第二单元第1课+多样的绘画空间 教学设计 2025-2026学年冀美版（2024）初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦多样绘画空间的核心知识，重点解析西方焦点透视与中国散点透视的差异。通过霍尔玛《林荫道》与王希孟《千里江山图》的直观对比导入，制造认知冲突，结合动画演示、滚动赏析《清明上河图》及对比表格，搭建从感知到理解的学习支架。 此资料亮点在于紧扣核心素养，以跨文化作品对比（如《雅典学院》与《清明上河图》）培育审美感知与文化理解，用分层实践任务“我是空间小导演”（基础/挑战选项）提升艺术表现与创意实践。资源含高清作品、微视频，结构清晰易操作，助教师高效教学，帮学生建立多元空间观念，增强文化自信。

第二单元《第1课 多样的绘画空间》教学设计 2025-2026学年初中美术冀美版七年级下册 课程基本信息 学科 美术 年级 七年级 学期 秋季 课题 《多样的绘画空间》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：河北美术出版社 出版日期：2024年 教材分析 本课是冀美版七年级下册第二单元《探索绘画中的空间》的起始课，具有统领和奠基的作用。教材旨在引导学生打破“绘画就是模仿眼睛所见”的单一观念，认识到艺术家可以通过多种手段在二维平面上创造丰富多彩的视觉空间。本课将引导学生初步接触并理解中西绘画在空间表现上的两大典型范式——中国画的“散点透视”与西方古典绘画的“焦点透视”，并了解其他如重叠、大小、色彩冷暖等创造空间感的方法，为后续课程深入学习具体的空间表现技巧打下坚实的知识基础和观念准备。 学情分析 七年级学生具备一定的美术基础知识，对“近大远小”等空间现象有初步的生活感知。他们思维活跃，好奇心强，开始具备一定的逻辑思维和比较分析能力。但多数学生对“透视”等专业概念的理解尚停留在表面，对中西艺术的文化内涵差异缺乏系统认识。部分学生可能受西方写实绘画影响较深，对中国传统绘画的空间观念感到陌生甚至难以理解。因此，教学中需要通过直观的对比、生动的比喻和有趣的探究活动，化解难点，激发兴趣。 教学目标 审美感知：能通过作品赏析识别焦点透视、散点透视、抽象空间等主要绘画空间类型，准确说出不同空间的视觉特征。 艺术表现：通过拼贴或草图绘制，尝试用1-2种空间表现方法构建画面，呈现基本的空间层次或创意布局。 创意实践：打破单一空间思维，初步形成“空间服务表达需求”的意识，尝试构思独特的空间表现方案。 文化理解：理解中西方绘画空间表现差异的文化根源（如散点透视与东方写意、焦点透视与西方理性），增强对多元艺术的包容与文化自信。 教学内容 教学重点：理解“焦点透视”与“散点透视”两种空间表现手法的特点与差异。 教学难点：领会“散点透视”所体现的“游观”的、主观的时空观念，并尝试运用简单的空间手法进行表现。 教学准备 教师准备：多媒体课件、包含涵盖各门类的高清图片与短视频、示范画材、准备若干实物教具。 学生准备：绘画工具（铅笔、勾线笔、油画棒、水彩或彩铅等）、画纸。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：情境导入 教师展示两幅作品：一幅是霍尔玛的作品《林荫道》，另一幅是王希孟的作品《千里江山图》。 提问： “这两幅作品都表现了广阔的空间，你感觉它们有什么不同？” “作品里的空间感是如何产生的？而画作中的山川河流，我们好像能‘边走边看’，这又是如何做到的？” 引出课题：画家们就像魔术师，用不同的“魔法”在平面的画纸上变出了多样的空间。 今天，我们就一起来探索《多样的绘画空间》。 板书课题——《多样的绘画空间》 （板出课题《多样的绘画空间》)。 活动一：观看图片，自由发言，分享自己的第一感觉和色彩联想。 采用“视觉对比”和“设疑”的方式导入，直接制造学生的认知冲突。摄影代表学生熟悉的“科学视角”，国画代表陌生的“艺术视角”，从而快速激发学生的好奇心和探究欲。 新课讲授 活动二：探究新知 任务一：西方绘画的“窗口”——焦点透视 作品赏析：展示拉斐尔的作品《雅典学院》。 提问：“走进这个大厅，你的视线最先被什么吸引？这个建筑空间给你什么感觉？（稳定、真实、有纵深感）” 讲解：教师利用动画微视频，简单演示“视平线”、“心点（灭点）”、“消失线”等概念，解释这种模拟单一固定视点观察事物的方法，就是“焦点透视”。它像一扇窗户，为我们截取了一个凝固的瞬间和空间。 任务二：中国绘画的“旅程”——散点透视 作品赏析：展示张择端的作品《清明上河图》长卷（从右至左缓慢滚动）。 提问：“欣赏这幅画时，你的视线是怎样移动的？你能否同时看到桥上和桥下、城内和城外的情景？” 讲解：中国画家不满足于从一个角度看世界，他们采用“散点透视”或“移动透视”，将不同时间、不同地点看到的景物巧妙地组织在一幅画中。这就像我们一边游览，一边将美景尽收眼底，是一种“边走边看”的时空观念。 简要介绍这与传统“天人合一”、“可游可居”的哲学思想相关。 任务三：总结对比，深化理解 完成表格：师生共同完成以下对比表格，梳理知识。 对比项目：焦点透视 、散点透视 ①视点 ： 焦点透视：单一、固定。 散点透视：多个、移动。 ②空间感觉： 焦点透视：稳定、纵深、瞬间性。 散点透视：流动、舒展、连续性。 ③观者体验： 焦点透视：透过“窗口”静观。 散点透视： 进入画中“漫游”。 ④文化观念： 焦点透视：科学、理性、模仿自然。 散点透视：哲学、诗意、表现心境。 活动二：通过教师引导，学生通过仔细观察、讨论、比较， 并回答问题。 活动二：将之前探究得出的结论进行梳理和巩固，使两种空间观念的特点与差异一目了然。这个过程培养了学生的归纳总结能力和理性思维，实现了从感性体验到理性认知的飞跃。 实践探究 （10分钟） 活动三：创作实践 1.任务：“我是空间小导演” 选项A（基础）：请用“重叠法”和“大小变化法”，在一张纸上画出至少三个同一物体（如树木、房子），表现出前后空间关系。 选项B（挑战）：尝试用“散点透视”的思路，构思一幅《我的校园一角》，将你在校园里走过的几个有趣场景（如操场、教学楼、小花园）组合在一幅画中，画出简单的构图草图。 学生练习，教师巡回指导。鼓励学生大胆尝试，不拘泥于写实。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：通过合作学习，让学生在相对简单的入门步骤中进行练习，巩固对方法的理解。任务分解有助于建立自信，为攻克更难的解释环节做准备。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 邀请几位学生展示自己的草图，并简要说明运用了哪种空间手法，想表达什么感受。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 教师总结：今天我们发现，绘画空间并非只有一种“正确”的画法。无论是西方的“科学之眼”还是中国的“心灵之游”，都是人类智慧的结晶，都创造了无比精彩的艺术世界。空间的多样性，正是艺术魅力的一部分。 课后拓展： 观察家：回家观察你居住的小区或街道，试着用“焦点透视”和“散点透视”两种不同的眼光去看，感受有何不同。 鉴赏家：上网查找一幅你感兴趣的中国山水画或西方风景画，试着分析它主要使用了哪种空间表现手法。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $