Unit 4 Hands-on fun（Word power）教案2025-2026学年译林版（2024）英语八年级上册

该教案聚焦形容词前缀un-、in-、im-构成反义词的用法，通过展示DIY图片引导学生用形容词描述，激活已有形容词认知（如tidy、messy），引出前缀主题，搭建从已知到新知的学习支架。 其特色在于语境化与互动性，以DIY语篇让学生小组探究前缀词汇（如unusual、incorrect）归纳含义培养思维品质，结对练习和快速反应游戏提升学习能力，对话角色扮演强化语言能力。任务型活动助力学生提升词汇辨析与协作，教师高效突破前缀混淆难点。

Unit 4 Hands-on fun Word power 一、教学内容分析 本课时为“Word power”板块，聚焦形容词前缀un-、in-、im-的用法。通过DIY（手工制作）相关语境（如DIY过程中的描述、日常对话），引导学生感知、理解并运用这三类前缀构成反义词，提升词汇拓展与语境运用能力，体现“语言源于生活、用于生活”的理念。 二、语篇分析 What：语篇包含三部分——前缀un-、in-、im-的基本规则（表“not”含义）、形容词加前缀变反义词的练习、结合DIY话题的对话填空及写作任务。 Why：帮助学生掌握通过前缀拓展词汇的方法，提升在具体语境中准确运用反义词的能力，为日常交流和写作积累词汇。 How：先以简洁文字说明前缀规则，再通过分层练习（单词变形→对话运用→话题写作）巩固，从“规则认知”到“语境实践”，逻辑清晰，话题贴近学生生活（DIY）。 三、学情分析 八年级学生已掌握一定基础形容词（如lucky、polite），对“前缀”有模糊认知（如happy →unhappy），但对un-、in-、im-的适用差异易混淆。学生对DIY话题兴趣较高，具备结合生活经验理解语境的能力，需在互动中突破“机械记忆”，实现“语境运用”。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.通过语境感知和练习，理解前缀un-、in-、im-的含义，运用其构成形容词的反义词。 2.通过合作互动与语境任务，提升词汇辨析能力和团队协作意识。 3.通过DIY相关语言实践，体会词汇学习与生活的联系，增强语言运用主动性。 五、教学重难点 【重点】理解un-、in-、im-表“not”的含义，能正确为形容词添加前缀构成反义词。 【难点】区分不同前缀的适用场景（如im-用于以p/m开头的形容词），在具体语境中准确运用。 六、教学活动设计 环节一：情境导入，激活已知（3 mins） 教师展示 DIY 相关图片引导学生用形容词描述，激活已知并引出前缀主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1.Teacher shows pictures of DIY projects and asks,“What do you think of these DIY works? Use adjectives to describe them.” 2.Students share adjectives (e.g.,“tidy”, “messy”, “broken”, “fixed”). 3.Teacher points out “messy” and asks, “Is ‘messy’ the opposite of ‘tidy’? Is there another way to form a word with the opposite meaning?” to lead in “prefixes”. 学习理解之感知与注意 学生能积极运用已有形容词描述图片，对“反义词构成”产生探究兴趣，为新知学习做好铺垫。 环节设计意图：以学生熟悉的DIY场景为切入点，激活已有词汇储备，自然引出“前缀构成反义词”的主题，体现“从生活到语言”的理念。 环节二：语篇探究，感知规则（10 mins） 教师呈现 DIY 故事语篇，学生小组合作找出含前缀词汇并归纳其含义。 教学活动 活动层次 效果评价 4.Teacher presents a short passage about a student’s DIY story. 5.Students read the passage and underline words with prefixes (unusual, incorrect, incomplete, impolite) in groups of 3. 6.Teacher asks,“What do these words mean?What do ‘un-’,‘in-’,‘im-’ have in common?” 学习理解之获取与梳理 学生能准确找出目标词汇，通过讨论归纳出前缀表“not”的含义，初步建立“前缀与反义词”的关联。 环节设计意图:在DIY语篇中自然呈现目标前缀，引导学生通过自主探究感知规则，践行“在语境中学习语言”的活动观，避免机械讲解。 环节三：合作辨析，巩固用法（15 mins） 学生结对为形容词加合适前缀，教师讲解规律后开展快速反应游戏巩固。 教学活动 活动层次 效果评价 7.Teacher hands out a list of adjectives (from materials:interesting,sure,able,friendly,active,patient, expensive,perfect)and says,“Work in pairs.Add ‘un-’, ‘in-’, or ‘im-’ to form their opposites.You can use a dictionary if needed.” 8.After 5 minutes,Teacher invites 2 pairs to share their answers. 学习理解之概括与整合 学生能在合作中完成大部分词汇变形，通过游戏快速反应，基本掌握不同前缀的适用场景，辨析能力得到提升。 环节设计意图:通过“结对练习+规律讲解”，结合语言点辨析，突破难点，体现“学用结合”。 环节四：语境运用，深化理解（12 mins） 学生完成对话填空后结对角色扮演，讨论前缀使用的语境合理性。 教学活动 活动层次 效果评价 9.Teacher shows the conversations from materials and says,“Look at the blanks.The words in the box are‘correct,tidy,usual,possible,patient’.Add proper prefixes and fill in.” 10.Students work individually to complete the conversations,then check with their desk mates. 11.Teacher asks 2 pairs to role-play the conversations. 应用实践之描述与阐释 学生能结合对话语境选择正确前缀，角色扮演中自然运用目标词汇，通过讨论进一步明确前缀使用的语境合理性。 环节设计意图:将词汇运用融入真实对话情境，通过“填空+角色扮演+讨论”，让学生在实践中体会“词汇服务于意义表达”，践行英语学习活动观。 环节五：练习巩固，总结拓展（7 mins） 学生完成词汇练习后讨论总结前缀用法，尝试结合 DIY 经历用目标词汇写作。 教学活动 活动层次 效果评价 12. Language practice Students complete a short exercise. 13. Summarize the lesson. 14.Students share their summaries. 学习理解之概括与整合 学生能清晰总结前缀用法。 环节设计意图:通过练习巩固本课重点，再以讨论总结梳理知识，最后结合DIY话题拓展写作，实现“输入→内化→输出”的闭环。 作业与拓展 1. Base:Copy the adjectives and their opposite forms with prefixes (e.g.,polite→impolite), and read them aloud. 2. Practice:Write 3 sentences about your daily life using words with“un-”,“in-”,or“im-”(e.g.,“It’s impolite to talk loudly in the library.”). 3. Expand:Find 5 more adjectives with these prefixes from your reading materials, note their meanings,and share them in the next class. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $