch/sh/r的音就举手示意，并尝试说出是哪个音。 1.热情高涨地参与闯关游戏，准确拼读音节。 2.动手操作词语卡片，将拼音与生活实际联系起来。 3.专注地听，快速地反应，在语境中辨析翘舌音。 1.任务驱动： 用“闯关”游戏将巩固练习串联起来，使学生始终保持在积极的学习状态。 2.学以致用： “精灵对对碰”和“小小侦探”环节，将拼音学习与识字、听力理解和生活语言运用紧密结合，体现了拼音的工具性。 3.层次分明： 三关设计由易到难，从拼读到认词再到听辨，层层递进，全面巩固学习效果。 4.收获分享，情感升华： （约3分钟） 1.智慧树：在黑板上画一棵“智慧树”，邀请学生将写有今天所学知识（如“zh”、“chi”、“我会拼zha”等）的“智慧果”贴到树上。 2.情感升华：“今天，我们用自己的智慧和努力，成功认识了翘舌音森林的四位精灵，还闯过了三关，真是了不起的拼音小勇士！拼音王国的探险还在继续，下次我们又会遇见谁呢？让我们共同期待！” 1.踊跃上台分享自己的“智慧果”，回顾本课所学。 2.在成功的喜悦和老师的期待中结束本课。 1.变传统的教师总结为学生主动的“收获分享”，形式新颖，印象深刻。 2.用“智慧树”形象化地展现学习成果，给予学生成就感。 3.设置悬念，为后续学习埋下伏笔，保持学习拼音的持久兴趣。 5.分层选择，延伸生活： （约2分钟） 1.基础乐园（必做）：在拼音本上为四位“精灵”画个像（书写zh ch sh r各两行），并涂上你喜欢的颜色。 2.实践天地（必做）：做一名“家庭推普员”，用今天学的顺口溜考考爸爸妈妈，并和爸爸妈妈一起找找家里有哪些东西的名字里有zh、ch、sh、r。 3.创意星空（选做）：尝试用zh、ch、sh、r的音编一个小故事讲给家人听。 根据自身情况选择作业，记录要求。 1.尊重差异：分层作业满足不同层次学生的需求，让每个孩子都能体验成功。 2.趣味性与实践性：“画画”、“考爸妈”、“找一找”、“编故事”等形式，让作业不再是枯燥的抄写，而是有趣的实践和创造。 3.家校联动：邀请家长参与，将拼音学习从课堂延伸到家庭生活。 七、板书设计 zh ch sh r 声母 整体认读音节 顺口溜 zh zh zhi 蜘蛛织网 zh zh zh ch ch chi 小猫吃鱼 ch ch ch sh sh shi 一头狮子 sh sh sh r r ri 一轮红日 r r r （在四线三格中范写zh ch sh r，重点标出r的笔顺：第一笔竖，第二笔右弯。） 八、教学反思 本节课的教学设计力图体现“学生为主体，教师为主导”的理念。通过创设情境、游戏活动等方式，学生的学习兴趣较为浓厚，对翘舌音的发音方法掌握得较好，整体认读音节的概念也基本建立。预计大部分学生能达成教学目标。 需要反思和改进的地方可能在于： 1.对于个别发音困难的学生，需要在下节课及课后进行更多一对一的指导和示范，可以利用“小老师”互助的方式。 2.在拼读练习环节，要注意控制节奏，给予所有学生，特别是基础较弱的学生充分的练习和展示机会。 3.儿歌教学部分，可以鼓励学生加上动作表演，让课堂氛围更活跃，记忆更深刻。 学科网（北京）股份有限公司 $