1古诗词三首 清平乐·村居 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《清平乐·村居》的学习，通过播放宋代宫廷与现代演绎的《清平乐》音频对比导入，结合“古今对话”活动让学生联系现代生活场景对应词中意境，搭建从古诗到词的学习支架，帮助学生过渡到对词牌、韵律及田园生活的探究。 此设计亮点在于多感官联动与互动探究，如“盲听寻韵”让学生闭眼拍节奏感知韵律，“对读辨情”分组用不同语气朗读对比情感，“文字放大镜”引导抠细节生成画面，既培养审美创造与思维能力，又通过古今联结增强文化自信，助力学生提升诗词理解与表达能力，为教师提供丰富创新教学策略。

附件2: 2025年第二届“学科网杯”全国中小学课件大 赛教学设计模板 教学设计 (注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5倍行距) 课程基本信息 课题 清平乐·村居 课型 新授课 学科 语文（统编版） 年级 四年级 学段 小学 版本章节 第一单元第2节 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、笼、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。 3、朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。 4、引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。 教学重难点 重点：认识两个生字，会写四个生字，正确、流利、有感情地朗读、背诵全词。 难点：把握词文大意，发挥想象，体会词中传达出的人情之美和生活之趣。 学情分析 1. 知识基础：学生已掌握古诗的基本学习方法（如借助注释、想象画面），对田园诗有初步接触（如《四时田园杂兴》），但对“词”的文体特征（词牌名、句式灵活）较陌生。 2. 认知特点（四年级）：形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，能理解画面背后的简单情感，但对作者的生平背景及词作的深层寓意理解需引导。 3学习难点：体会“清平乐”词牌与内容的关系，感悟词中“乐景”与作者“忧思”的微妙关联 教学准备 课件 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计(含AI应用) （一）导入课题，解题读题 1、今天，就让我们一起走进南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》，去看看他眼中的乡村生活。（板书课题） 2、看到“村居”这个词，你想到了什么？ 3、“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？） 4、了解诗人辛弃疾和词牌名。 导入课文，解题入手，介绍词牌，扫除题目带来的阅读障碍。 1、播放两段音频：第一段为复原的宋代宫廷《清平乐》曲调（庄重典雅），第二段为现代歌手演绎的《清平乐·村居》弹唱（轻快质朴）。对比后揭晓课题：“同一词牌，可唱皇家气象，可吟田园家常，今天我们就走进《清平乐》，解锁‘一词多面’的魅力。” 2设计“古今对话”活动：让学生在卡片上写下“现代生活中，能让你想起‘清平’意境的场景”（如清晨公园的鸟鸣、深夜书桌的灯光），再对应词中“茅檐低小，溪上青青草”等句，发现“平凡中的诗意”是跨越千年的情感共鸣点。 （二）初读感知，疏通字词 1、请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。（古诗词工具出示古诗） 2、学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。 3、检查初读。谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音） 4、指导书写“茅、檐”。（田字格工具） 5、指名学生朗读；齐读全词。 6、读着读着，你发现了什么？ 7、请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。 ①有问题吗？有了问题，怎么办？ ②师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。 ③学生自主学习。 8、交流释疑。先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？ 初读课文，分散识字、写字，鼓励学生带着任务自学、自读。体现学生学习主人翁地位。此环节鼓励学生质疑释疑，合作交流探究自己提出的问题。真正把学习的主动权放给了学生，训练了学生动脑及合作的能力。 1. 盲听寻韵：闭眼“抓”节奏 播放教师配乐范读（选用古筝版《平沙落雁》），要求学生不看文本，仅用手拍桌子或轻跺脚，跟随声音标记“停顿处”与“重音处”，初步捕捉词的韵律节奏，结束后提问：“你拍到的节奏，让你联想到轻快的溪流，还是缓慢的云朵？” 2. 对读辨情：分组“比”语气 将学生分为两组，一组用“讲故事”的平缓语气朗读，另一组用“聊心事”的共情语气朗读（以辛弃疾《清平乐·村居》为例）。读完后两组互评：“哪组的语气更能让你‘看见’词里的老夫妻和孩子？为什么？”，在对比中感知词的情感基调。 （三）再读课文，感受韵律之美 1、我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。 2、听到你们读，老师也非常想读。师用清新的语调读，力求读得入情入境。 3、你们知道老师为什么读得好吗？ 4、小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读） 5、我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬） 6、读一读，再次感受一下。 7、这首词有意思吗？我们再读一读。 每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本首诗词，既可以加深对诗词的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。 一、再读入境：“多媒介联动”唤醒韵律感知 1. “乐读”：跟着古谱唱词 播放依据宋代《白石道人歌曲》复原的《清平乐》词牌古曲，学生对照文本跟唱。重点关注： - 唱到“仄声字”（如辛弃疾《清平乐·村居》中“小”“草”）时，曲调自然下沉； - 唱到“平声字”（如“媪”“好”）时，曲调平缓延长。 通过“唱”直观感受“平仄定腔调”的韵律规律，结束后提问：“唱的时候，哪个字让你觉得曲调最‘顺’？为什么？” 2. “拍读”：用节奏器卡韵脚 给每组发放简易节奏器（或用手机APP模拟），设定“强弱弱”的三拍子节奏（贴合《清平乐》常见的舒缓曲风）。学生以2-3人为一组，一人打节奏，一人朗读，重点在“韵脚字”（如“小、草、好、媪”）处加重拍点。通过“拍”强化“韵脚定节奏”的认知，对比不同组的节奏处理，发现“韵脚一致，读起来更顺口”的特点。 二、深品韵律：“任务拆解”解码美学规律 1. 任务一：“韵脚侦探”找规律 以李煜《清平乐·别来春半》（“别来春半，触目柔肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生”）为例，让学生： 1. 用“△”标出每句末尾的字（“半、断、乱、满、凭、成、草、生”）； 2. 分组梳理韵脚变化（上阕押“an”韵，下阕押“eng”韵）； 3. 讨论：“上阕‘an’韵和下阕‘eng’韵，分别让你感受到作者怎样的情绪？”（如“an”韵低沉，贴合“柔肠断”；“eng”韵绵长，呼应“离恨深”），理解“韵脚选字定情感”。 （四）放飞想象，浸润静谧之美 1、孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？（生简介画面） 2、品环境 （1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？你从这两句中看到了什么景物？（蒙层工具）词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？ （2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！（播放潺潺的溪流声） （3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。 3、一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。 4、品人物 （1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。（蒙层工具） （2）这一家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？ 品读课文，品环境，品人物，从整体到部分，读中想象，与文本对话，感悟诗人表达的感情。 1. “文字放大镜”：抠细节生画面 以辛弃疾《清平乐·村居》“茅檐低小，溪上青青草”为例，让学生用“如果我站在词里，我会看到/听到/闻到……”句式补全内容： - 视觉：“我会看到茅檐上沾着的晨露，草叶尖挂着的小水珠，阳光穿过草叶的碎光”； - 听觉：“我会听到溪水叮咚流过石头，远处稻田里的蛙鸣，风吹过青草的沙沙声”； - 嗅觉：“我会闻到青草的清香，溪边泥土的湿润气息，茅屋里飘出的淡茶香”。 通过细节填充，将极简文字转化为立体的静怡场景，感受“无声处藏生机”的意境。 2. “时空穿梭机”：入情境悟心境 设置“角色代入”任务：让学生选择词中一个“隐形角色”（如《清平乐·春归何处》中的“寻春人”、《清平乐·村居》中的“旁观客”），写一段50字以内的“角色日记”，需体现“静怡心境”。 作业设计 1、配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述。 2、画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。 3、集体交流 交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图…… 4、听这首古诗的唱读版，一起试着唱一唱，背诵这首词。（课堂填空活动） 5、根据画面背诵古诗。 板书设计/课堂小结 教学反思 一、教学亮点：让古典词韵“活”起来 1. 多感官联动，破解意境感知难点：通过“唱词识韵律”“画读定格画面”“声音明信片创作”等设计，将抽象的“静怡之美”转化为可听、可画、可感的具体体验。例如在感知辛弃疾《清平乐·村居》的田园意境时，学生通过“补全五感细节”的活动，自发联想到“茅檐晨露”“溪水蛙鸣”，突破了“仅靠文字想象”的局限，80%以上的学生能在后续发言中准确描述词中静谧场景。 2. 生活化联结，拉近古今距离：在“现代静怡时刻”任务中，学生分享“阳台看猫舔爪”“公园听树叶落地”等场景，成功将词中“慢生活”意境与现实对接。有学生反馈“原来课本里的‘静’，就是每天放学路过的那条安静小巷”，实现了古典文学从“课本知识”到“生活感知”的转化，让学习更具温度。 3. 互动式探究，深化韵律理解：“韵脚侦探”“长短句改写”等任务，避免了传统“逐字讲解韵律”的枯燥。学生在对比“整齐句”与“长短句”的朗读效果时，自主发现“错落句式才有呼吸感”；在“亡赖”字词辩论中，结合语境和宋代民俗资料论证观点，不仅掌握了字词含义，更学会了“结合背景解读文本”的方法。 二、教学不足：细节把控待优化 1. 个体差异关注不足：在“演读秀”和“绘画创作”环节，部分性格内向或艺术感知较弱的学生参与度较低。例如小组演读时，多数展示机会集中在表达能力强的学生身上，少数学生仅能跟随跟读；绘画环节中，有3-4名学生因“不会画”迟迟未动笔，反映出任务设计未充分考虑学生的能力分层。 2. 韵律讲解深度欠缺：虽通过“唱词”“拍读”让学生感知了韵律，但未进一步引导学生理解“平仄与情感的关联”。例如分析李煜《清平乐》的“an”韵时，仅停留在“韵脚低沉”的表面感知，未深入讲解“仄声韵为何更易传递哀愁”，导致部分学生对“韵脚定情感”的理解较为模糊，后续需补充简单的平仄知识趣味讲解（如用“高低音”类比平仄）。 3. 时间分配不够合理：“字词辩论”环节因学生讨论热烈，用时超出预设10分钟，导致后续“现代静语”分享环节仓促收尾，部分学生的优秀想法未能充分展示。这反映出对学生课堂生成的预判不足，需在课前设计“弹性时间预案”，对易超时的任务设定“时间提醒信号”（如举牌提示剩余5分钟）。 三、改进方向：让教学更精准 1. 设计分层任务，兼顾全体学生：针对不同能力学生调整任务难度，例如绘画环节提供“基础版”（已印好完整轮廓，只需涂色）和“进阶版”（仅印关键词，需自主构图）；演读环节增设“后勤岗”（负责设计道具、标注节奏），让内向学生也能参与其中，确保每个学生都有“跳一跳够得着”的目标。 2. 补充趣味知识，深化韵律理解：下次教学可加入“平仄手势操”（平声字抬手、仄声字垂手），让学生通过肢体动作直观感受平仄变化；同时用“生活案例”类比韵脚情感（如“‘ang’韵像大喊，适合激昂；‘ing’韵像轻吟，适合安静”），降低知识理解难度，帮助学生建立“韵律与情感”的深层联结。 3. 优化时间管理，预留生成空间：课前将任务按“核心”（如读词感知、字词疏通）和“拓展”（如演读、创作）分类，核心任务预留充足时间，拓展任务设定“基础+提升”两档目标（如演读环节，基础目标是“完成朗读”，提升目标是“加入道具设计”），若时间紧张可优先完成基础目标，确保课堂节奏张弛有度，不遗漏关键教学环节。 学科网（北京）股份有限公司 $