第三节 化学方程式（教学设计） 化学北京版九年级上册

该初中化学教学设计聚焦化学方程式的含义、书写与计算核心要点，通过对比文字表达式、微观示意图与化学方程式，梳理从化学式到化学方程式的逻辑脉络，以旧知引出新需求，搭建学习支架。 以电解水反应为线索，多维度对比凸显化学方程式“质”“量”双重含义（化学观念），配平教学采用“方法讲解+即学即练”模式（科学思维），计算结合火箭推进剂实例联系实际（科学探究与实践）。助力学生理解化学用语工具性，为教师提供分层突破策略，提升教学效率。

第三节 化学方程式 一、知识目标 1. 了解化学方程式的含义，知道书写化学方程式的原则； 2. 熟练掌握化学方程式的书写步骤，能够配平化学方程式； 3. 知道化学方程式计算的依据，掌握化学方程式计算的步骤。 二、核心素养目标 1.宏观辨识与微观探析：通过用文字和符号描述表示化学变化，知道化学方程式的定义、表示的意义。 2.科学探究与创新意识：学习从物质变化、反应条件、反应现象、反应类型和元素守恒等视角认识化学反应，初步形成认识化学反应的系统思维意识。 3.科学态度与社会责任：通过化学方程式中各物质的质量比的计算，认识到定量和定性研究物质及其变化规律是相辅相成的，质和量是辩证统一的。 4.变化观念与平衡思想：学习利用质量关系、比例关系定量认识化学反应，认识定量研究对化学科学发展的重大作用。 一、教学重点 1. 正确书写化学反应方程式； 2. 利用化学反应方程式进行简单计算。 二、教学难点 化学反应方程式的配平。 本节教学内容源于新课标北京版（2024年版）初中化学九年级上册第五章《再识化学变化》第三节《化学方程式》。本部分内容是化学用语学习的核心，承接化学式，为后续复杂反应计算奠基。教材以电解水反应为切入点，对比文字、微观与化学方程式，通过表格清晰呈现化学方程式在“质”和“量”上的优势，结合拉瓦锡史实，让学生理解其科学起源。书写部分，明确“客观事实”和“质量守恒”原则，分“写、配、注、查”四步，配平重点讲解最小公倍数、观察、定一法，搭配即学即练，兼顾基础与进阶。计算板块以氢气燃烧为例，推导微观与实际质量比关系，结合火箭推进剂等实例，覆盖基础计算、字母方程式、微观示意图等题型，强化应用。教材注重探究性，通过反思交流、拓展提升，培养学生逻辑思维与解题能力，符合九年级学生认知，是连接理论与实践的关键内容。 本节课的教学对象为九年级学生，已掌握元素符号、化学式等基础化学用语，了解质量守恒定律核心内涵，具备一定微观粒子认知，为学习化学方程式奠定基础，但对“符号表征化学反应”的逻辑关联仍需深化。学生在知识迁移上存在难点：从文字/微观表达式过渡到化学方程式时，易忽略反应条件、生成物状态标注；配平环节，对最小公倍数法、定一法等技巧的灵活运用能力不足，尤其面对含碳氢氧的化合物反应时易混淆配平顺序。计算方面，学生能理解“量”的比例关系，但易混淆“微观质量比（系数×相对分子质量）”与“实际质量比”，在字母方程式、微观示意图类计算中，常因未找准已知量与未知量的对应关系出错。此外，学生对化学用语的工具性认知不足，易将书写、计算视为机械任务，需通过实际应用案例激发学习兴趣，强化知识与实际的联系。 教学环节一 新课导入 【导入】同学们，在之前的学习中，我们已经能用文字表达式和微观示意图表示化学反应了，比如电解水生成氢气和氧气，大家一起回顾一下它的文字表达式？ 【学生回答】 【提问】图中的微观表达式和文字表达式分别能表达出什么信息呢？ 【学生回答】文字表达式可以看出反应的反应物和生成物；微观表达式可以看出2个水分子分解生成2个氢气分子和1个氧分子。 【讲解】没错！文字表达式和微观示意图各有利弊，那有没有一种表达式将两者结合起来，同时反应化学反应中“质”与“量”的关系呢？那这节课我们来一起学习化学方程式。 设计意图 以旧知引出矛盾，激发学生对新化学用语的需求，自然导入“化学方程式”主题。 教学环节二 化学方程式 活动一：化学方程式的含义 【讲解】这里有电解水的三种表达方式：文字表达式、微观示意图和化学方程式。请大家以小组为单位，结合屏幕上的表格，对比这三种方式能表达哪些信息？ 【学生回答】 表达信息 文字表达式 微观表达式 化学方程式 物质种类 √ √ √ 反应条件 √ √ √ 反应现象 × × × 元素种类不变 × √ √ 原子种类不变 × √ √ 分子种类改变 × √ √ VH2∶VO2=2∶1 × √ √ 物质的总质量不变 × × √ 元素的质量不变 × × √ 原子的质量不变 × × √ 原子数目不变 × √ √ 【提问】根据表格信息，你能得到哪些信息？ 【学生回答】文字表达式可以看出反应的反应物和生成物；微观表达式可以看出2个水分子分解生成2个氢气分子和1个氧分子。化学方程式都能表达这些信息，并且还能得到物质的质量关系。 【追问】哪种方式能更直观、全面、简洁地表示化学变化？ 【学生回答】化学方程式。 【讲解】那什么叫化学方程式呢？请同学们阅读拉瓦锡的故事，思考从元素符号、化学式到化学方程式，这些化学用语各有什么特点？它们之间有什么联系？ 【学生回答】用数字和化学式表示化学反应的式子叫作化学方程式。化学方程式包含是由化学式和数字组成，化学式也是由元素符号和数字组成。 【讲解】没错！借助化学方程式不仅可以了解化学变化蕴含的丰富信息，建构不同层次的认识视角，还可以指导认识其他反应。 【讲解】化学方程式的优势 —— 既体现“质”（反应物、生成物、反应条件），又体现“量”（分子个数比、质量比）。其中，分子个数比等于化学计量数之比，质量比等于化学计量数×相对分子（原子）质量之比。 【提问】请同学们尝试分别从“质”和“量”的角度解读电解水化学方程式的含义。 【学生回答】“质”的含义：水在通电条件下发生化学反应生成氢气和氧气。“量”的含义：每 36 份质量的水生成 4 份质量的氢气与 32 份质量的氧气；每 2 个水分子反应生成 2 个氢分子与 1 个氧分子。 活动二：化学方程式的书写 【讲解】那如何正确书写化学方程式呢？首先，用化学方程式表示化学反应时，必须以化学反应事实为依据，并遵守质量守恒定律（即原子种类和数目不变） 【讲解】书写化学方程式的一般步骤主要有四步：一写、二配、三注、四查。第一步：表示反应事实。把反应物的化学式写在左边，生成物的化学式写在右边，中间用短线相连，在短线上方注明反应条件①，若反应物不止一种，则用“+”连接。第二步：配平。当式子两边各原子个数不相等时，需要在相应的化学式前配上适当的数字（称为化学计量数），使反应前后各种元素的原子数目相等，并将短线改成等号。第三步：标明某些生成物的状态符号。如果化学反应中有气体或固体物质生成，可在化学方程式中表示出来。第四步：检查化学式是否书写正确，是否配平，条件、生成物状态是否标注。 【讲解】化学方程式的配平是这部分的重点和难点，配平就是在方程式两边的化学式前面配上适当的化学计量数，使等号两边的原子的种类和数目相等。我们这里讲解三种配平方法。第一个，最小公倍数法，以P+O2—P2O5为例，先找两边原子个数相差大的，氧原子左边2个，右边5个，最小公倍数是10，所以O2前面配5，P2O5前面配2，这时右边磷原子有4个，左边P前面就配4，最后把短线改成等号，加上反应条件“点燃”。这样就平了，大家课后可以多练习这几种方法。 【讲解】第二种方法是观察法，观察两边化学式构成上的变化，然后直接配平。 【讲解】第三种方法是定一法，把原子个数最多的化学式的计量数设为1，先暂定分数，再去分母。 活动三：基于化学方程式的简单计算 【提问】我们能根据化学方程式进行计算，依据是什么呢？ 【学生回答】化学方程式中的质量关系。 【讲解】我们以氢气燃烧为例。在这个化学方程式中，我们可以得到各物质的理论质量比，即化学计量数×相对分子（原子）质量之比。我们再把各物质的实际质量写上，通过对比，我们可以发现什么规律？ 【学生回答】物质的理论质量比=实际质量比。 【讲解】没错！这就是我们根据化学方程式进行计算的依据。那我们能不能已知某一物质的质量，求其他物质的质量呢？具体步骤是什么呢？ 【讲解】先设未知量x，再写出化学方程式，写出相关物质的化学计量数与相对分子质量的乘积以及已知量、未知量，列出比例式，解未知量，简明地写出答案。 设计意图 1、通过对比与合作探究，让学生主动构建化学方程式的含义，结合史实增强知识的逻辑性与趣味性。 2、分步拆解书写流程，结合多方法教学与实践练习，突破配平难点，帮助学生形成规范书写习惯。 3、通过案例示范与合作练习，让学生掌握计算逻辑，突破字母方程式等复杂计算的难点。 第三节 化学方程式 一、化学方程式的含义 1、定义：用数字和化学式表示化学反应的式子叫作化学方程式。 2、化学方程式可以表达化学反应中“质”和“量”两方面的含义。 二、化学方程式的书写 1、原则：遵循客观规律；遵守质量守恒定律 2、一写→二配→三注→四查 三、基于化学方程式的简单计算 先设未知量x，再写出化学方程式，写出相关物质的化学计量数与相对分子质量的乘积以及已知量、未知量，列出比例式，解未知量，简明地写出答案。 1．处理汽车尾气的化学方程式可表示为2CO+2NO→X+2CO2，下列说法错误的是（　　） A．X的化学式为N2 B．参加反应的CO和NO的质量比为14：15 C．生成的CO2依然是大气污染物 D．NO中氮元素化合价降低 2．在一定条件下，某密闭容器内发生的某化学反应，测得t1和t2时各物质的质量见下表，下列说法正确的是（　　） A．X的值小于3 B．Q可能是单质 C．该反应一定是分解反应 D．M与N的质量变化比为14：3 3．为了避免煤气中毒，在煤气中加入有特殊气味的乙硫醇，可提示煤气是否泄漏。乙硫醇燃烧时发生的反应为，则X是（　　） A．4 B．6 C．9 D．10 4．甲、乙、丙、丁四种物质在一定条件下充分混合，此时各物质的质量分数如图1所示。一段时间后，各物质的质量分数如图2所示。下列说法不正确的是（　　） A．丁是反应物 B．x的值为10 C．乙可能是此反应的催化剂 D．生成14g甲，需消耗60g丁 本次教学围绕化学方程式的含义、书写与计算展开，基本达成学习目标，但仍有改进空间。优势在于以电解水反应为线索，通过对比文字、微观与化学方程式，帮助学生直观理解其“质”“量”双重含义；配平教学采用“方法讲解+即学即练”模式，结合最小公倍数法等具体案例，降低了学习难度。火箭推进剂计算等实例，也有效衔接了知识与实际应用。不足体现在两方面：一是配平技巧教学中，对定一法的讲解不够细致，部分学生面对含碳氢氧化合物反应时仍存在配平顺序混乱的问题；二是化学方程式计算环节，未充分关注学生对“微观质量比与实际质量比”的混淆点，导致部分学生在字母方程式计算中出错。后续需优化分层练习设计，针对配平、计算难点增加专项突破环节，同时通过小组讨论强化学生对化学用语工具性的认知，提升知识应用能力。 / 学科网（北京）股份有限公司 $