Unit 6 Changing for the seasons（单元解读讲义）英语人教PEP版四年级上册（新教材）

四年级上册 Unit 6 Changing for the seasons 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元围绕“季节变化与生活关联”这一主题展开，充分契合《义务教育英语课程标准》中“发展学生核心素养，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养”这一核心理念。 在语言能力培养方面，通过听唱歌谣、对话练习、阅读写作等多样化活动，让学生在真实的语境中感知、运用与季节和服饰相关的语言知识，提升听说读写综合技能。 文化意识层面，结合不同季节的生活习惯、服饰选择等内容，引导学生关注中西方在季节相关生活方式上的共性与差异，培养跨文化理解能力。 思维品质培养则贯穿于区分事实与观点、季节特征分析等活动中，如“Read and write”环节中判断事实（Fact）与观点（Opinion）的练习，助力学生形成逻辑思维；学习能力方面，通过小组调查、合作完成旅行卡片等项目式学习活动，培养学生自主探究、合作交流的学习习惯，符合新课标“以学生为主体，促进学生主动学习”的要求。 二、课时划分 第1课时Part A Let’s talk&Match, ask and answer 第2课时Part A Let’s learn&Choose, colour and say 第3课时Part A Let’s spell 第4课时Part B Let’s talk&Act and guess 第5课时Part B Let’s learn&Do a survey 第6课时Part B Read and write&Part C 三、单元内容分析 本单元以“季节变化与生活”为核心主题，围绕春、夏、秋、冬四个季节展开，涵盖季节特征、季节相关的服饰选择、活动安排以及季节循环等内容。核心语言知识包括spring, summer, autumn, winter等季节词汇，coat, sweater, shirt, dress等服装词汇，以及“Whose sweater is this?”“What should I wear today?”等询问服饰归属和穿着建议的句型，同时涉及“wh”字母组合的发音规则。 单元内容结构遵循“输入—内化—输出”的逻辑：通过“Listen and chant”“Listen and sing”等听说活动实现语言输入，帮助学生初步感知季节与服饰的关联；借助“Let's learn”“Let's talk”等环节进行词汇句型的内化学习，夯实语言基础；通过“Read and write”“Match, ask and answer”等练习实现语言巩固；最终以“Project: Make a travel card”项目式活动完成语言输出，让学生在真实情境中运用语言解决实际问题，体现了语言学习的实用性和应用性。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕孩子与妈妈在整理衣物的场景展开学习。Sam先后询问毛衣、袜子是谁的，妈妈分别回应是爸爸的、自己的；孩子还询问能否穿新衬衫，Sarah 同意但提醒外面寒冷多风，要搭配外套穿。最后她们根据出行的地点和天气，选择适合的衣物。 语篇二是配图小故事，Sarah和家人将出门旅游，她正在整理衣服。语篇通过图片展示了不同的衣服，分别有毛衣、外套、连衣裙、衬衫和袜子。紫色的连衣裙是妈妈的，粉色的袜子是Sarah的。通过Choose, colour and say活动让学生学会描述服装的所有关系。 语篇三是一首歌谣，语篇以冬季为背景，提出了几个问题。先是询问“为什么冬天如此寒冷”,探讨冬季气候特点；接着问“在雪天你穿什么”,关联到冬季生活实际穿着；然后是“我的手套在哪里”，呈现冬季生活中寻找物品的常见情景；最后以“谁能告诉我？谁知道？”引发思考和互动。 语篇四是日常生活对话，围绕Binbin和Sarah谈论喜欢的季节及相应的活动展开。Sarah喜欢冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，Binbin也喜欢冬天，冬天里有很多节日，他经常和家人常相聚玩乐。通过语篇学习，引导学生了解四季的不同特征，学会欣赏四季之美，最后再画出心目中最美的四季。 语篇五是配图对话，孩子们在教室谈论自己喜欢的季节，John喜欢的季节是冬天，因为他可以堆雪人。语篇通过图片呈现了一年四季分别是spring, summer, autumn和winter. 语篇六是四首诗歌，Chen Jie通过诗歌的形式描述了四季的色彩、活动及穿着，展现不同季节的特色。 语篇七是配图故事，描述的是Zip陪伴来自澳大利亚Koala过圣诞的故事,展现了不同地区气候差异下人们穿着及活动的不同。 四、单元教学目标 1. 知识目标：①学生能够熟练掌握四季及衣物相关词汇；②学生能够熟练运用 “Whose...is it?”“Which season do you like?” 等句型；③学生能够理解 “wh” 字母组合发音规则；④学生能够区分事实（Fact）与观点（Opinion）。 2. 技能目标：①学生能够听懂并参与四季主题的对话、chant 与歌曲；能口头表达自己喜欢的季节及原因、不同季节的穿着建议；②学生能够读懂简单的四季短文，完成事实与观点判断；③学生能够书写简短的四季相关句子，制作旅行卡。 3. 情感目标：①培养观察四季变化的兴趣，感受四季生活的多样性；②学生乐于参与小组合作活动，提升沟通与协作能力；③学生初步了解中西方四季相关的文化习俗，增强文化认同感。 五、单元重难点 1.重点：①掌握四季（spring/summer/autumn/winter）与衣物（sweater/coat/dress 等）词汇；②熟练运用 “Whose...is it? It's...”“Which season do you like? I like...”“Can I wear...?” 句型进行口头交流；③掌握 “wh” 字母组合的发音规则。 2.难点：①正确运用名词所有格（如 “Mum's dress”“my socks”）进行 “Whose...” 句型的问答；②准确区分事实（如 “Winter is white”）与观点（如 “I like winter”）；③在真实情境中灵活运用四季相关句型交流穿着与活动。。 六、学情分析 本单元教学对象为四年级上册学生，已具备以下基础：有一定的日常英语对话能力，能理解简单指令，表达个人喜好（如“I like...”）；他们对“四季”有明确的生活认知，知道不同季节的气候特点，便于结合生活经验学习英语；孩子们喜欢游戏、唱歌、合作活动，注意力集中时间较短，需通过多样化活动维持学习兴趣。但是学生对衣物类词汇及Whose...句型接触较少，区分事实与观点的思维能力有待培养。​ 七、教学策略 1.多媒体教学策略：制作包含四季景色、衣物图片、chant 音频、对话动画的课件，直观展示四季变化与穿着关联；播放“Listen and sing”中的歌曲视频，营造轻松的语言氛围，帮助学生记忆词汇与句型。 2.游戏教学策略：设计“四季衣物配对”游戏（出示季节图片，学生快速匹配对应的衣物卡片）；开展“猜季节”游戏（一名学生描述季节活动，其他学生用 “Is it...?” 猜测），通过游戏强化词汇与句型记忆。 3.合作学习教学策略：组织“小组调查”活动（4 人一组，用“Which season do you like?” 调查组员喜好，记录并汇报）；开展“旅行卡合作制作”（小组分工，一人画四季景色，一人写英语句子，一人展示），提升合作与表达能力。 4.问题引导式教学策略：通过What do we wear in spring?、Why do you like autumn?、Is ‘Spring is green’ a fact or an opinion? 等问题，引导学生思考四季与生活的关联，逐步掌握知识，培养思维能力。 八、教学准备:（具体单元，具体准备） 1.教师准备: （1）课本、教师用书、练习册；​ （2）多媒体资源：​ ①教学课件：包含四季动态图片（如春天放风筝、冬天堆雪人）、衣物词汇闪卡、“Listen and chant” 音频、“Reading time” 对话动画；​ ②在线资源：四季英文歌曲（如《Four Seasons》）链接、冬季圣诞节习俗短视频；​ ③单词卡片：四季词汇卡（spring/summer 等）、衣物词汇卡（sweater/coat 等）、“wh” 词汇卡（who/what 等）；​ ④头饰或玩偶：四季角色头饰（如 “春天小花”“冬天雪人”）、卡通人物玩偶（用于对话演示）；​ ⑤奖励物品：四季主题贴纸、小书签。 2.学生准备：彩笔、画纸（用于制作旅行卡）、笔记本（记录调查结果）、自己喜欢的季节相关图片（如旅行时的四季照片）。 九、跨学科整合建议 1.英语&美术 整合点：结合课文中 “Spring is green. Summer is blue. Autumn is orange. Winter is white” 的四季色彩描述，将英语表达与美术绘画结合，提升语言运用与审美能力。​ 活动设计：让学生在画纸上画出自己喜欢的季节景色（如春天的草地与风筝、冬天的雪地与雪人），并在画作下方用英语书写 2-3 句话（如 “I like spring. It's green. I can fly a kite.”），完成后在班级展示，分享自己的作品与想法。 英语&科学： 整合点：链接课文中 “23°C”“13°C”“-7°C” 等四季温度信息，结合科学学科中 “四季气候特点” 的知识，理解温度与穿着、活动的关联，实现语言与科学知识的融合。​ 活动设计：学生分组，收集当地四季的平均温度（参考课文温度格式），记录不同温度下适合的穿着（如 “13°C: wear a jacket”）和活动（如 “-7°C: make a snowman”），用英语制作 “四季温度 - 穿着 - 活动” 表格，小组代表汇报，说明温度与生活的关系。 10、 文化拓展延伸 1.西方冬季节日文化：结合课文 “Reading time” 中 “Merry Christmas”“go to the beach on Christmas Day” 的内容，拓展西方圣诞节的习俗（如家庭团聚、交换礼物，部分温暖地区会在圣诞节去海滩），对比中国冬季传统节日（如春节）的习俗（穿新衣、吃年夜饭、贴春联），让学生用简单英语表达 “At Christmas, people... At Spring Festival, we...”，了解中西方冬季节日的差异与共性。​ 2.不同地区四季差异：以课文 “go to Haikou in winter to swim” 为例，拓展中国不同地区的四季特点（如北方冬季寒冷多雪，适合堆雪人；海南冬季温暖，可游泳），让学生选择一个想去的地区，用英语说说 “ I want to go to Haikou in winter. It's warm. I can swim in the sea. I wear a T-shirt.”，感受地域差异带来的四季生活多样性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $