第2课 学习的动力源泉 教学设计 -2025-2026学年龙教版初中心理健康九年级上册

《学习的动力源泉》教案 学科 心理健康 年级册别 九年级上册 共1课时 教材 龙教版《心理健康教育》九年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自龙教版九年级上册心理健康教育教材第二单元“成长的内在力量”中的第二课《学习的动力源泉》，是学生在面临中考压力、学业挑战与自我认知深化的关键阶段的重要心理引导内容。教材通过“动力来源的探索”“内在动机与外在激励对比”“目标设定与自我激励策略”三个层次，帮助学生理解学习并非仅由成绩驱动，而是源于兴趣、价值认同和自我实现等深层心理需求。该内容在心理发展层面具有承前启后的作用，既回应了七年级“情绪管理”“人际交往”的基础，又为八年级“抗挫能力”“自我效能感”提供支撑，是九年级心理调适体系的核心环节。 学情分析 九年级学生正处于青春期后期，自我意识强烈，对“我是谁”“我为什么而学”等问题开始深入思考。多数学生已具备一定的自我反思能力，但普遍存在“为父母学”“为分数学”的外部动机主导现象，缺乏对内在学习动力的觉察与构建。部分学生因长期处于高竞争环境产生倦怠感，甚至出现“习得性无助”。同时，他们渴望被认可，对未来的不确定性感到焦虑，亟需建立可持续的学习内驱力。因此，教学中应以真实生活情境为载体，通过体验式活动激发情感共鸣，引导学生从被动接受转向主动建构学习意义，突破“功利化学习”的思维定势。 课时教学目标 自我认知 1. 能够识别自身当前学习的主要动机类型（如成绩、父母期望、兴趣等），并用具体事例说明。 2. 能结合个人经历，说出至少两种能持续激发自己学习热情的情境或事件。 情绪调节 1. 在小组讨论中，能倾听他人分享，并表达对“被逼着学”与“自愿学”感受差异的理解。 2. 能在情景模拟中运用“自我对话法”调整消极学习情绪，尝试重构学习意义。 行为调控 1. 能独立设计一份“我的学习动力日记”记录模板，并完成一周的初步填写计划。 2. 能在同伴互评中提出两条关于“目标设定合理性”的优化建议。 价值引领 1. 能在课堂分享中阐述“学习不只是为了考试，更是为了成为更好的自己”的观点。 2. 能在“未来画像”活动中，描绘出三年后理想中的自己，并说明其学习动力来源。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生觉察自身学习动机的多样性，尤其是发现隐藏的内在动机。 2. 帮助学生建立“学习=自我成长”的积极认知框架。 难点 1. 如何让学生突破“成绩导向”思维惯性，真正理解内在动机的价值。 2. 如何将抽象的心理概念转化为可操作的行为策略，如“动力日记”“未来画像”等。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、角色扮演法 教具准备 多媒体课件、学习动机卡片、未来画像纸、动力日记模板、小组任务卡 教学环节 活动 学生活动 情境导入：寻找“我想学”的瞬间【5分钟】 一、播放微视频《一个不想上学的女孩》 （一）、播放短视频片段： 视频画面：一位女生坐在书桌前，眼神空洞地盯着课本，手边放着手机，屏幕上显示“作业未完成”弹窗。她叹气，把笔扔到桌上，低声说：“我又不是为了自己学，爸妈要我考重点，老师要我争第一……可我真的好累。”随后镜头切换至她翻看小学时画的“科学家梦想图”，脸上露出一丝微笑。 1. 提问引导：同学们，你们有没有过类似的感受？那种“明明知道该学，却提不起劲”的时刻？请闭眼回忆一个你曾真心想学某件事的经历——哪怕只是读了一本有趣的书、学会了一个小技能。 2. 强调：今天我们要一起探讨一个核心问题——是什么让我们真正愿意去学？是分数？是表扬？还是某种发自内心的感觉？ 3. 引出主题：这节课，我们将开启一场“寻找学习动力源泉”的旅程，看看我们心中那团火，究竟来自哪里。 （二）、分组交流：分享“心动时刻” 1. 分发“心动时刻”卡片，每组发放5张空白卡片，要求每组成员轮流写下自己记忆中最想学的一件事及其原因。 2. 巡视指导，鼓励学生写出细节，如“那天我看到火星探测器发射新闻，就特别想了解宇宙”“因为朋友推荐，我一口气看完《哈利·波特》全系列”等。 3. 每组派代表分享1-2个最打动人的故事，适时追问：“当时你是怎么想的？”“为什么这件事让你特别投入？” 4. 小结：这些‘心动时刻’背后，藏着一种不被成绩束缚的力量——那就是**内在动机**，它让我们主动投入、乐在其中。 1. 观看微视频，感受主人公情绪。 2. 闭眼回忆自己“真想学”的瞬间。 3. 小组内轮流书写“心动时刻”卡片。 4. 代表分享，倾听他人故事。 评价任务 心动表达：☆☆☆ 倾听专注：☆☆☆ 分享真诚：☆☆☆ 设计意图 通过真实情境引发情感共鸣，唤醒学生对“自主学习”的原始记忆；借助小组协作与具象表达，降低心理防御，为后续认知重构铺垫情绪基础，体现“从体验出发，走向觉察”的心理教育路径。 探究新知：动机的双面镜像【10分钟】 一、对比实验：两种学习状态的差异 （一）、展示两段文字描述 1. 文字一（外部动机）：“我每天晚上都复习到十一点，因为妈妈说只要进年级前十，就给我买新手机。” 2. 文字二（内部动机）：“我最近迷上了历史人物传记，昨晚读到岳飞的故事，忍不住查了很多资料，连作业都忘了写。” 3. 提问：这两段话中，哪一种更让你觉得“学习是快乐的事”？为什么？ 4. 引导分析：外部动机靠奖励/惩罚驱动，一旦没有，动力就消失；内部动机来自兴趣、好奇心、成就感，能持久燃烧。 （二）、小组任务：分类游戏“动机卡片大作战” 1. 发放“动机卡片包”（含12张卡片，每张写有不同学习动机表述）： - “为了不让爸妈失望” - “因为喜欢画画，所以坚持练素描” - “为了拿奖学金，每天刷题两小时” - “想当医生，所以认真学生物” - “老师说这次考试最重要，必须拿满分” - “我想搞懂机器人是怎么工作的” - “同学都在补习班，我也得去” - “写作文时突然有了灵感，停不下来” - “为了进重点高中，必须努力” - “因为喜欢看科幻小说，所以主动查科学知识” - “害怕被批评，所以不敢问问题” - “想为家乡建一座图书馆，所以研究建筑设计” 2. 每组根据“是否源自内心渴望”将卡片分为两类，贴于黑板两侧。 3. 组织全班核对答案，重点讲解“价值认同型”（如“想为家乡做贡献”）和“兴趣驱动型”（如“想搞懂机器人”）属于深层内在动机。 4. 强调：真正的学习动力，往往不在成绩单上，而在你眼睛发亮的那一刻。 1. 阅读两段文字，比较感受。 2. 小组合作分类“动机卡片”。 3. 代表展示分类结果并说明理由。 4. 修正认知，理解内在动机的本质。 评价任务 分类准确：☆☆☆ 理由充分：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读与动手操作，打破“只有成绩好才叫努力”的刻板印象；利用具象化卡片增强辨识度，使抽象概念具体可感；小组合作促进思维碰撞，在真实判断中建立对“内在动机”的科学认知。 深化体验：绘制“我的未来画像”【12分钟】 一、任务发布：想象三年后的自己 （一）、讲述引导语： 同学们，现在是2025年6月，你已经顺利毕业，进入理想的高中或大学。请闭上眼睛，想象那个站在人生新起点上的你——你穿着什么样的衣服？脸上带着怎样的表情？你在做什么？周围的人怎么看你？ 1. 播放轻音乐，营造沉浸氛围，持续约2分钟。 2. 提问引导：你希望别人怎么评价你？你最自豪的是什么？你为什么能做到这些？ 3. 强调：这个“未来的你”，不是为了考试，而是为了成为你想成为的人。他的每一步，都是由热爱和信念推动的。 （二）、动手创作：绘制“未来画像” 1. 分发A4纸和彩笔，每名学生独立完成一幅“未来画像”： - 可以是人物肖像，也可以是场景拼贴。 - 需包含：身份标签（如“建筑师”“科研员”）、关键动作（如“正在设计图纸”）、背景元素（如“实验室”“图书馆”）、象征符号（如“灯塔”“翅膀”）。 2. 巡视指导，鼓励学生加入个性元素，如“我画的是自己在山区支教”“我在太空站写日记”等。 3. 邀请3-5位学生上前展示作品，简述“为什么选择这样的未来？” 4. 总结：每个人心中的“光”，就是学习的动力源泉。它不一定是名校，而是你愿意为之奋斗的梦想。 1. 闭眼想象三年后的自己。 2. 独立绘制“未来画像”。 3. 作品展示与简要说明。 4. 倾听他人梦想，反思自我期待。 评价任务 创意独特：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过具身化想象激活内在愿景，将遥远的未来具象为可触摸的情感图景；绘画过程释放压抑情绪，提升自我认同；展示环节促进同伴支持，形成正向心理场域，让“学习是为了更好的自己”这一理念深入人心。 实践应用：启动“动力日记”计划【8分钟】 一、示范：如何写“动力日记” （一）、展示模板与范例 1. 在投影仪上展示“动力日记”模板： - 日期：______ - 今天让我感到“想学”的一件事：_________________________ - 我当时的感受：_____________________________________（如兴奋、好奇、满足） - 这件事让我想到：___________________________________（如“我想成为这样的人”） - 我可以怎样延续这份动力？___________________________ 2. 以自己为例进行示范填写： - 日期：2025年4月5日 - 今天让我感到“想学”的一件事：昨晚看了纪录片《蓝色星球》，了解到海洋污染问题。 - 我当时的感受：既震惊又心疼，很想了解更多环保知识。 - 这件事让我想到：我曾经也想当一名海洋生物学家。 - 我可以怎样延续这份动力？明天去图书馆借一本《海洋生态学入门》。 3. 强调：这不是作业，而是一面镜子，帮你看见自己内心真正的声音。 （二）、学生制定个人计划 1. 发放“动力日记”空白模板，要求每位学生现场填写第一天的内容。 2. 巡视，个别辅导，帮助学生挖掘真实动因，避免流于形式。 3. 鼓励学生承诺：“从今天起，坚持记录三天，看看自己的变化。” 4. 总结：真正的动力，不是来自外界鞭策，而是来自你心里那盏不灭的灯。 1. 观看示范，理解日记格式。 2. 独立填写“动力日记”首日内容。 3. 与同桌交换查看，互相鼓励。 4. 承诺坚持记录三天。 评价任务 内容真实：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 计划可行：☆☆☆ 设计意图 将抽象心理概念转化为具体可执行的生活工具；通过亲身实践建立“我有能力掌控学习动力”的信念；以“三天承诺”设置低门槛行动起点，降低心理阻力，确保教学成果落地。 总结升华：点燃心中的火种【5分钟】 一、朗诵原创短诗《火种》 （一）、深情朗诵： 你不必是第一名， 也不必每次考满分。 只要你还在为一个问题纠结， 为一本书感动， 为一个想法激动—— 那团火，就在你心里。 它不靠奖状点燃， 也不靠分数维持。 它来自你心底的声音： “我想知道，我想做到，我想成为。” ——这就是学习最珍贵的动力源泉。 1. 播放背景音乐《River Flows in You》，增强感染力。 2. 邀请全体学生起立，齐声朗读最后一句：“这就是学习最珍贵的动力源泉。” 3. 宣布：“从今天起，让我们一起守护内心的那团火，不熄灭，不放弃。” （二）、布置延伸任务 1. 课后完成“动力日记”连续三天记录。 2. 下节课带来一张“动力信物”（如一张旧照片、一支笔、一本书签），讲述它背后的动力故事。 1. 静心聆听诗歌朗诵。 2. 起立齐读结尾句。 3. 接受任务，承诺守护内心之火。 4. 记录课后任务。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 行动承诺：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 以诗意语言升华主题，唤起深层情感认同；集体朗读强化仪式感，增强归属与责任感；延伸任务延续课堂影响，形成“课内外联动”的心理教育闭环。 作业设计 一、动力日记三日打卡 请从今天起，连续三天每天晚上睡前用10分钟完成以下内容： 1. 今天让我感到“想学”的一件事是什么？（例如：看到一个有趣的知识点、听完一段励志演讲、帮同学解决了难题） 2. 我当时的感受是怎样的？（用三个形容词描述：如“兴奋”“好奇”“满足”） 3. 这件事让我想到什么？（比如：“原来我喜欢探索未知”“我想成为一个有帮助的人”） 4. 我接下来可以做些什么来保持这份动力？（如：找相关书籍阅读、和朋友讨论、记录灵感） 5. 把你的日记拍照上传至班级群，下周分享你的“动力之旅”。 二、寻找“动力信物”故事会 1. 从家中或书包里找一件对你有特殊意义的小物件，它可能是你小时候的玩具、一本写满笔记的课本、一张奖状、一枚徽章、一张旅行照片等。 2. 用150字左右写下它的来历和它带给你的学习动力故事。 3. 举例：我有一支蓝色的钢笔，是妈妈在我第一次考进前十时送的。每次我用它写字，就会想起“努力就有回报”，于是更愿意坚持每天练字。 4. 请下节课带到教室，准备在“信物分享角”讲述你的故事。 【答案解析】 一、动力日记三日打卡 参考答案示例： Day 1：今天让我感到“想学”的一件事是看了《中国航天史》纪录片。感受：震撼、向往、激动。让我想到：我也想为国家科技发展贡献力量。我可以继续关注航天新闻，报名学校科技社团。 Day 2：今天让我感到“想学”的一件事是学会了一道数学难题。感受：自信、喜悦、踏实。让我想到：只要肯钻研，就没有解不开的问题。我可以每天坚持做一道拓展题。 Day 3：今天让我感到“想学”的一件事是同学问我英语单词怎么读，我耐心教了他。感受：温暖、有成就感。让我想到：学习不仅是为自己，也能帮助他人。我可以每周主动帮一位同学补习一次。 二、寻找“动力信物”故事会 参考答案示例： 我有一张初中时获得的“进步之星”奖状。那是我第一次在期中考试中超过平均分。虽然只是小小的荣誉，但它让我相信：只要不放弃，就一定有改变的可能。从那以后，我养成了错题整理的习惯，也逐渐建立起学习信心。这张奖状一直贴在我的书桌前，提醒我：动力，就藏在每一次微小的进步里。 板书设计 学习的动力源泉 内在动机：兴趣、好奇、价值感、自我实现 外部激励：分数、奖励、父母期望、他人评价 三种力量： 1. 心动时刻 → 感知动力 2. 未来画像 → 定向动力 3. 动力日记 → 维持动力 教学反思 成功之处 1. 以“微视频+心动时刻”导入，迅速激活学生情感，打破心理防线，实现“从抗拒到接纳”的转变。 2. “动机卡片分类”活动设计巧妙，将抽象概念可视化，学生参与度高，认知冲突明显，达成深度理解。 3. “未来画像”与“动力日记”双轨推进，实现从愿景到行动的转化，真正落实“知行合一”的心理教育目标。 不足之处 1. 个别学生在“未来画像”环节表现拘谨，担心“太理想化”，需加强安全氛围营造。 2. “动力日记”虽有模板，但部分学生仍难以捕捉真实动因，需增加课前引导或案例示范。 3. 时间分配略紧，尤其在小组分享环节，部分小组未能充分表达，下次可考虑延长至15分钟。 学科网（北京）股份有限公司 $