4.1 世界的人口 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 世界的人口（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 课题：第四章 世界的居民与文化 第一节 世界的人口（第二课时） 课时：1 课时（45 分钟） 学段：七年级上册 教材版本：湘教版（2024 版） 核心素 养目标 能运用世界人口分布图，描述世界人口 “东多西少、南多北少” 的总体分布特点，说出四大人口稠密区（亚洲东部、南部，欧洲西部，北美洲东部）和稀疏区（沙漠、雨林、高山、极地）的具体分布。 结合具体区域案例（如长江三角洲、撒哈拉沙漠），分析自然环境对人口分布的影响，建立 “区域环境 — 人口分布” 的对应关系。 重难点 内 容 重点 世界人口分布的总体特点及四大人口稠密区、稀疏区的分布。 人口增长过快对资源、环境、社会经济的具体影响（以发展中国家为例）。 人口增长过慢引发的老龄化、劳动力短缺等问题（以发达国家为例）。 不同国家应对人口问题的主要措施及核心原则（人口与发展相协调）。 难点 辩证分析 “人口数量与社会经济发展的关系”—— 既不认为 “人口越少越好”，也不认同 “人口越多越有利”。 理解自然环境（地形、气候、水源）与人口分布的内在联系，如 “平原地区人口稠密” 的深层原因。 运用 “人地协调观” 解释现实中的人口政策，如中国 “三孩政策” 与人口老龄化的关系。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：漫画 + 热点，激发探究兴趣（5 分钟） 展示 “处境艰难的地球” 漫画：画面中地球被密密麻麻的人群包围，头顶冒着 “大气污染” 的黑烟，脚下是 “耕地减少” 的裂痕，手里捧着 “饮水紧张” 的水杯。 提问引导： “同学们，漫画中的地球遇到了什么麻烦？这些麻烦和什么因素直接相关？”（学生自由回答：人口太多、污染严重等） “上节课我们知道，现在世界人口已超过 80 亿，且仍在快速增长。但这些人口是均匀分布在地球上的吗？有的地方人满为患，有的地方却荒无人烟，这是为什么？人口过多或过少，又会给国家带来哪些影响？” 导入新课：今天我们就来探究世界人口的分布规律，以及人口增长背后的 “甜蜜烦恼”—— 人口问题与协调发展。 设计意图：通过直观的漫画将抽象的 “人口压力” 具象化，结合上节课的人口增长知识自然衔接，同时以一连串问题引发学生思考，激发探究欲，符合七年级学生 “直观思维为主” 的认知特点。 环节二：新课讲解 （二）新知探究一：世界人口分布 —— 哪里人多？哪里人少？（10 分钟） 1. 自主学习：读地图，找规律（3 分钟） 出示 “世界人口分布图”（动态标注人口密度数值），要求学生结合教材 P66 活动题，完成以下任务： 找出人口密度在 100 人 / 千米 ² 以上的地区，用红笔圈出；找出人口密度在 10 人 / 千米 ² 以下的地区，用蓝笔圈出。 思考：世界人口分布的总体特点是什么？（分布不均匀） 学生自主读图、标注，教师巡视指导，提醒关注大洲、地形的对应关系（如亚洲东部、南部多为平原）。 2. 合作探究：析原因，明差异（5 分钟） 分组讨论（4 人一组）： 第一组：分析人口稠密区（亚洲东部、南部，欧洲西部，北美洲东部）的共同自然条件（提示：地形、气候、水源）。 第二组：分析人口稀疏区（沙漠、雨林、高山、极地）的自然限制因素（提示：撒哈拉沙漠→气候干旱，亚马孙雨林→气候湿热，青藏高原→海拔高、气候寒冷）。 小组代表发言，教师结合世界地形图补充讲解： 人口稠密区多为 “平原 + 温带 / 亚热带气候”：地形平坦便于耕作和居住，气候适宜人类生存，水源充足（如长江、恒河），自然条件优越。 人口稀疏区多为 “极端环境”：沙漠缺水、雨林湿热、高山缺氧、极地严寒，均不利于人类长期居住。 特殊案例补充：北美洲东部人口稠密，除自然条件外，还与工业发展早、经济发达有关（为后续社会经济因素铺垫）。 3. 实践计算：懂概念，会应用（2 分钟） 要求学生运用公式 “人口密度 = 人口数 / 面积” 计算，完成表格填写。 提问：“通过计算，你发现中国、澳大利亚、尼日利亚的人口分布疏密差异如何？这与我们刚才分析的人口分布规律一致吗？”（中国、尼日利亚人口稠密，澳大利亚稀疏，符合 “发展中国家人口集中”“大洋洲人口稀疏” 的规律） 设计意图：遵循 “读图→分析→计算” 的逻辑，从直观感知到深层原因，再到实践应用，层层递进。分组讨论让学生主动参与知识建构，人口密度计算则强化 “地理实践力”，同时巩固对 “人口分布不均匀” 的认知。 （三）新知探究二：人口问题 —— 增长过快 vs 增长过慢（20 分钟） 1. 案例一：人口增长过快的 “烦恼”（以印度为例）（8 分钟） 播放印度人口问题视频（3 分钟）：内容包括孟买贫民窟的拥挤场景、恒河流域的水土流失、青年失业者排队找工作的画面，配数据：2023 年人口突破 14 亿，每年新增 1500 万，粮食人均占有量低于世界平均水平。 学习任务：结合视频和教材 P68-69，从 “资源、环境、社会经济” 三个维度，列举印度人口增长过快带来的问题。 学生自主梳理后，小组交流补充，教师板书总结： 资源问题：粮食短缺、水资源紧张、耕地过度开垦。 环境问题：水土流失、水污染、大气污染（工业和生活排放）。 社会经济问题：就业困难（青年失业率超 20%）、居住条件差（贫民窟）、教育医疗资源不足。 拓展提问：“印度为解决这些问题采取了哪些措施？”（学生结合预习回答：经济奖励、教育普及、计划生育宣传），教师补充：“但由于宗教、观念等因素，效果有限，说明人口问题的解决需要长期努力。” 2. 案例二：人口增长过慢的 “困境”（以日本为例）（8 分钟） 出示日本人口数据卡：65 岁以上人口占比超 29%（老龄化率全球前列），劳动力人口连续 15 年减少，2023 年人口自然增长率为 - 0.7%（负增长）。 自学探究：要求学生独立思考并记录： 人口增长过慢（负增长）会给日本带来哪些问题？ 日本可能采取哪些措施应对？ 小组讨论：“为什么延迟退休能缓解劳动力短缺？”“生育补贴能从根本上解决少子化问题吗？” 教师结合学生回答，板书总结： 主要问题：老龄化严重（养老医疗负担重）、劳动力短缺（工厂用工难）、国防兵源不足、经济增长动力不足。 应对措施：发放生育补贴（每月 1.5 万日元）、延迟退休至 70 岁、引入外籍劳工（越南、菲律宾等）。 辩证思考：“这些措施效果如何？”（学生自由发言），教师总结：“生育意愿受观念、经济压力等多种因素影响，措施能缓解但难以根本改变，说明人口政策需要结合国情持续调整。” 3. 角色扮演：联合国人口论坛（4 分钟） 发放角色卡片，三组学生分别扮演印度代表、日本代表、联合国官员： 印度代表：阐述本国人口增长过快的困境，请求国际支持。 日本代表：说明老龄化带来的挑战，分享本国应对措施。 联合国官员：总结两国问题的共性（人口与发展不协调），提出 “协调发展” 的核心建议。 教师点评：强调 “没有放之四海而皆准的人口政策”，关键是让人口增长与本国的资源、环境、社会经济发展相适应。 设计意图：通过 “案例分析 + 角色扮演”，让学生从 “旁观者” 变为 “参与者”，深入理解不同国家人口问题的差异性和复杂性。印度案例侧重 “直观感受”（视频 + 图片），日本案例侧重 “数据探究”，符合七年级学生 “感性认知与理性思考结合” 的学习特点，同时突破 “辩证分析人口问题” 的难点。 环节三：总结暨情感升华 （四）巩固提升：总结规律 + 实践应用（10 分钟） 1. 课堂小结：构建知识体系 教师引导学生梳理本节课核心知识，用思维导图形式呈现： 世界的人口（第二课时） 人口分布：不均匀→稠密区（平原、温带）、稀疏区（极端环境） 人口问题： 增长过快（发展中国家）→ 资源、环境、社会经济压力 增长过慢（发达国家）→ 老龄化、劳动力短缺 解决原则：人口与资源、环境、社会经济相协调 强调核心观念：“人口不是越多越好，也不是越少越好，关键是‘协调’”。 2. 当堂练习：检验学习效果 选择题（基础题）： 世界人口最稠密的地区是（ ） A. 撒哈拉沙漠 B. 亚马孙雨林 C. 亚洲东部 D. 南极洲 人口增长过快带来的问题是（ ） A. 劳动力短缺 B. 养老负担重 C. 就业困难 D. 人口老龄化 简答题（提升题）： “中国在 20 世纪 80 年代实行计划生育政策，现在又实施三孩政策，这两种政策的调整体现了什么原则？结合本节课所学，说说你的理解。” 学生独立完成，教师巡视批改，重点讲解简答题（引导学生结合 “人口与发展相协调” 原则，说明政策调整是为了应对不同时期的人口问题）。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $