【新课标新素材】3.1中国的土地资源 教学设计-2025-2026学年八年级地理上册湘教版

该初中地理教学设计聚焦中国土地资源的“人多地少”国情、类型分布及保护国策，以文学素材导入，通过诗句与文学作品激发情感共鸣，搭建“情感认知—生活感知—地理探究”的学习支架，衔接自然。 特色在于融合多学科素材与地理实践，通过中外耕地数据对比、地势阶梯与土地类型分析培养综合思维与区域认知，结合圩田案例讨论人地协调，连线活动提升地理实践力。助力学生深化读图与辩证思维，为教师提供丰富活动设计与素养落地路径。

【新课标】第三章 第一节 中国的土地资源 课题 中国的土地资源 章节 第三章 第一节 课时 1课时 学习 目标与核心素养 学习目标 1. 明确我国土地资源 “人多地少” 的基本国情，能结合数据对比分析我国与其他国家耕地资源的差异。 2. 识别我国耕地、林地、草地等主要土地利用类型，掌握其分布特点及区域差异的原因。 3. 理解 “十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地” 的基本国策，知晓我国保护土地资源的具体措施。 4. 能结合实例分析圩田的作用及 “退圩还湖” 的生态意义，辩证看待土地开发与生态保护的关系。 核心素养 1. 区域认知：通过分析我国不同土地利用类型的分布，建立对中国土地资源的区域认知，理解自然环境对土地利用的影响。 2. 综合思维：结合地形、气候等自然因素，分析土地资源区域差异的成因；通过对比中外土地资源数据，综合判断我国土地资源国情。 3. 地理实践力：通过读图分析、小组讨论、连线活动等，提升读图能力、合作探究能力及知识应用能力。 4. 人地协调观：认识土地资源的珍贵性，树立保护土地资源的意识，理解土地开发与生态保护的平衡，认同我国土地保护国策。 重点 1. 我国 “人多地少” 的基本国情及耕地资源与其他国家的差异分析。 2. 我国主要土地利用类型的分布特点及区域差异的原因。 3. 我国保护土地资源的基本国策及具体措施。 难点 1. 理解地形、气候等自然因素对土地资源分布的影响。 2. 辩证分析土地开发（如圩田）与生态保护（如 “退圩还湖”）的关系。 3. 理解可再生资源并非 “取之不尽，用之不竭”，树立土地资源可持续利用的观念。 材料准备 PPT 课件 教学过程 情境导入 教师活动 学生活动 设计意图 1. 展示 PPT 中 “什么是土地？” 的提问页，结合艾青《我爱这土地》诗句 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，深情朗读后提问：“同学们，这句诗里的‘土地’承载着怎样的情感？” 2. 依次展示 PPT 中路遥《平凡的世界》、莫言《红高粱家族》中关于土地的描述，配合黄土高原、高密红土地的图片，引导学生思考：“在文学作品里，土地是命运载体、民族精神舞台，那在地理视角下，土地又是什么？我们能在土地上开展哪些生产生活活动？” 3. 衔接语：“文学赋予土地情感与温度，而地理让我们看清土地的‘真面目’—— 它是人类赖以生存的自然资源。但所有生产生活的前提，是土地资源健康、充足且可持续。今天，我们就从诗意的文学想象走向理性的地理探究，学习《中国的土地资源》。” 1. 倾听诗句朗读，结合自身感受回答 “土地承载着对祖国、对家乡的热爱” 等情感内涵。 2. 观察图片，联系生活实际列举 “在土地上种地、建房、种树、放牧” 等生产生活活动，初步感知土地的功能。 3. 跟随教师思路，从文学情感过渡到地理认知，对本节课学习内容产生兴趣。 1. 以文学素材为切入点，贴近学生认知，激发情感共鸣，打破地理学习的枯燥感。 2. 通过提问和图片展示，搭建 “情感认知 — 生活感知 — 地理探究” 的桥梁，自然引出本节课主题。 3. 衔接语帮助学生梳理思维逻辑，为后续理性分析土地资源特点做好铺垫。 讲授新课 PART 01：人多地少 —— 我国土地资源的基本国情 1. 展示 PPT 中 “世界面积前六的国家人均土地面积（2020 年）” 图，引导学生观察：“我国陆地面积居世界第三位，和美国差不多，但人均土地面积是多少？与世界人均相比有何差异？” 待学生回答后，明确 “我国人均土地面积仅为世界人均的 2/5”，总结 “人多地少” 是基本国情。 2. 衔接语：“‘人多地少’的国情在耕地资源上体现得更明显。接下来我们对比中国与印度、美国、俄罗斯的耕地数据，看看能发现什么问题。” 3. 展示 PPT 中 “印度、美国、俄罗斯、中国的陆地、耕地总面积以及人均耕地面积比较（2020 年）” 图，布置活动任务： （1）“我国陆地总面积与美国差不多，为什么耕地总面积却少于美国？人均耕地面积更少于美国？” 引导学生从地形（我国山区多，美国平原多）、气候（美国湿润面积大，我国干旱高寒区广）、人口（我国人口远多于美国）三个角度分析。 （2）“印度人口众多，陆地总面积不足我国 1/3，为什么耕地总面积、人均耕地面积均多于我国？” 结合之前讨论，引导学生总结印度 “平原多、水热足、重农业” 的特点。 4. 衔接语：“‘人多地少’是我国土地资源的首要特点，那我国土地资源的利用类型又有哪些？是否能满足多样化需求呢？接下来我们学习‘类型齐全’这一特点。” PART 02：类型齐全 —— 我国土地资源的利用多样性 1. 展示 PPT 中 “中国土地利用类型分布” 图，依次指出耕地、林地、草地、建设用地、园地、水域水面等类型，提问：“我国拥有这么多土地利用类型，对我们的生产生活有什么好处？” 引导学生回答 “能因地制宜发展种植业、林业、畜牧业、城镇建设” 等。 2. 展示 PPT 中耕地、林地、草地、建设用地的实景图片，布置活动：“结合图片，说说当地居民是怎样利用这些土地的？” 如耕地用于种粮食蔬菜，林地用于伐木、生态保护，草地用于放牧，建设用地用于建房、修道路。 3. 提问：“我国 960 万平方千米的土地都能被利用吗？” 展示 PPT 中高寒荒漠、戈壁荒漠的图片，讲解 “难以利用的土地” 概念，补充 2022 年底我国耕地、林地、草地面积数据（耕地 1.28 亿公顷，占 13.3%；林地 2.84 亿公顷，占 29.6%；草地 2.64 亿公顷），引导学生总结我国土地资源构成特点：①类型齐全但不均；②草地占比大；③后备耕地少；④难以利用土地面积大。 4. 衔接语：“知道了土地类型和构成特点，大家肯定好奇 —— 难以利用的土地真的‘没用’吗？我国不同地势阶梯上，土地利用类型又有什么差异呢？我们接着探究。” 5. 展示 PPT 中 “中国主要气候类型分布” 图和 “中国土地利用类型分布” 图，组织思考：“难以利用的土地主要分布在哪些地区？为什么这些地区土地难以利用？” 引导学生回答 “分布在新疆、内蒙古干旱荒漠和青藏高原高寒荒漠，原因是深居内陆干旱或海拔高气温低”。 6. 继续提问：“难以利用的土地真的完全不能被利用吗？你有什么好建议？” 结合 PPT 提示，引导学生从生态修复（荒漠种耐旱植物）、生态旅游（沙漠天文观测）、清洁能源（建光伏电站）等角度思考。 7. 展示 PPT 中 “中国地势三级阶梯” 相关内容，提问：“哪一级阶梯的土地利用类型最复杂？为什么？” 结合地形、气候差异，引导学生得出 “第二级阶梯最复杂，因为涵盖高原、盆地等多种地形，气候差异大，有耕地、林地、草地、难以利用土地等”。 8. 总结提问：“结合前面的分析，影响土地资源分布的自然因素有哪些？” 引导学生梳理地形（平原→耕地，山地→林地，高原→草地）、气候（降水多→耕地林地，干旱→草地荒漠）、土壤（肥沃→耕地）、水源（近河湖→耕地建设用地）四个因素。 9. 布置连线活动：展示 PPT 中 “内蒙古高原、长江中下游平原、大兴安岭、东北平原、横断山脉、塔里木盆地” 与 “林地、草地、耕地、难以利用土地” 的连线题，让学生上台完成。 10. 衔接语：“连线活动告诉我们，我国不同地区的土地利用类型差异很大 —— 这就是我们接下来要学习的‘区域差异明显’。” PART 03：区域差异明显 —— 我国土地资源的空间分布特点 1. 展示 PPT 中耕地、林地、草地的分布示意图，提问：“我国各类土地资源的空间分布平衡吗？” 引导学生观察得出 “不平衡，区域差异明显” 的结论。 2. 聚焦耕地：展示 PPT 中 “中国耕地分布” 图（标注以水田为主、以旱地为主的耕地），结合中国季风区与非季风区图、中国地形图，布置小组活动：“①耕地主要分布在哪些地区？②为什么这些地区适合发展耕地？从气候、地形、土壤、水源四个角度分析。” 巡视指导，之后请小组代表发言，总结 “耕地分布在东部季风区的平原、盆地及低缓丘陵，原因是季风气候雨热同期、地势平坦、土壤肥沃、水源充足”。 3. 补充提问：“我国耕地分为水田和旱地，它们的分界线是什么？西部耕地少且零散，主要分布在哪些地方？” 展示 PPT 中秦岭 — 淮河线示意图和西北绿洲、青藏高原河谷的图片，引导学生回答 “分界线是秦岭 — 淮河，西部耕地分布在灌溉充足的山麓绿洲和热量较好的河谷地带”，并分析影响因素是 “水源和热量”。 4. 聚焦林地：展示 PPT 中 “中国林地分布” 图，组织思考：“①林地主要分布在季风区还是非季风区？②主要分布在哪些地区？这些地区的林地有什么不同（天然林、人工林）？” 结合 PPT 中东北、西南、东南林区的介绍，引导学生总结 “林地主要在季风区，东北、西南为天然林，东南为人工林和次生林，西北华北林地少”。 5. 展示 PPT 中 “中国森林覆盖率变化” 图，提问：“从 1973 年到 2018 年，我国森林覆盖率有什么变化？这说明我国在林地保护上做了哪些努力？” 引导学生回答 “覆盖率持续上升，说明我国重视植树造林和森林保护”。 6. 聚焦草地：展示 PPT 中 “中国草地分布” 图，提问：“①草地主要分布在哪些地区？②主要涉及哪些省区？③这些地区的自然条件有什么共同点？” 引导学生回答 “分布在北部、西部内陆，涉及内蒙古、西藏、青海等省区，自然条件是降水少的半干旱高原或山地”。 7. 衔接语：“了解了耕地、林地、草地的分布差异，大家肯定会想 —— 面对‘人多地少、分布不均’的现状，我们该如何守护这份宝贵的土地资源？最后一部分我们学习‘珍惜和合理利用每一寸土地’。” PART 04：珍惜和合理利用每一寸土地 —— 我国土地资源的保护 1. 展示 PPT 中 “可再生资源与非可再生资源” 的提问，布置任务：“①土地资源是可再生资源还是非可再生资源？为什么？②可再生资源是‘取之不尽，用之不竭’的吗？结合土地资源说明。” 组织学生讨论后发言，总结 “土地是可再生资源，但需合理利用，否则会变成‘不可再生’，如耕地污染、荒漠化后难以恢复”。 2. 展示 PPT 中 “乱砍滥伐、土地污染、过度放牧、城市占用耕地” 的漫画，提问：“这些漫画反映了我国土地资源面临的哪些问题？” 引导学生识别问题，感受土地资源被破坏的严重性。 3. 衔接语：“土地资源面临这么多危机，而我国‘人多地少’的国情又无法改变，我们该如何保护土地资源呢？首先从最关键的耕地开始。” 4. 展示 PPT 中 “中国耕地面积变化” 图和 “中国土地利用类型结构（2022 年）” 图，讲解耕地利用问题：“人均耕地少、后备资源少，工业城镇建设占用耕地，导致耕地面积减少”，并介绍治理措施：“保护耕地，提高生产力（变低产田为高产田）；适当开垦荒地，稳定耕地总量”。 5. 展示 PPT 中 “18 亿亩耕地红线” 的内容，补充国家保护耕地的措施：“遏制‘非农化’、防止‘非粮化’，规范占补平衡，严禁占优补劣”，结合袁隆平超级杂交稻高产案例，说明 “科技能提高耕地生产力”。 6. 展示 PPT 中圩田的图片和介绍，布置活动：“①圩田对南方农业发展有什么有利影响？②‘退圩还湖’对生态保护有什么意义？” 引导学生回答 “圩田扩大耕地、防洪抗旱、提升土壤肥力；退圩还湖恢复湖泊调蓄功能、保护生物多样性、改善气候水质”。 7. 分别讲解林地和草地的利用问题及保护措施：林地面临滥伐，措施是 “生态优先、保护优先、可持续发展”；草地面临退化，措施是 “确定合理载畜量、划区轮牧、建设人工草场”。 8. 展示 PPT 中我国土地基本国策：“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”，强调这是每个公民的责任。 9. 布置活动：“围绕‘珍惜土地资源’设计一则公益广告语”，邀请学生分享，如 “土地是粮之根，珍惜每一寸”“守护土地，就是守护未来”。 课堂联系 展示 PPT 中练习题（如耕地、水资源、人口比重图选择题，土地利用类型分布选择题），让学生独立完成后核对答案，讲解易错点。 1. 观察图表，提取数据并计算：“我国人均土地面积约 0.74 公顷，世界人均约 1.74 公顷，我国仅为世界人均的 2/5”，初步感知 “人多地少”。 2. 针对第一个问题，小组讨论后发言：“我国山区占比大，平原少，耕地开发受限；美国两面临海，湿润地区广，耕地多；我国人口多，人均耕地就少”。 3. 针对第二个问题，结合已学知识回答：“印度平原和低缓高原多，热带季风气候水热足，耕地全年可利用，且优先发展农业，耕地占比高”。 4. 记录关键结论，跟随教师思路，对下一部分内容产生探究欲。 1. 观察地图，结合生活经验回答 “能发展多种产业，满足不同需求”，理解土地类型齐全的优势。 2. 观看实景图片，积极发言，将土地类型与实际利用场景对应，强化 “土地利用类型服务于生产生活” 的认知。 3. 思考后回答 “不是所有土地都能利用”，通过数据和图片，直观感知耕地占比低、难以利用土地多的现状，总结构成特点时做好笔记。 4. 针对难以利用土地的分布和利用建议，小组讨论后分享观点，如 “干旱荒漠可以种沙棘固沙，建光伏电站发电”，培养创新思维和生态保护意识。 5. 对比气候图和土地利用图，分析地势阶梯与土地类型的关系，回答 “第二级阶梯最复杂”，并解释原因，提升区域认知和综合思维能力。 6. 梳理影响土地资源分布的自然因素，用自己的话总结，强化知识逻辑。 7. 主动举手上台完成连线题，其他同学在座位上思考判断，连线完成后集体纠错，巩固土地利用类型与区域的对应关系。 1. 观察地图，快速判断 “土地资源空间分布不平衡”，建立初步认知。 2. 小组合作，结合多幅地图分析耕地分布及原因，分工记录气候、地形、土壤、水源的优势，代表发言时认真倾听，补充不同观点，深化对耕地分布规律的理解。 3. 回忆秦岭 — 淮河线的地理意义，结合西部自然环境特点，回答水田旱地分界线和西部耕地分布，理解 “水热条件决定耕地分布” 的逻辑。 4. 观察林地分布图，对比东北、西南、东南林区的差异，记录 “天然林”“人工林” 的分布，理解 “开发历史、自然条件影响林地类型”。 5. 分析森林覆盖率变化图，联系生活中 “植树造林”“禁止滥砍滥伐” 等政策，回答林地保护措施，强化 “生态保护” 的意识。 6. 结合西部干旱半干旱的气候特点，回答草地分布及自然条件，将气候知识与土地利用类型结合，提升知识迁移能力。 1. 小组讨论后积极发言，结合 “耕地休耕后能再种” 说明土地是可再生资源，结合 “土地污染后种不出庄稼” 说明可再生资源需合理利用，辩证看待资源属性。 2. 观察漫画，识别 “水土流失、土壤有毒、草场退化、耕地减少” 等问题，产生 “要保护土地” 的紧迫感。 3. 倾听耕地问题分析，记录 “18 亿亩耕地红线”“科技提高生产力” 等关键信息，理解国家保护耕地的必要性和具体做法。 4. 结合南方水乡特点，分析圩田的优势和 “退圩还湖” 的生态意义，辩证看待 “开发” 与 “保护” 的关系，提升综合思维。 5. 记录林地、草地的保护措施，将 “划区轮牧”“人工草场” 等措施与西北、青藏地区的自然环境结合，理解 “因地制宜保护土地”。 6. 发挥创意设计公益广告语，分享时表达对土地保护的理解，将情感认知转化为行动意识。 7. 独立完成练习题，核对答案时标记错题，听教师讲解易错点，巩固本节课所学知识。 1. 通过图表分析，培养学生读图提取信息、数据对比的能力，直观理解 “人多地少” 的国情。 2. 小组讨论活动激发合作探究意识，引导学生从地形、气候、人口等多维度分析问题，提升综合思维能力。 3. 对比中外数据，帮助学生建立全球视野，更深刻认识我国耕地资源的稀缺性，为后续学习耕地保护埋下伏笔。 4. 衔接语自然过渡，保持课堂逻辑的连贯性。 1. 从 “类型识别 — 功能分析 — 构成总结” 逐步深入，符合学生认知规律，帮助学生系统理解我国土地资源的多样性。 2. 实景图片和连线活动让抽象的土地类型知识具象化，提升地理实践力，同时活跃课堂氛围。 3. 探究 “难以利用土地的利用方式”，引导学生辩证看待资源，树立 “科学改造、合理利用” 的观念，培养人地协调观。 5. 结合气候、地形等已有知识分析土地分布差异，实现知识迁移，强化 “自然环境整体性” 的认知，为下一部分 “区域差异明显” 做好铺垫。 1. 以 “耕地 — 林地 — 草地” 为线索，逐一分析分布特点，符合 “由主到次、由详到略” 的教学逻辑，帮助学生构建清晰的知识框架。 2. 小组活动和多图对比，培养学生读图分析、合作探究的能力，让学生在主动思考中理解 “自然条件决定土地利用类型” 的核心逻辑。 3. 结合森林覆盖率变化图，将数据与政策措施关联，让学生感受到我国在土地保护上的努力，增强国家认同感。 4. 衔接语呼应前文，点明土地资源现状的紧迫性，为学习土地保护国策做好情感和逻辑铺垫。 1. 从 “资源属性 — 问题分析 — 措施探究” 逐步深入，让学生理解 “为什么保护 — 保护什么 — 怎么保护” 的逻辑，形成完整的知识链。 2. 漫画、案例、练习题等多种素材结合，避免说教式教学，让学生在直观感知、案例分析、实践应用中深化对土地保护的认识。 4. 公益广告语设计活动，将知识学习与情感表达结合，培养学生的创新思维和社会责任感，落实人地协调观。 4. 练习题针对性强，覆盖本节课重点（耕地分布、土地资源特点、耕地保护），帮助学生及时巩固知识，查漏补缺。 课堂小结 1. 引导学生回顾本节课知识点，搭建知识框架：“我们从文学中的土地入手，认识了我国土地资源‘人多地少、类型齐全、区域差异明显’的特点，最后学习了‘珍惜和合理利用土地’的国策。大家能试着用自己的话梳理一下吗？” 2. 提问：“通过今天的学习，你觉得保护土地资源对我们有什么意义？作为中学生，我们能为保护土地做些什么？” 3. 总结：“土地是生存的根基、发展的保障，保护土地就是保护我们自己和未来。希望大家不仅记住知识，更能把‘珍惜土地’的意识融入生活。” 1. 跟随教师引导，尝试用思维导图或关键词的方式梳理知识，如 “国情→特点→措施”，巩固知识体系。 2. 思考后回答 “保护土地能保障粮食安全、维持生态平衡”，并列举 “节约用纸（保护林地）、不随意破坏草地、宣传土地保护知识” 等中学生能做的事。 3. 倾听教师总结，深化对土地保护重要性的认识，树立 “从我做起” 的行动意识。 1. 梳理知识框架，帮助学生将零散的知识点串联起来，形成系统的认知，强化记忆。 2. 提问 “意义与行动”，将知识学习与生活实践结合，避免 “学用脱节”，培养学生的社会责任感和实践意识。 3. 总结升华情感，将地理知识与家国情怀结合，落实 “立德树人” 的教学目标。 课堂板书 中国的土地资源 1. 基本国情：人多地少 2. 类型特点：类型齐全（耕地、林地、草地等）但不均 3. 区域差异明显 4. 保护与利用 教学反思 本节课以文学素材导入，有效激发了学生兴趣，但部分学生对文学作品的理解较浅，后续可提前让学生预习相关文学片段，增强导入环节的互动效果。 图表分析和小组讨论环节，学生参与度高，但个别学生读图速度慢、表达不清晰，需在后续教学中加强读图技巧指导和口语表达训练。 土地保护措施部分，可增加学生家乡的土地利用案例（如当地耕地保护、生态修复项目），让学生更有代入感，进一步落实地理实践力。 练习题时间略显紧张，可适当精简题目数量，确保学生有足够时间思考和纠错，提升练习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $