Unit 4 What is around your home Period 1 Ready Go+Sound （教学设计）-2025-2026学年沪教牛津版（深圳用）（2024）英语二年级上册

该小学英语教学设计聚焦“城市场所”主题，涵盖6个核心场所词汇、“Look! This is a... We can...”句型及-en/-ig词族发音。通过城市儿歌热身、Free Talk激活旧知，创设“城市趣味探险”情境，搭建从感知到运用的学习支架，衔接新旧知识。 资料以情境化、游戏化、生活联结为特色，通过“猜场所”局部图抢答、“城市小导游”小组展示等活动，提升学生语言能力（用句型描述场所活动）和学习能力（游戏激发兴趣）。拓展作业“家附近场所介绍视频”联结生活，分层设计适配低年级，助力教师高效教学，学生提升语言运用与学习主动性。

Unit 4 What is around your home？ Period 1 Ready Go & Sound 一、教学设计说明 本教学设计基于沪教版二年级上册英语 Unit 4《What is around your home？》Period 1 的教学内容，以 “城市场所” 为核心主题，遵循二年级学生 “直观感知、游戏化学习、学用结合” 的认知特点， • 情境化教学：创设 “City Fun Discovery Journey（城市趣味探险）” 情境，将词汇、句型融入真实生活场景，降低学习难度，激发学生主动探索欲。 • 游戏化学习：结合二年级学生注意力持续时间短、好动爱玩的认知特点，设计 “猜场所”“字母拼写”“城市小导游” 等互动游戏，实现 “学中玩、玩中学”。 • 生活联结：从 “城市场所” 延伸至 “家附近的场所”，引导学生将课堂所学与生活实际结合，培养语言运用能力，体现 “用英语做事情” 的课标要求。 • 分层递进：教学环节从 “感知（Warm-up）— 新授（Presentation）— 巩固（Practice）— 运用（Production）— 语音（Sound Time）— 总结（Summary）” 逐步推进，符合低年级学生语言习得的渐进性规律。 二、语篇研读 【What】 句型结构：统一采用 “Look, This is a + 场所名词. We can + 动词短语（场所活动）.” 的固定句式2. 具体内容：覆盖 6 个核心场所，每个场所对应 1 组 “场所 + 活动” 搭配 【Why】 将 6 个核心场所词汇融入具体句子，避免孤立记词，帮助学生理解词汇的语境含义 【How】 采用 “统一句式 + 替换关键词”（仅替换 “场所名词” 和 “动词短语”），便于学生快速掌握 “替换规律”，如学会 “pet shop” 的句子后，可迁移到 “toy shop”； 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.能听、说、认读6个核心单词&词组：pet shop、fruit shop、cinema、zoo、park、toy shop ，发音准确，能对应实物或图片说出单词。 2. 能掌握并运用核心句型：“Look! This is a... We can...” 描述场所及可开展的活动。 3. 能识别并掌握 -en 词族（如 Ben, hen, pen, ten）和 -ig 词族（如 pig, big, dig）的发音规律，准确认读相关单词。能跟随音频朗读相关chant。 四、教学重难点 【重点】 • 6 个核心场所词汇的准确认读与发音，尤其是多音节词（如 cinema）的拆分朗读。 • 核心句型 “Look! This is a... We can...” 的熟练运用，能正确搭配 “场所 + 活动”（如 cinema—see a movie，park—fly kites）。 【难点】 • 单词发音的准确性：如 “cinema” 的第二个音节 “nə” 易被忽略，“fruit shop” 中 “fruit” 的 /fruːt / 发音易混淆。 • 句型中动词短语的正确搭配：如 “We can buy some toys”（而非 “We can buy toy”），“We can see animals”（而非 “We can look animals”）。 五、教学过程 环节一：Warm-up：热身导入 教学活动 活动层次 效果评价 播放关于城市的英文儿歌，唤醒 同学们对“场所” 认知 学习理解之感知与注意 歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。 设计意图： 通过儿歌激活学生对 “场所” 的已有认知，营造轻松的课堂氛围，自然引入本节课主题。。 环节二：Free Talk：话题讨论 教学活动 活动层次 效果评价 • 教师出示城市公园、超市等学生熟悉的场所图片，提问：“What places do you know in our city?（你知道我们城市里有哪些地方？）” • 引导学生用中文或简单英语（如 “park”“school”）回答，教师用英语重复并板书关键词（如 “park”），激活旧知。 学习理解之感知与注意 组织学生 “同桌互问互答”，每组选 1-2 名学生站起来分享，教师用 “Good!”“Wonderful!” 鼓励。 设计意图： 通过生活化问题激活旧知，让学生初步感知 “城市场所” 相关话题，为后续单词和句型学习做铺垫，同时锻炼口语表达勇气。 环节三：创设 “城市趣味探索之旅” 情境 1. 教师展示 “新城市地图” 图片，说：“Today, we’ll go on a ‘City Fun Discovery Journey’! Let’s find interesting places in the new city. Are you ready?（今天我们要开启‘城市趣味探险’！一起找新城市里的有趣地方，准备好了吗？）” 1. 学生齐答 “Ready!”，导入新授环节。 学习理解之感知与注意 教师用 “Good!”“Wonderful!” 鼓励。 环节四：Presentation：新知呈现 教学活动 活动层次 效果评价 • 逐个教授 6 个场所词汇与句型 • 教师以 “探险遇到场所” 为线索，逐个展示 6 个场所的高清图片（如宠物店图片中有小狗、小猫），按 “图片感知 — 单词教学 — 句型示范 — 学生跟读” 步骤进行： pet shop：出示宠物店图片，问：“What’s this place?（这是什么地方？）” 教师示范发音 “pet shop /pet ʃɒp/”，拆分 “pet（宠物）+ shop（商店）” 帮助理解，学生跟读（个人读、小组读）。 句型教学：教师指着图片说：“Look! This is a pet shop. We can look at cute pets here.（看！这是一家宠物店。我们可以在这里看可爱的宠物。）” 强调 “look at cute pets”，学生分句跟读，再整句跟读。 • 用同样方法教授其余 5 个场所（fruit shop—buy some fruit；cinema—see a movie；zoo—see animals；park—fly kites；toy shop—buy some toys），每教完 1 个，板书单词及核心活动（如 “pet shop → look at pets”）。 学习理解之感知与注意 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 教师对于学生们出错的词组可以再次练习 • Listen.Then point and say 整体听读6个单词/词组，巩固单词的发音和意思。 学习理解之感知与注意 教师观察学生跟读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 设计意图： 通过 “图片 + 中文注释” 直观教学，帮助二年级学生理解单词含义；结合例句教句型，让学生初步感知 “单词 + 句型” 的运用逻辑，降低学习难度。 环节五：Practice 知识操练 教学活动 活动层次 效果评价 • “猜一猜：我去了哪里” 1. 游戏规则：教师出示场所的 “局部图片”（如只露出电影院的屏幕），问：“Where am I?（我在哪里？）” 学生抢答单词（“cinema!”），答对的小组获得 “探险勋章”。 1. 依次展示 6 个场所的局部图片，重复 2 轮，强化词汇记忆。 应用实践之内化与运用 教师观察学生们的积极性，及时反馈，同时鼓励不太积极的同学。 设计意图： 通过趣味小游戏，增强英语学习的趣味性，调动同学们的英语学习兴趣，提升自信。 环节六：Listen and Chant：韵律巩固 1. 教师播放课件中的 chant 音频，学生先静听 1 遍，感受韵律； 1. 教师逐句领唱，讲解 “Hi-ho the derry-o” 为语气词，无需翻译，重点强调 “a fruit shop and a park” 等词汇； 1. 播放音频，学生跟唱 2 遍（第 1 遍坐着唱，第 2 遍加动作：如说 “park” 时做 “放风筝” 手势）。 学习理解之感知与注意 听音频，跟随教师做动作，模仿发音； 参与分角色朗读，用节奏辅助记忆。 设计意图：chant 的韵律感能帮助学生在轻松氛围中巩固词汇，动作辅助能调动多感官参与，提升记忆效果。 环节七：Production：语言输出，实践运用 活动：“城市小导游” • 分组：将学生分成 4-5 人小组，每组发放 1 张场所图片（如公园、玩具店）； • 任务：小组内轮流当 “导游”，用句型 “Look! This is a... We can...” 介绍图片中的场所，其他组员回应 “Great! I like it!”； 邀请 2-3 组上台展示，教师给予鼓励（如 “Good guide! You speak English well!”）。 学习理解之感知与注意 教师巡视指导，重点帮助句型运用不熟练的学生（如提供提示卡：“This is a ____. We can ____.”）；教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。 设计意图：“城市小导游” 活动为学生提供真实的语言输出场景，小组合作降低 “单独表达” 的压力，提示卡帮助基础薄弱学生完成任务，实现 “人人能参与、人人能输出”，培养语言运用能力。 • Look choose and say. 选择一个场景，用今天所学的句型进行描述：Look,This is a__________ . We can _______________. 学习理解之感知与注意 教师巡视指导，重点帮助句型运用不熟练的学生 设计意图：进一步用句型巩固本节课所学的单词和词组，避免孤立学习单词。 环节八：Sound 1. Look and say 学生观察图片，说一说在图片中看到了什么内容。 2. Look and circle the“-en”/“-ig” words 观察歌谣，圈出单词 3. Listen and chant 听读歌谣，感受字母组合的发音 4. Read more chant 尝试朗读更多符合这个字母组合的歌谣 5. Game Time 通过拼读小游戏操练发音，拼读单词 学习理解之感知与注意 对圈画有困难的学生，提示 “看单词最后两个字母是不是‘en’或‘ig’”，对圈画正确的学生，贴 “小小侦探” 贴纸奖励； 通过歌曲激发学生的学习兴趣 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 设计意图：通过 “听觉（听音频）+ 视觉（看动画高亮）+ 动觉（做专属动作）” 的多感官联动，让学生在 “玩中学”，强化对 “-en/-ig” 发音的记忆，同时提升 “节奏感” 和 “朗读兴趣”，避免单一听读的枯燥。 六、课堂小结 七、作业设计 1. 听读本节课单词或词组，歌谣3遍。 2. 大声、流利地朗读33页的两段小韵文，每段至少朗读3遍。 拓展作业 拍摄家附近的一个场所，用英语录制一段介绍视频（如“Look! This is a park. We can play games here.”），下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $