Unit 3 To be a good learner（Reading I）教案 2025-2026学年译林版九年级（2012）九年级英语上册

本教案聚焦初中英语Unit 3阅读课，围绕“Benjamin Franklin: a lifelong learner”人物记叙文，通过图片导入激活背景认知，结合词汇新授与预测策略搭建学习支架，衔接学生已有阅读基础，助力突破长文本及专业词汇理解难点。 其亮点在于分层阅读任务设计，通过略读梳理结构、精读抓取细节、深读领悟品质，系统训练语言能力；结合复述故事与观点讨论，如分析富兰克林熬夜自学经历，培养思维品质与终身学习意识。为教师提供清晰教学流程，有效提升学生文本理解与知识迁移能力。

Unit 3 To be a good learner Reading (I) 一、教学内容分析 本课时为阅读课，围绕 “Benjamin Franklin: a lifelong learner” 展开，文本介绍富兰克林作为作家、科学家、发明家等多重身份，讲述其自幼热爱学习、自学成长、研究风暴、科学发明及对学习的终身追求等经历，呈现 “终身学习” 典范，为学生理解 “成为优秀学习者” 提供名人案例支撑，是单元主题学习中“学习榜样借鉴”关键环节。 二、语篇分析 What: 语篇为记叙文，按 “总 - 分 - 总” 结构，介绍本杰明・富兰克林的多重身份（作家、科学家、发明家等 ），讲述其早年因家庭条件仅接受两年教育，却通过自学（在哥哥印刷厂工作时大量阅读、借书熬夜阅读 ）持续学习；对风暴好奇并研究，发现风暴移动规律助力天气预报；热爱科学，晚年仍有发明（如特殊眼镜 ）；且不将发明用于盈利，而是免费分享，最终体现其视学习为无尽旅程的终身学习理念。 Why: 通过讲述富兰克林终身学习、积极探索、无私分享的故事，传递 “学习是持续且充满价值的旅程” 理念，引导学生学习其热爱学习、勇于探索、乐于分享的品质，树立终身学习意识，理解学习不仅是知识获取，更是对世界的贡献，呼应单元 “成为优秀学习者” 主题，深化对学习价值的认知。 How: 开篇用简洁语言总述富兰克林身份与地位，吸引读者；接着按时间顺序，从幼年教育经历、青年自学，到对自然现象（风暴 ）的研究、科学发明，再到对学习的态度，逐步展开；通过具体事例（如熬夜读书、研究风暴做测试、晚年发明 ）、细节描写（借书后熬夜阅读以便次日归还 ），让人物形象与学习精神立体呈现；结尾升华主题，强调其视学习为 “exciting and endless journey”，强化核心观点。 三、学情分析 学生已积累一定英语阅读基础，熟悉人物故事类文本基本阅读流程，但面对篇幅较长、涉及历史人物及科学探索内容的语篇，在词汇理解（如 “Founding Fathers”“inventions” 相关专业词汇 ）、长难句分析（如 “While working in his brother's print shop, Franklin taught himself by reading a lot.” ）、深层理解人物品质与学习精神关联上，存在挑战。不过，学生对名人故事兴趣较高，可借助故事性、案例化内容，激发阅读动力，引导其挖掘文本价值，提升阅读与思维能力。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 通过标题、图片预测文本内容，快速浏览理清文章结构，识别段落主旨，掌握阅读技能。 2. 通过精读提取关键信息，分析长难句，用英文回答细节问题、复述故事关键情节。 3. 通过讨论富兰克林品质、关联自身学习，反思并输出对 “终身学习” 的理解。 五、教学重难点 【重点】 1. 通过标题、图片预测文本内容，快速浏览理清文章结构，识别段落主旨，掌握阅读技能。 2. 通过精读提取关键信息，分析长难句，用英文回答细节问题、复述故事关键情节。 【难点】 通过讨论富兰克林品质、关联自身学习，反思并输出对 “终身学习” 的理解。 六、教学活动设计 环节一： 图片视频导入激发兴趣（3 mins） 教师结合教材阅读文本封面，引导话题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look and say. 2. Students think and answer，and then share ideas with the class. 学习理解之感知与注意 观察学生能否结合图片识别富兰克林（或猜测人物身份 ），以及分享时的语言流畅度与逻辑。 环节设计意图：借人物图片激活背景认知, 以兴趣学习话题拉近距离，快速聚焦阅读主题。 环节二：阅读前新授词汇和预测（7 mins） 教师新授词汇；预测策略训练，让学生带着目的阅读。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students learn the key words. 4. Students read and predict. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 判断学生对新授词汇的理解和文本信息的预测。 环节设计意图：新授词汇助力文本理解；预测策略训练，让学生带着目的阅读，提升阅读针对性。 环节三：阅读中完成不同任务（20 mins） 教师分层设计阅读任务，落实技能训练。 教学活动 活动层次 效果评价 5. Students read and answer: what is the structure of the passage? 6. Students read paras 1 & 2 and answer questions. 7. Students read paras 3-5 and fill in the blanks. 8. Students complete the main idea of each paragraph below with the information in the article. 9. Students read the article again and answer the questions below. 10. Students listen and follow the tape. 学习理解之感知与注意、获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释 评估学生对文章结构、细节和主旨的把握程度，检查学生能否运用文本证据和语言支架表达观点。 环节设计意图： 通过分层阅读任务（略读梳理结构、精读抓取细节、深读领悟品质 ），系统训练阅读技能，强化语言输出，帮助学生深入理解文本。 环节四：阅读后复述故事，讨论观点, 完成练习（15 mins） 教师组织学生复述故事，讨论观点和完成对应的练习。 教学活动 活动层次 效果评价 11. Students retell the story follow the key points. 12. Students discuss and answer. 13. Students think and share. 14. Students learn the language points. 15. Students finish the vocabulary consolidation exercise. 16. Students summarize the main content of the class. 应用实践之内化与运用 评价学生复述故事、讨论观点和运用词汇的能力，检查学生能否将文本知识与自身生活关联，实现知识迁移。 环节设计意图： 通过帮助学生巩固文本记忆，培养批判性思维和语言运用能力，促进知识从理解到应用的转化。 作业与拓展 1. Base: Remember the key words and key sentences from the text. 2. Practice: Write a short paragraph (80 words) titled “Lessons from Franklin”, describing his learning spirit and how it inspires your own learning. 3. Expand: Interview a family member about their “lifelong learning” experience, and report it in the next class. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $