综合实践 记录我们的校园(单元解读)数学北师大版三年级上册（新教材）

本讲义聚焦校园方向与位置描述方法这一核心知识点，衔接学生已学的东、南、西、北四个基本方向，系统构建八个传统方向（含东南、东北等）和“几点钟方向”的认知框架，为后续学习复杂空间图形位置描述及坐标系统奠定基础。 本资料以情境引导、实践操作和游戏体验为特色，通过制作方向板、实地观察不同观测点方位差异、开展“方向口令”游戏等活动，培养学生空间观念与应用意识。课中助力教师高效引导实践探究，课后学生可依托资料回顾操作过程，强化空间方位认知，弥补理解难点。

综合实践 记录我们的校园 单元解读 一、链接课标 本单元的核心素养表现为：空间观念、应用意识、推理意识、运算能力。 · “空间观念”在本单元的具体表现为： 学生通过观察校园布局图，明确校园各方向的建筑，制作“方向板”确定建筑在八个方向的分布，理解“观测点不同，记录结果可能不同”，体会空间方位的相对性，能在头脑中构建出校园空间位置关系的表象。 · “应用意识”在本单元的具体表现为： 学生将所学的“八个方向”和“几点钟方向”的知识运用到描述校园建筑位置中，解决记录校园建筑位置这一实际问题，并在互评与改进中进一步优化应用，感受数学知识在实际生活中的价值。 · “推理意识”在本单元具体表现为： 学生基于“四面八方”的概念，通过推理得出不同观测点下建筑方位的不同描述，理解相对方位创新描述“几点钟方向”与传统方位认知的联系与区别，从一种方位描述方式合理推导出另一种描述方式。 · “运算能力”在本单元的具体表现为： 虽然本单元重点不在运算，但在实际记录和描述过程中，学生可能会涉及到简单的方向计数或角度估算等思维运算，例如在“几点钟方向”描述中对钟表刻度方向的推算，锻炼学生的思维运算能力。 本单元的内容在新课标中： · 内容要求是： “学生要了解‘四面八方’的方位概念，掌握校园方向与位置的描述方法，包括传统方位（东、南、西、北、东南、东北、西南、西北）和相对自身的动态方位（几点钟方向），能综合运用这些方法描述物体的位置。”； · 学业要求是： “学生能够正确辨别八个方向，准确使用‘几点钟方向’描述物体相对自身的位置，能在不同情境中合理选择合适的方位描述方法，清晰、有条理地介绍校园建筑位置，并能对自己和他人的描述进行评价与反思。” · 教学要求是： “通过呈现校园布局图等具体情境，引导学生观察、思考，激发学生探究兴趣。组织学生开展制作‘方向板’等实践活动，让学生在活动中体验方位描述方法，加强小组合作交流，培养学生的空间方位感、探究能力和合作交流能力，同时增强学生对校园环境的认知与热爱。” 二、单元目标 （1） 知识技能： 1． 经历观察校园布局图的过程，理解校园方向与位置的描述方法。 2． 经历制作“方向板”等活动过程，掌握“八个方向”及“几点钟方向”的方位描述知识。 3．经历综合应用环节，学会综合运用“八个方向”和“几点钟方向”描述校园建筑位置。 （二）数学素养： 1． 经历“观察—记录—分享—反思”的过程，发展学生的空间观念和探究能力。 2．经历合作交流、互评等过程，提高学生的合作交流能力，培养合作意识与良好学习习惯。 三、单元内容分析 （一）单元内容总述 本综合实践活动单元属于小学数学“图形与几何”领域中关于空间方位认知的内容。在小学数学知识体系里，它是学生空间观念发展进程中的重要一环，是在学生初步认识简单空间方位基础上的深化与拓展。 本单元围绕“校园方向与位置的描述方法”展开，主要内容包括认识校园里的八个传统方向，理解以自身为参照物的“几点钟方向”这一相对方位创新描述方法，并综合运用两种方法描述校园建筑位置。通过这样的学习，学生能更深入地理解空间方位概念，感受方位描述的相对性和多样性。这不仅有助于培养学生的空间方位感，提升探究能力和合作交流能力，同时增强学生对校园环境的认知与热爱，为今后学习更复杂的空间几何知识奠定坚实基础。 （二）相关知识链 已学内容 - 单元 本单元主要内容 - 模块 后续相关内容 - 单元 初步认识东、南、西、北四个基本方向 1. “美丽的校园”活动引入，明确活动任务 2. “校园里的八个方向”，引入“四面八方”概念，制作方向板确定建筑方位，强调观测点对记录结果的影响 3. “有趣的‘几点钟方向’”，以自身为参照物定义方向，体会方位描述相对性 4. “介绍美丽的校园”，综合运用两种方位描述方法并进行反思与自我评价 1. 更复杂的空间图形位置与方向描述 2. 坐标系统相关知识（初中阶段涉及） （三）单元内容结构图 本单元主要包含以下模块内容： 综合实践活动 “记录我们的校园” ├── 1. “美丽的校园” │ └── 呈现校园布局图，明确活动任务，思考记录困难与解决方法 ├── 2. “校园里的八个方向” │ ├── 引入“四面八方”概念（四正 + 四隅） │ ├── 制作“方向板”确定建筑方位 │ └── 强调观测点不同记录结果不同 ├── 3. “有趣的‘几点钟方向’” │ ├── 以自身为参照物定义方向 │ └── 体会不同人记录可能不同，体现方位描述相对性 └── 4. “介绍美丽的校园” ├── 综合运用两种方位描述方法介绍校园建筑位置 │ ├── 互评与改进 │ └── 从“辨别方向、记录介绍、解决问题、合作分享”等维度自我评价 四、学情分析 在学习本综合实践活动之前，学生已经在低年级阶段初步认识了东、南、西、北四个方向，具备了一定的方向感基础。此时学生处于小学中高年级阶段，随着年龄增长，其认知水平和理解能力有所提升，开始从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。 对于校园方向与位置的描述方法，学生已有的知识仅能满足简单方位判断，对于更为复杂的八个方向以及相对自身的 “几点钟方向” 这种创新性描述，虽具有一定的探究欲望，但理解起来仍存在一定难度。他们需要通过具体的实践活动，如制作方向板等，进一步深化对空间方位相对性的认识，以提升空间方位感、探究能力和合作交流能力。 五、教学策略 · 情境引导策略： 在“美丽的校园”活动引入环节，教师可通过生动展示校园布局图，利用多媒体呈现校园的各个区域，引导学生像探险家一样去观察校园环境。针对学生可能在明确活动任务时出现理解模糊的困难，教师可以举例说明如何记录校园各方向的建筑，比如以自己喜欢的图书馆为例，示范从哪个方向开始记录以及记录的方式。对于思考记录过程中的困难，教师可以引导学生回忆之前学过的方向知识，类比思考在记录校园方向时可能遇到的问题，如分不清东南和东北方向等，激发学生主动探究的兴趣。 · 实践操作策略： 在“校园里的八个方向”传统方位认知模块，针对学生可能难以理解“四面八方”概念以及制作“方向板”存在困难的情况，教师可以带领学生一起制作方向板。先在黑板上示范，用一张纸，标上中心，再依次按顺序标注出东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北方向。让学生在自己制作的过程中，深刻理解八个方向的位置关系。在确定教学楼、操场等建筑方向分布时，教师可以组织学生到校园实地观察，站在不同观测点，感受观测点不同记录结果的差异，增强学生空间方位的相对认知。 · 游戏体验策略： 在“有趣的‘几点钟方向’”相对方位创新描述部分，学生可能对以自身为参照物定义方向的方式感到抽象。教师可以组织“方向口令”游戏，教师喊出如“10点钟方向的同学请起立”等口令，让学生通过实际行动来感受这种相对方位的描述。对于不同人记录结果不同的难点，教师可以让学生分组，每组同学站在不同位置描述同一建筑的“几点钟方向”，通过对比结果，引导学生理解方位描述的“相对性”。 · 合作互评策略： 在“介绍美丽的校园”综合应用与反思阶段，为帮助学生综合运用两种方向描述方法，教师可以安排小组合作活动，每个小组负责介绍校园的一个区域，要求综合使用“八个方向”和“几点钟方向”。小组内成员互相交流、补充，之后小组间进行互评，指出优点与不足，共同改进。在自我评价环节，教师可以提供具体的评价量表，细化“辨别方向、记录介绍、解决问题、合作分享”等维度的评价标准，引导学生客观全面地评估自己的实践表现，提升综合素养。 6、 课时安排 （1） “美丽的校园”活动引入 （2） “校园里的八个方向”传统方位认知 （3） “有趣的‘几点钟方向’”相对方位创新描述 （4）“介绍美丽的校园”综合应用与反思 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $