第六课 突发公共卫生事件 教学设计 2025-2026学年 地质版（2024）初中体育与健康 八年级全一册

第六课 突发公共卫生事件 教学设计 2025-2026学年 地质版（2024）初中体育与健康 八年级全一册 一、学情分析 八年级学生认知水平逐步提升，对“新冠疫情”“流感”等公共卫生事件有初步生活体验，但应对知识零散、实操能力薄弱：多数学生知道要戴口罩，却不懂正确佩戴方法；了解“要消毒”，但不清楚重点区域和操作规范；遇到突发情况时易慌乱，缺乏冷静应对和主动报告的意识。学生好动且乐于参与情景模拟、小组竞赛类活动，对“实操演练”的兴趣远高于纯理论讲解，因此教学需以“情景体验+实操训练”为核心，用贴近校园和生活的场景降低理解难度，让学生在“做中学、练中会”。 二、学习目标 1. 知识目标：能说出3种常见突发公共卫生事件类型（如呼吸道传染病暴发、食物中毒、突发过敏），牢记“早发现、早报告、早隔离、早处置”的核心应对原则。 2. 技能目标：熟练掌握口罩正确佩戴与摘取方法、手部消毒步骤，能在模拟情景中规范完成“发现异常—及时报告—初步防护—配合处置”的应对流程。 3. 情感态度与价值观目标：树立“公共健康人人有责”的意识，养成良好卫生习惯，提升自我保护和集体防护能力，主动配合校园及社会公共卫生防控工作。 三、教材分析 本课选自地质版（2024）八年级《体育与健康》，是“健康生活”模块的核心课时，聚焦“突发公共卫生事件应对”这一必备健康素养。教材紧扣当下公共卫生防控需求，内容突出实用性、针对性和可操作性，避开复杂理论，以“校园场景+生活场景”为载体，从“认知事件—掌握方法—实践应用”层层递进，既衔接了学生已有的生活经验，又弥补了系统应对技能的缺失，是培养学生终身健康能力、提升社会适应能力的重要内容。 四、教学重难点 教学重点：掌握常见突发公共卫生事件的应对方法（口罩佩戴、手部消毒、报告流程），牢记“四早”应对原则。 教学难点：能在模拟突发情景中（如班级同学突发过敏、疑似流感聚集），冷静、规范地运用应对方法，做到“不慌乱、找对人、做对事”。 五、教学用具 1. 多媒体设备（PPT：含事件案例视频、应对步骤动图、校园情景图片；短视频：口罩佩戴误区、消毒正确示范）； 2. 实操工具：一次性医用口罩（每人1个）、免洗洗手液（每组2瓶）、消毒湿巾（每组1包）、模拟体温计（每组1个）； 3. 情景道具：“发热/过敏/呕吐”情景牌（各2张）、“班主任”“校医”角色牌（各1张）、小组任务卡（每组1张）； 4. 互动奖励：“健康防护小卫士”贴纸、“最佳应对小组”锦旗。 六、教学过程（45分钟） （一）导入新课：情景冲击，引发重视（5分钟） 1. 播放短视频：剪辑3个校园真实情景片段——① 班级多名同学连续发热，疑似流感暴发；② 学生吃了校外零食后出现呕吐、腹痛；③ 体育课上同学接触花粉后突发过敏，皮肤红肿。 2. 教师提问：“如果遇到这些情况，你会怎么做？是慌乱逃跑，还是冷静处理？”（引导学生自由发言，暴露认知误区，如“自己吃药”“隐瞒不说”）。 3. 教师小结：“这些都是校园中可能发生的突发公共卫生事件，处理不当会影响自己和他人健康！今天我们就来学习‘突发公共卫生事件的应对’，解锁健康防护的‘安全密码’。”（板书课题） （二）新知学习：认知事件，掌握方法（15分钟） 1. 认识突发公共卫生事件（5分钟） 活动1：“事件分类小达人” 教师展示常见公共卫生事件图片，引导学生分组讨论：“这些事件可以分成几类？哪些和我们校园生活最相关？” 教师总结3类核心事件及特点： ① 呼吸道传染病类（如流感、新冠）：通过飞沫传播，表现为发热、咳嗽； ② 食源性疾病类（如食物中毒）：因食用不洁食物引发，表现为呕吐、腹泻； ③ 突发过敏类（如花粉、食物过敏）：接触过敏原后快速发作，表现为皮肤红肿、呼吸困难。 强调：“校园人员密集，这类事件易扩散，及时应对是关键！” 2. 牢记核心原则+掌握基础技能（10分钟） （1）核心原则：“早发现、早报告、早隔离、早处置”（板书“四早”原则，用“发现异常不隐瞒，及时报告找老师，做好隔离防扩散，配合处置保安全”口诀辅助记忆）。 （2）基础技能实操： ① 口罩佩戴与摘取：播放“正确步骤动图”，教师示范“分正反—拉耳挂—压鼻梁—贴脸颊”四步戴法，以及“不碰外侧—解耳挂—折叠包裹—规范丢弃”摘取法；学生跟着练习，同桌互相检查（重点纠正“露鼻孔”“戴反”等误区）。 ② 手部消毒：讲解“七步洗手法”核心要点，演示免洗洗手液使用方法（按压1-2次，揉搓至完全干燥，不急于冲洗）；学生分组实操，教师巡视指导，确保每个步骤到位。 ③ 报告流程：明确“发现异常→立即告知班主任/校医→说明情况（时间、地点、症状）→配合带往隔离区”的校园报告路径，强调“不隐瞒、不拖延”。 （三）实践操作：情景模拟，综合演练（20分钟） 1. 分组抽取情景任务（3分钟） 每组抽取1张“情景任务卡”，明确任务： 情景1：班级同学上完体育课回教室后，突然发热、咳嗽，同桌该怎么做？ 情景2：课间分享零食后，有2名同学出现呕吐、腹痛，小组如何协同应对？ 情景3：春游时，同学接触野花后皮肤红肿、打喷嚏，身边同学该如何帮助？ 每组有5分钟讨论时间，确定分工（如“报告员”“防护员”“安抚员”），梳理应对步骤。 2. 情景模拟演练（12分钟） 各小组依次上台演练，教师用计时器计时，全程观察： 是否快速识别事件类型； 防护措施是否规范（如正确戴口罩、消毒）； 报告流程是否清晰（找对负责人、说清关键信息）； 团队配合是否默契（不慌乱、不遗漏步骤）。 其他同学认真观看，记录“亮点”和“可改进之处”。 3. 点评与强化（5分钟） 教师结合各小组演练情况，针对性点评： 亮点示例：“第三组‘报告员’清晰说明‘XX同学在春游时接触野花，现在皮肤红肿’，信息准确，值得学习！” 改进建议：“第一组忘记给发热同学戴口罩，隔离不彻底，大家要记住——呼吸道传染病需先做好防护再处置。” 再次强调核心：“应对突发公共卫生事件，既要‘快’，更要‘准’，每一步都要为自己和他人的健康负责。” （四）总结拓展：巩固提升，落实行动（5分钟） 1. 教师总结：“今天我们认识了常见的突发公共卫生事件，掌握了‘四早’原则和口罩佩戴、消毒、报告等关键技能。这些技能不仅能保护自己，还能守护班级和校园的公共健康。” 2. 拓展提问：“除了校园场景，生活中遇到突发公共卫生事件（如商场有人突发过敏），该怎么做？”（引导学生发言，教师小结：“保持安全距离、协助报告工作人员、不围观不慌乱”）。 3. 布置作业： 回家后给家人演示口罩正确佩戴和手部消毒方法，当“家庭健康小老师”； 和小组同学共同制作1份“校园公共卫生防护小贴士”海报，下周班级展示。 4. 课堂结束：全班齐读“四早原则记心上，防护技能练熟练，公共健康共守护”，为表现优秀的小组颁发锦旗，学生领取“健康防护小卫士”贴纸。 七、教学反思 1. 亮点：本节课以“情景导入—技能学习—模拟演练”为主线，将抽象的“应对知识”转化为可操作、可体验的实践活动，符合八年级学生的认知特点。口罩佩戴、情景模拟等实操环节调动了学生的参与积极性，口诀记忆和小组竞赛增强了课堂趣味性，多数学生能熟练掌握核心技能并在模拟中灵活运用。 2. 不足：部分学生在情景演练中存在“分工不明确”“报告信息不完整”的问题；对“不同事件的差异化应对”（如呼吸道传染病需戴口罩，过敏需远离过敏原）强调不够，少数学生混淆应对方法。此外，演练时间略显紧张，个别小组未能充分展示应对流程。 3. 改进方向：下次教学可在分组时明确“角色卡”（如固定报告员、防护员），避免分工混乱；增加“事件应对对比表”，强化不同事件的应对差异；适当延长演练时间，或减少每组演练环节，确保流程完整、点评到位。课后可组织“防护技能闯关活动”，通过重复练习巩固所学，让学生真正将技能内化为习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $