第16课 经济危机与资本主义国家的应对（教学设计）-中职历史《世界历史》（高教版2023·基础模块）《上好课》

课程名称 第六单元 战争与革命的年代 第16课 经济危机与资本主义国家的应对（教学设计） 中职历史《世界历史》（高教版2023·基础模块） 教材分析 本课选自高职历史教材，是“战争与革命的年代”单元的核心内容。其历史定位承上启下：上接一战后资本主义世界的短暂繁荣，下启二战爆发的历史根源，是理解20世纪资本主义制度调整与动荡的关键节点。课文以“经济危机—不同应对—历史影响”为逻辑主线，通过文字阐述、历史图片（如福特汽车流水线、英国失业者求职牌）、绘画作品（《秋夜之噩梦》）及表格等多元形式，呈现了1929-1933年世界经济危机的爆发、罗斯福新政的实践、凯恩斯主义的理论支撑，以及意德日法西斯化的过程。这种“图文结合、案例具象”的呈现方式，契合高职学生“重直观、轻抽象”的认知特点，既能帮助学生掌握基础史实，又能为培养其历史分析、对比归纳能力提供丰富素材。 学情分析 1.知识基础：高职学生在初中阶段已初步了解“经济危机”“罗斯福新政”等名词，但对事件的深层逻辑（如经济危机爆发的根本原因、新政与资本主义制度的关系）认知模糊；对意德日法西斯化的具体过程及三者的共性与差异，缺乏系统梳理。 2.认知特点：高职学生更关注“有用、有趣、有联系”的知识，对纯理论讲解（如“资本主义基本矛盾”）兴趣较低，但对案例分析、情境模拟、现实关联类活动参与度高；动手能力、小组协作能力较强，适合通过实践型任务深化理解。 3.学习难点：一是难以理解“资本主义基本矛盾”与经济危机爆发的内在关联（抽象理论转化困难）；二是容易混淆“罗斯福新政的国家干预”与“法西斯国家的经济控制”（两者均有“国家介入”，但本质不同）；三是缺乏“以史鉴今”的意识，难以将历史事件与现代经济现象（如经济波动、政策调控）建立联系。 教学目标 （一）知识与技能 ·能准确说出1929-1933年经济危机的导火索、特点（范围广、时间长、破坏大）及影响； ·能完整阐述罗斯福新政的主要措施（整顿金融业、以工代赈、调整农业、《全国工业复兴法》），并分析其实质与作用； ·能梳理意德日法西斯化的关键事件（如“向罗马进军”、希特勒上台、日本侵华），对比三者的共性； ·学会运用“史料分析”“对比归纳”的方法，分析历史事件的因果关系。 （二）过程与方法 ·通过“图片对比”“史料解读”活动，感受经济危机的冲击，培养从图文素材中提取信息的能力； ·通过“小组讨论”“角色扮演”（模拟“新政措施辩论会”），深化对罗斯福新政的理解，提升合作与表达能力； ·通过“表格梳理”（对比新政与法西斯应对方式），掌握对比分析的历史学习方法。 （三）情感态度与价值观 ·认识到经济危机对普通民众的深重危害，培养对弱势群体的共情意识； ·理解“国家干预”在应对危机中的积极作用，树立“科学调控”的危机应对观念； ·警惕法西斯主义的独裁与侵略本质，增强维护和平、反对极端主义的责任感。 教学重难点 （一）教学重点 ·1929-1933年世界经济危机的特点与影响； ·罗斯福新政的主要措施、实质及历史作用； ·意德日法西斯化的过程及危害。 （二）教学难点 ·资本主义基本矛盾（生产社会化与生产资料私人占有）与经济危机爆发的关系； ·罗斯福新政的“国家干预”与法西斯国家“军事统制经济”的本质区别； ·从“经济危机应对”中提炼“以史鉴今”的启示（如现代经济调控的借鉴意义）。 教学方法 讲授法、情境教学法、图示法/史料教学法、问题探究法与小组合作法、比较归纳法 课前准备 （一）教师准备 ·制作教学课件：整合课文图片（如福特流水线、求职牌、罗斯福就职照）、纪录片片段（如《大国崛起》中经济危机相关片段，时长3-5分钟）、史料素材（如《全国工业复兴法》节选、墨索里尼演讲片段）； ·设计学习任务单：包含“课前预习清单”（如“经济危机的导火索是什么？”“罗斯福新政开始于哪一年？”）、“课堂讨论记录表”（小组讨论的观点、论据）、“对比分析表格”（空白版，供课堂填写）； ·准备教具：经济危机前后的社会状况对比图（打印版）、罗斯福新政措施卡片（每组一套，便于小组讨论时梳理）。 （二）学生准备 ·预习课文：通读“经济危机”“罗斯福新政”“意德日法西斯化”三个板块，标记不懂的知识点（如“凯恩斯主义是什么？”）； ·收集素材：自主查找1个“现代经济调控案例”（如中国应对经济波动的政策、美国的财政刺激措施），用于课堂“以史鉴今”环节； ·分组：按4-5人一组划分学习小组，确定组长（负责组织讨论、记录观点）。 教学媒体 多媒体教学一体机（或投影仪、电脑）、PPT课件（整合教材中的图片、地图、文字资料）。 教学过程 导入 教师：同学们，上课前我们先来看一幅特殊的画——1929年11月20日发表的《秋夜之噩梦》（点击课件，展示绘画左右两图的高清细节）。大家先仔细观察左图：主人公双手贴在墙上，表情急切，嘴里念叨“哦，墙啊墙，甜蜜可爱的墙，让我听听你的叮当声！”大家猜猜，这“叮当声”可能是什么声音？他为什么这么期待？来，第一排穿蓝色衣服的同学，你说说你的想法。 学生：可能是钱的声音？比如股票赚钱的声音？因为之前课文里提到“股市疯涨，投资演变为投机”，他可能是个炒股的人，期待股票赚钱。 教师：太敏锐了！这“叮当声”就是当时投机者期待的“股票盈利的声音”——1929年之前，美国股市像坐火箭一样涨，很多人觉得“买股票就能发财”，甚至借钱炒股，就像这位主人公一样，把“墙”（可能象征股市交易所的墙）当成“摇钱树”。那我们再看右图：主人公双手捶墙，大喊“哦，邪恶的墙，你没给我带来祝福，我诅咒你们这些石头，你们欺骗了我！”大家对比左右图，主人公的情绪从“期待”变成了“愤怒”，这中间发生了什么事？ 学生：肯定是股市跌了！他投机失败，赔钱了。 教师：没错！这两幅画的时间差，刚好对应了1929年10月的一场“经济大地震”。大家再看另一组数据（课件展示）：1923-1929年，美国汽车工业产量增长255%，带动500万人就业；但1929-1933年，美国工业生产下降46%，失业人数从150万飙升到1300万。从“汽车流水线的繁荣”到“求职牌的绝望”（展示英国失业者求职牌图片，放大文字：“我会3种职业、3种语言，奋斗3年，有3个孩子，失业3个月，只求1个工作”），短短几年，资本主义世界为什么会发生这么剧烈的反转？这场危机是怎么爆发的？各国又用了哪些办法应对？今天我们就走进第16课——《经济危机与资本主义国家的应对》，一起解开这些疑问。 新课讲授 一、“黑色星期四”——经济危机的爆发、特点与根源 教师：首先，我们来追根溯源：这场席卷全球的经济危机，是从哪个“引爆点”开始的？请大家快速阅读课文“世界经济危机”板块第1段，找出关键时间、事件和细节，2分钟后我们来“还原现场”。 （学生阅读课文，勾画“1929年10月24日”“纽约证券交易所”“黑色星期四”“大量股票被抛售”等关键词） 教师：好，时间到。谁能当“历史播报员”，给我们还原一下1929年10月24日那天的场景？ 学生：1929年10月24日是星期四，纽约证券交易所的股价突然暴跌，很多人恐慌性抛售股票，当天就有1289万股股票被卖掉，这一天被叫做“黑色星期四”，成为经济危机的导火索。 教师：还原得很准确！老师再补充一个细节：当天早上9点半开盘，不到1小时，股价就跌了20%，交易所里挤满了尖叫的投资者——有人当场晕倒，有人甚至跳河自杀。但大家思考一个问题：“黑色星期四”只是“引爆点”，为什么一次股市崩溃会引发“世界性经济危机”？课文里有一句话点出了关键原因，谁找到了？ 学生：“由于一战后世界市场对美国的依赖，经济危机由美国蔓延至资本主义世界其他地区”。 教师：没错！一战后，美国成为世界最大的债权国和工业国——欧洲各国靠美国贷款恢复经济，亚洲国家靠美国的商品和技术，美国就像“世界经济的发动机”。一旦美国的“发动机”出故障（股市崩溃），其他国家自然会“连锁熄火”。比如德国，1929年之前靠美国贷款偿还战争赔款，危机爆发后美国停止贷款，德国工业立刻崩溃，失业人数突破600万；日本的生丝出口占经济的40%，美国危机后没人买生丝，日本生丝价格暴跌，大量工厂倒闭。这就解释了危机“范围广”的特点——除了苏联等少数国家，几乎所有资本主义国家都被卷了进来。 教师：接下来，我们结合更多史料，分析这场危机的另外两个特点：“时间长”和“破坏大”。请大家看课件上的表格（展示下表），结合课文内容和补充数据，小组讨论3分钟，完成表格填空，然后派代表分享。 特点 课文依据 补充数据 范围广 蔓延至资本主义世界，除苏联外几乎所有国家受冲击 全球工业生产下降36%，国际贸易下降62% 时间长 （请从课文找依据） 1929-1933年，持续4年多 破坏大 （请从课文找依据） 美国失业人数1300万，德国失业率30% （小组讨论，教师巡视指导，提醒学生从课文中找“3000多万人失业”“数以百万计的人靠赈济生活”等表述） 教师：好，我们请第三组代表分享你们的填空结果。 学生代表：“时间长”的课文依据是危机从1929年爆发，一直持续到1933年以后，很多国家好几年才慢慢恢复；“破坏大”的课文依据是“生产下降幅度大，3000多万人失业，数以百万计的人靠赈济或施舍的少量物品维持生活”。 教师：非常完整！大家再想想：3000多万人失业是什么概念？相当于当时整个法国的人口！这些失业者只能排队领面包、住贫民窟，比如美国纽约的“胡佛村”（补充图片：用木板、铁皮搭建的贫民窟，因当时总统胡佛应对不力而得名），很多人在寒冷的冬天冻饿而死。这就是危机带来的惨痛代价。 教师：现在，我们要深入一个核心问题——这场危机的“根本原因”是什么？课文里明确提到“暴露了资本主义的基本矛盾”。什么是“资本主义基本矛盾”？大家先看一段材料（课件展示）：“1929年，美国汽车产量达到533万辆，但普通工人的工资却只够买一辆汽车的1/10；资本家为了赚更多钱，还在不断扩大生产，导致仓库里堆积了1000万辆卖不出去的汽车。”大家结合材料和课文，小组讨论2分钟：“生产社会化”和“生产资料私人占有”这对矛盾，是怎么导致“生产过剩”的？ 学生1：“生产社会化”就是很多人一起生产，比如汽车流水线，能造很多汽车；“生产资料私人占有”就是工厂、汽车都归资本家所有。 学生2：资本家只关心赚钱，所以不断扩大生产，但工人工资低，买不起生产出来的商品，就导致“生产过剩”，最后工厂只能停产、裁员，引发危机。 教师：总结得太到位了！简单说：资本家“想多赚”（扩大生产），工人“买不起”（工资低），供需严重失衡，这就是“资本主义基本矛盾”的核心。而股市投机只是“催化剂”——大家把钱都投进股市，没人买实物商品，进一步加剧了“生产过剩”，最终导致危机爆发。这个点一定要记牢，是理解资本主义危机的关键。 二、“新政破局”——罗斯福新政的措施、实质与影响 教师：面对危机，美国人民在1933年迎来了一位“救星”——富兰克林・罗斯福（展示罗斯福就职照片，补充细节：他因患脊髓灰质炎双腿瘫痪，却坐着轮椅、拄着拐杖参加竞选，演讲时总是微笑着比出“V”字手势）。他就职时说的一句话至今仍被传颂：“我们唯一感到恐惧的就是恐惧本身。”这句话给当时绝望的美国人带来了什么？ 学生：带来了信心！让他们觉得危机能解决。 教师：没错！罗斯福上台后，立刻推出了一系列措施，史称“罗斯福新政”。接下来，我们通过“新政听证会”的角色扮演，深入了解新政的四大核心措施。现在，每组同学分别扮演“政府官员”“失业工人”“农场主”“工厂资本家”，老师给每组发一张“角色任务卡”（展示任务卡内容）： · 政府官员：解释为什么要“整顿金融业”“举办公共工程”，并说明政策细节； · 失业工人：分享“以工代赈”给自己生活带来的变化，结合“求职牌”的经历； · 农场主：说说“调整农业”让自己少种庄稼、屠宰牲畜，政府补偿的具体情况； · 工厂资本家：谈谈对《全国工业复兴法》“控制生产规模、协调劳资关系”的看法，是支持还是反对？为什么？ 给大家8分钟时间讨论，每组准备3分钟的“听证发言”，发言时要结合课文内容和老师补充的细节（如：田纳西水利工程投资13亿美元，提供450万个就业岗位；农业调整署给缩减耕种的农民每英亩补贴10美元；《全国工业复兴法》规定工人每周工作40小时，最低工资每小时40美分）。 （小组讨论，教师巡视指导：如提醒“工人代表”可以说“之前失业3个月，孩子快饿死了，现在在田纳西工程修水坝，每月能赚30美元，能给孩子买面包和衣服了”；提醒“资本家代表”可以说“控制生产规模会让我少赚20%，但避免了恶性竞争，而且政府帮我稳定了市场，长期看还是划算的”） 教师：现在，“罗斯福新政听证会”正式开始！首先请“政府官员代表”发言。 学生（政府官员代表）：各位先生女士，针对危机，政府推出四项措施：第一，整顿金融业——关闭无偿付能力的小银行，支持大银行重新开业，还对小额存款提供保险（比如你存100美元，就算银行倒闭，政府也会赔你100美元），这样大家就敢把钱存回银行，银行能正常放贷，企业就能拿到资金运转；第二，举办公共工程，比如田纳西水利工程，既修水坝防洪水，又修公路、电站，现在已经提供了200多万个岗位，这就是“以工代赈”，让大家靠劳动赚钱，比单纯领救济有尊严；第三，调整农业——现在农产品太多，价格低得农民赔本，政府让大家少种20%的土地，屠宰一部分牲畜，损失由政府补偿，这样农产品价格能涨回来，农民就能活下去；第四，颁布《全国工业复兴法》，要求工厂不能盲目扩大生产，还要给工人涨工资、减工时，这样工人有钱买东西，市场才能活起来。 教师：发言非常专业！把政策细节和目的都讲清楚了。接下来请“失业工人代表”说说你的感受。 学生（失业工人代表）：我之前就是那个“会3种语言、有3个孩子”的失业者，失业3个月，每天带着孩子去面包店排队领救济，孩子饿哭了只能哄他“明天就有饭吃”。现在我在田纳西工程修电站，每天工作8小时，每月赚35美元，能给孩子买牛奶、面包，还能买件新衣服。我特别感谢“以工代赈”，它不仅让我养活了家，还让我觉得自己还有用，不是社会的累赘。 教师：太真实了！这就是“以工代赈”的意义——不仅解决就业，还维护了人的尊严。接下来请“农场主代表”发言。 学生（农场主代表）：我家有100英亩棉花地，去年棉花价格每磅才5美分，卖了棉花还不够付种子钱，我都想把地卖了。现在政府让我少种20英亩，每英亩补10美元，总共能补200美元，而且剩下的80英亩棉花价格涨到了每磅12美分，算下来比去年还多赚了300美元！虽然要毁掉一部分庄稼有点心疼，但至少能活下去了。 教师：让我们看到了农业政策的实际效果。最后请“工厂资本家代表”谈谈看法。 学生（工厂资本家代表）：说实话，一开始我反对《全国工业复兴法》——我原来每天让工人工作10小时，每小时给25美分，现在要减到8小时，涨到40美分，成本多了不少，而且不能随便扩大生产，订单多了也不能多造，少赚了不少钱。但后来我发现，工人工资涨了，能买我生产的收音机了，原来一个月卖1000台，现在卖2000台，而且没有其他工厂低价抢生意，市场稳定了。现在我虽然每台赚得少，但卖得多，总利润反而没降，所以我现在支持这个法案。 教师：非常客观！从“反对”到“支持”，体现了新政对资本家和工人关系的调整。通过这场听证会，我们能清晰看到：新政的每一项措施，都是在“国家干预”下，调整资本主义的生产关系——既维护资本家的利益，又给工人、农民留出路，避免社会崩溃。那么，新政的“实质”是什么？课文里有一句话精准概括，谁找到了？ 学生：“通过国家大规模干预社会经济生活，一定程度上调整资本主义生产关系。” 教师：没错！但大家要注意：新政有没有改变资本主义的本质？比如，工厂还是不是资本家的？ 学生：还是！课文里说“没有改变资本主义的本质，无法解决美国社会的根本矛盾”。 教师：太对了！新政只是“给资本主义治病”，不是“推翻资本主义”。比如，田纳西工程是政府建的，但电站发的电还是要卖给资本家的工厂，利润还是归资本家。所以，新政能“缓解危机”，但不能“消除危机”——后来1970年代美国还是爆发了经济危机，就是因为基本矛盾没解决。 教师：新政的实践，还和一位经济学家的理论“不谋而合”——他就是英国经济学家凯恩斯（展示凯恩斯照片和《就业、利息和货币通论》封面）。课文里说，凯恩斯在1936年出版这本书，提出“调节社会总需求和总供给之间的平衡”。什么意思呢？简单说，就是当市场“需求不足”（工人买不起商品）时，政府要站出来“花钱”——修工程、发补贴，拉动需求；当市场“供给过剩”（商品卖不出去）时，政府要“调控”——限制生产、补贴减产。罗斯福新政其实就是“凯恩斯主义”的第一次大规模实践。1934年，凯恩斯还专门去美国拜访罗斯福，建议他“再扩大政府开支”，罗斯福采纳了他的建议，把田纳西工程的投资从5亿美元增加到13亿美元，又多创造了200万个岗位。这就是“理论指导实践，实践验证理论”的典型例子。 三、“独裁之路”——意德日的法西斯化与战争策源地 教师：面对同样的经济危机，美国用“新政”缓和矛盾，而意、德、日三个国家却走上了一条完全不同的路——法西斯化。接下来，我们分别剖析这三个国家的“独裁之路”，找出它们的共性与危害。 （1）意大利：“向罗马进军”——法西斯独裁的开端 教师：首先看意大利。请大家阅读课文“意、德、日的法西斯化”第1段，找出意大利法西斯上台的关键人物、事件和时间，2分钟后我们来“还原事件”。 （学生阅读课文，勾画“墨索里尼”“国家法西斯党”“1922年10月24日”“向罗马进军”等关键词） 教师：谁能给我们还原“向罗马进军”的场景？ 学生：1922年10月24日，意大利国家法西斯党的党魁墨索里尼在那不勒斯发表演讲，说“我们现在已是箭在弦上”，然后带领数万名法西斯分子（黑衫军）分三路向罗马进军。当他们走到离罗马30千米的地方，意大利国王害怕了，授权墨索里尼组阁，墨索里尼就建立了法西斯独裁体制。 教师：还原得很生动！老师补充两个细节：第一，墨索里尼的“黑衫军”都是退伍军人、地痞流氓，他们一路破坏工会、打砸共产党办公室，用暴力恐吓政府；第二，国王授权墨索里尼时，意大利军队其实能镇压法西斯分子，但国王担心“内战”，选择妥协，这才让法西斯轻易夺权。 教师：经济危机爆发后，意大利法西斯怎么应对？课文里说“组建工业复兴协会，由国家收购银行等企业股票，全面干预经济生活”，还“鼓吹对外扩张，发动侵略埃塞俄比亚的战争”。大家思考：为什么意大利要靠“侵略”应对危机？ 学生：可能是因为意大利经济弱，不像美国有能力搞“以工代赈”，只能靠抢别的国家的资源、土地来转嫁危机。 教师：没错！意大利是资本主义国家里经济比较落后的，1929年危机后，工业生产下降33%，失业人数100万，政府没钱搞福利，只能靠“对外侵略”——1935年，意大利入侵埃塞俄比亚，抢走了大量的咖啡、黄金资源，还把埃塞俄比亚变成了殖民地，让意大利资本家垄断当地市场，暂时缓解了国内矛盾。 （2）德国：“纳粹独裁”——种族灭绝与扩军备战 教师：再看德国，这是法西斯化最彻底、危害最大的国家。请大家阅读课文相关段落，结合老师补充的“纳粹党上台时间表”（课件展示），小组讨论3分钟：希特勒和纳粹党是怎么利用“经济危机”和“民族情绪”夺权的？ 时间 关键事件 1921年 希特勒成为纳粹党领袖 1929年 经济危机爆发，德国失业人数突破600万 1932年 纳粹党在国会选举中得票37.4%，成为第一大党 1933年 希特勒被任命为德国总理，建立法西斯专政 （小组讨论，教师巡视指导，提醒学生结合“一战战败国”“割地赔款”“民族复仇主义”等关键词） 教师：好，我们请第五组代表分享你们的讨论结果。 学生代表：我们认为有两个关键原因：第一，经济危机让德国人民不满——1929年前德国靠美国贷款还好，危机后美国停贷，工业崩溃，600万人失业，很多人吃不上饭，对当时的政府失去信心；第二，希特勒利用民族情绪——德国是一战战败国，要割地、赔1320亿金马克，很多人觉得“耻辱”，希特勒就喊出“要回失地、废除赔款”的口号，还说“犹太人是德国的敌人”，把危机归咎于犹太人，骗了很多选票。1932年纳粹党成为第一大党，1933年希特勒就当上了总理，然后迫害共产党、解散国会，建立了独裁统治。 教师：分析得非常透彻！希特勒夺权后，做了三件极其残忍的事：第一，迫害犹太人——1935年颁布《纽伦堡法案》，剥夺犹太人的公民权，禁止犹太人跟德国人结婚，后来甚至建立集中营，屠杀了600万犹太人（展示集中营照片，补充：这是人类历史上最严重的种族灭绝罪行）；第二，推行“女性回家”政策——要求女性放弃工作，把岗位让给男性，课文里说纳粹的“充分就业”统计口径排除了犹太人，其实还排除了女性，比如1938年德国女性就业率从1933年的37%降到26%；第三，把经济变成“战争机器”——课文里说1933-1938年，德国军费开支占国民收入的比例从4%涨到20.7%，军火生产指数提高了9.73倍，什么概念？1938年德国生产的坦克比英、法、苏三国加起来还多！希特勒这么做，就是为了发动侵略战争。 教师：课文里提到纳粹吹嘘“经济奇迹”——1933年希特勒上台时失业600万，1936年宣布“充分就业”，工业生产超过危机前水平。大家结合我们刚才讲的，说说这个“奇迹”是真的吗？为什么？ 学生1：不是真的！因为它排除了犹太人，还让女性回家，实际失业人数没减少多少。 学生2：而且经济是靠军事工业撑起来的，不是真正的民用经济，一旦不打仗，经济就会崩溃，所以是虚假的奇迹。 教师：太对了！这个“奇迹”是靠“排除异己”和“战争准备”堆出来的，本质上是“饮鸩止渴”——为了维持经济，希特勒只能不断发动战争，最终把德国拖进二战的深渊。 （3）日本：“军事独裁”——侵华战争与亚洲策源地 教师：最后看日本。请大家阅读课文相关段落，找出日本法西斯化的关键事件和核心目标，然后思考：日本法西斯和意、德法西斯有什么不同？ （学生阅读课文，勾画“东条英机、冈村宁次”“1931年侵占中国东北”“1936年建立法西斯统治”“1937年全面侵华”“征服中国和世界”等关键词） 教师：谁能说说日本法西斯的“独特之处”？ 学生：意大利和德国的法西斯是“政党夺权”（法西斯党、纳粹党），而日本的法西斯是“军人夺权”，核心是东条英机这些军人，他们想以天皇为中心，建立军事独裁。 教师：非常准确！日本法西斯的核心力量是“军部”（军队最高指挥机构），他们通过暗杀、政变等方式控制政府——1932年，军部法西斯分子暗杀了首相犬养毅，1936年又发动“二二六兵变”，杀死了6名政府大臣，之后军部完全掌控政权，建立法西斯统治。 教师：日本法西斯应对危机的方式是什么？课文里说“只有对外扩张才能摆脱危机，妄图把中国东北变成日本的殖民地，进而征服中国和世界”。1931年，日本发动“九一八事变”，侵占中国东北，大家知道日本从东北抢走了多少资源吗？（展示补充数据）：1931-1945年，日本从东北掠夺煤炭2.2亿吨、钢铁1100万吨、粮食2.5亿吨，还强迫200万中国劳工为他们挖矿，很多劳工被折磨致死。1937年，日本又发动“七七事变”，全面侵华，给中国人民带来了深重灾难——南京大屠杀中，30万手无寸铁的平民和战俘被杀害，这是日本法西斯犯下的反人类罪行。 教师：现在，我们来做一个“对比归纳”：请大家结合课文和刚才的学习，小组讨论4分钟，完成下表“意德日法西斯化的共性”，从“政权性质”“经济手段”“对外政策”“思想控制”四个方面总结，然后派代表分享。 共性维度 具体表现 政权性质 （） 经济手段 （） 对外政策 （） 思想控制 （） （小组讨论，教师巡视指导，提醒学生结合“独裁”“国家干预经济服务战争”“侵略扩张”“宣扬极端思想”等关键词） 教师：好，我们请第二组代表分享你们的总结。 学生代表：“政权性质”是对内独裁，排斥其他政党，压制人民自由（比如德国迫害共产党，日本军部控制政府）；“经济手段”是国家干预经济，但目的是服务于战争（德国发展军事工业，意大利收购企业为侵略做准备）；“对外政策”是侵略扩张，争夺殖民地和资源（意大利侵埃塞俄比亚，德国扩军备战，日本侵华）；“思想控制”是宣扬极端思想（德国的种族优越论，日本的“大东亚共荣圈”谎言，意大利的“法西斯主义”）。 教师：总结得非常全面！正是因为意、德、日对内独裁、对外侵略，它们成为了“欧洲战争策源地”（德国、意大利）和“亚洲战争策源地”（日本），这三个国家后来结成“轴心国集团”，最终在1939年发动了第二次世界大战，给世界带来了毁灭性的灾难。 课堂练习 教师：刚才我们系统学习了经济危机的爆发、罗斯福新政和意德日法西斯化，现在我们通过两道练习题，检验一下大家的掌握情况。请大家看课件上的题目，独立完成，10分钟后我们一起讲解，遇到不懂的可以举手问老师。 1.史料分析题（8分） 阅读下列材料，回答问题：材料一：1933年，罗斯福签署《农业调整法》，规定农民缩减耕种面积或屠宰牲畜，政府给予补贴。到1935年，美国小麦种植面积减少22%，棉花种植面积减少40%，农产品价格上涨了50%，农民收入增加了近一倍。材料二：1933-1938年，德国军费开支从3.2亿马克增加到172亿马克，军火生产指数从100提高到973（1933年为100）。1938年，德国宣布“充分就业”，但当时有200万犹太人被排除在就业统计之外，女性就业率从37%降到26%。 （1）材料一反映的是罗斯福新政的哪项措施？（2分）这项措施的作用是什么？（2分）（2）材料二反映的是德国纳粹政权的“经济奇迹”，结合材料和课文，说说为什么这个“奇迹”是虚假的？（4分） 2.简答题（7分） 结合课文内容，分析为什么同样是资本主义国家，美国走“罗斯福新政”之路，而德、日走“法西斯化”之路？（提示：从历史传统、经济基础、政治环境三个方面分析） （学生独立答题，教师巡视，针对学生疑问进行个别指导，如“历史传统”可提醒学生结合“美国有民主传统，德日有军国主义传统”） 教师：时间到。我们先讲第一题。第一问，材料一反映的新政措施是什么？作用是什么？来，这位同学。 学生：措施是“调整农业”，作用是减少农产品过剩，提高农产品价格，增加农民收入。 教师：完全正确！2分到手。第二问，为什么德国的“经济奇迹”是虚假的？ 学生：因为它排除了犹太人，让女性让出岗位，实际失业人数没减少；而且经济靠发展军事工业，不是真正的民用经济，是为战争服务的，不是真正的繁荣。 教师：回答得很全面！这四点正好对应4分，非常好。 教师：再看第二题，美国和德日走不同道路的原因。谁能从“历史传统”“经济基础”“政治环境”三个方面分析？ 学生：历史传统方面，美国是民主国家，有两百多年的民主传统，所以选择新政这种温和的方式；德日有军国主义传统（德国有普鲁士军国主义，日本有武士道精神），容易走上独裁之路。经济基础方面，美国经济实力强，有能力搞“以工代赈”“农业补贴”，能通过干预缓解危机；德日经济弱，美国停贷后就崩溃了，只能靠侵略转嫁危机。政治环境方面，美国没有严重的民族矛盾，而德国有一战战败的民族复仇情绪，日本有“征服世界”的野心，容易被法西斯利用。 教师：分析得太到位了！从三个维度把原因说清楚了，7分满分。大家要记住：历史事件的选择，不是“偶然”的，而是由“历史传统、经济基础、政治环境”等多种因素共同决定的。 课堂小结 教师：这节课我们学习了20世纪资本主义世界的一次“大考验”——1929-1933年经济危机。现在我们一起用“时间轴+逻辑链”梳理一下核心内容（课件展示）： 1. 1929年：“黑色星期四”引爆危机，根源是资本主义基本矛盾，特点是“范围广、时间长、破坏大”，给全球带来深重灾难； 2. 1933年：美国罗斯福新政登场，通过“整顿金融、以工代赈、调整农业、工业立法”四大措施，用“国家干预”缓解危机，实质是调整资本主义生产关系，但未改变本质； 3. 1922-1936年：意德日走上法西斯化之路，对内独裁、对外侵略，成为二战策源地，给世界带来战争灾难。 从这场危机中，我们能得到两个重要启示：第一，“国家干预”是应对经济危机的有效手段，但必须符合“民生为本”的原则——罗斯福新政的成功，关键是它“让工人有工作、农民有收入”，而法西斯的失败，是因为它“为战争服务、牺牲人民利益”；第二，“和平发展”是人类的共同选择，法西斯的独裁与侵略，最终只会“自取灭亡”，我们要永远警惕极端主义，维护世界和平。 希望大家通过这节课，不仅能记住历史事件，更能学会用“历史眼光”看现实——比如现在各国应对经济波动时，为什么会搞“基建投资”（类似以工代赈）、“农业补贴”（类似新政农业措施），这些都是从历史中吸取的经验。 课后作业 1.基础作业（必做）：整理本课知识框架，将“经济危机特点”“罗斯福新政措施”“意德日法西斯化关键事件”用思维导图的形式呈现，下节课上交； 2.拓展作业（选做）：结合本课所学，调研“中国应对2008年金融危机的措施”（如“四万亿计划”），对比罗斯福新政的“以工代赈”，写一篇300字左右的短文，分析两者的异同； 3.实践作业（小组合作）：每组选择一个法西斯国家（意/德/日），收集其侵略行为的具体案例（如日本南京大屠杀、德国迫害犹太人），制作一份“反对法西斯、维护和平”的宣传海报，下周班级展示。 板书设计 第16课 经济危机与资本主义国家的应对 一、经济危机：1929-1933 1.导火索：1929.10.24纽约“黑色星期四” 2.根本原因：资本主义基本矛盾（生产社会化vs私人占有） 3.特点：范围广、时间长、破坏大 4.影响：失业激增、国际贸易受阻、暴露制度缺陷 二、美国应对：罗斯福新政（1933） 1.措施： ·金融：整顿银行，保障小额存款 ·就业：以工代赈（田纳西工程） ·农业：缩减面积，政府补偿 ·工业：《全国工业复兴法》 2.实质：国家干预经济，调整资本主义生产关系 3.作用：缓解危机，避免动荡；未改资本主义本质 4.理论：凯恩斯主义（1936《就业、利息和货币通论》） 三、其他应对：意德日法西斯化 1.意大利：1922“向罗马进军”→墨索里尼独裁→侵略埃塞俄比亚 2.德国：1933希特勒上台→纳粹独裁→迫害犹太人→扩军备战 3.日本：1931占东北→1936法西斯统治→1937全面侵华 4.共性：对内独裁、国家控经济、对外侵略（二战策源地） 四、总结：两种道路→影响二战 教学评价 1.过程性评价（占比60%）： ·课堂参与：观察学生是否主动回答问题、参与小组讨论（如“听证会角色扮演”的表现）； ·任务完成：检查学习任务单（预习清单、讨论记录）的填写质量，评估学生提取信息、合作交流的能力； 2.终结性评价（占比40%）： ·课堂练习：根据材料分析题、简答题的答题情况，评估学生对核心知识点的掌握程度（如是否能准确说出新政措施、分析法西斯化共性）； ·课后作业：通过思维导图、短文、宣传海报，评估学生的知识梳理能力、对比分析能力和实践创新能力。 教学反思 1.成功之处： ·采用“图片导入”“角色扮演”“小组讨论”等活动，贴合高职学生“重直观、重互动”的特点，有效激发了学习兴趣，课堂参与度较高； ·围绕“对比分析”设计任务（如新政与法西斯应对方式对比、意德日法西斯化共性梳理），帮助学生构建知识体系，突破教学难点； 2.不足与改进： ·对“资本主义基本矛盾”的讲解仍显抽象，部分学生理解困难，下次可结合“福特流水线生产的汽车卖不出去”的具体案例，用通俗语言解释“生产过剩”与“基本矛盾”的关系； ·课堂练习时间略显紧张，部分学生未能充分思考，下次可调整时间分配，将练习拆分为“基础题+拓展题”，基础题课堂完成，拓展题课后思考； 3.未来优化方向： ·增加“现实关联”环节，如播放现代经济调控的新闻片段，让学生更直观感受“新政理念的当代影响”，进一步落实“以史鉴今”的教学目标； ·优化小组合作任务，明确分工（如记录员、发言人、资料收集员），避免“少数人参与、多数人旁观”的情况，提升合作效率。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $