第一章 第三节 生物的分界和病毒（教案）-《生物基础》（高教版）同步精品课堂

《生物基础》高教版教案 课 题 第一章 第三节 生物的分界和病毒 课 型 新授 课 时 2 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本节内容聚焦生物分界的发展历程（从两界到三域系统）和病毒的结构、增殖及分类，是生物分类学的延伸与拓展。通过学习，学生能理解生物分界随科学技术（显微镜、分子生物学）发展不断完善的过程，掌握病毒的基本特征，为后续学习生物类群、微生物学等知识奠定基础，同时培养科学的进化思维和对微观生物的认知能力。 学情分析 学生已了解生物分类的基本概念，对病毒有生活经验层面的认知（如病毒引发疾病），但对生物分界的历史演变逻辑、病毒的非细胞结构和增殖特殊性理解较浅。学习中可能混淆不同分界系统的依据，对病毒“非细胞生物”的本质和增殖依赖性存在认知难点。需通过案例分析、直观演示（如病毒结构模型）帮助学生突破难点。 学习目标 知识目标： 1.掌握生物分界的主要发展阶段及各阶段的分类依据； 2.掌握病毒的结构组成、增殖方式及分类； 3.理解病毒“非细胞生物”的本质特征。 能力目标： 1.通过对比不同分界系统，提升分析、归纳科学发展规律的能力； 2.通过分析病毒增殖过程，培养逻辑推理和知识应用能力。  情感态度与价值观目标： 1.体会科学技术对生物分类学发展的推动作用，树立科学发展的动态观； 2.认识病毒与人类健康的关系，培养关注生命科学前沿的意识。 学习重难点 重点：生物分界的主要系统（五界、三域）及依据；病毒的结构与增殖方式。 难点：不同分界系统的逻辑关联；病毒“依赖宿主增殖”的本质理解。 教学方法 讲授法、对比分析法、直观演示法、小组讨论法 课前准备 教师：准备生物分界发展时间线图表、病毒结构模型（或动画）、不同分界系统的生物类群案例（如眼虫、细菌、古细菌）、病毒增殖过程动画。 学生：预习教材，收集一种病毒（如新冠病毒）的基本信息（引发疾病、结构推测等）。 教学媒体 多媒体课件、板书 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1. 展示林奈画像及早期生物分类插图，提问：“18世纪的林奈如何给生物分类？这种分类方法在今天看来是否全面？” 2. 展示眼虫的结构与生活习性图片，提问：“眼虫既像动物又像植物，该如何分类？” 3. 引出“生物分界的发展”与“病毒的特殊地位”主题。 观察图片，结合已有知识回答林奈的分类方法，思考其局限性。 观察眼虫图片，小组讨论其分类困惑，生成对生物分界科学性的疑问。 通过历史人物和特殊生物案例，激发学生对生物分界合理性的思考，自然导入新课。 活动二： 调动思维 探究新知 一、生物的分界 （一）两界系统（林奈，1735） 1. 讲解林奈以“能否自主运动”为依据划分植物界、动物界，展示相关生物类群案例。 （二）原生生物界与原核生物界 展示显微镜下的单细胞生物（如眼虫、细菌），讲解霍格（1860）划分原生生物界（单细胞真核）、科普兰（1938）划分原核生物界（无成形细胞核）的依据。 （三）五界系统（惠特克，1969） 1. 展示五界系统分类图表，讲解以“细胞结构（原核/真核）、营养方式（摄食/光合/吸收）、细胞数量（单细胞/多细胞）”为依据划分原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、动物界。 2. 组织小组讨论：五界系统如何体现生物进化历程？其不足是什么？ （四）六界系统与三域系统 1. 讲解沃兹和沃尔夫（1987）六界系统对原核生物的细分（古细菌界、真细菌界）。 2. 展示分子生物学研究资料，讲解沃兹（1990）三域系统（古细菌域、真细菌域、真核生物域）及“古细菌与真核生物亲缘更近”的核心观点。 二、病毒 （一）病毒的结构 1. 展示病毒结构模型（或动画），讲解病毒“核酸芯子（DNA/RNA）+蛋白质衣壳”的基本结构，及包膜病毒的附加结构。 2. 对比细胞生物与病毒的结构，强调病毒“非细胞生物”的本质。 （二）病毒的增殖 播放病毒增殖过程动画，讲解“侵入宿主→利用宿主原料合成核酸和衣壳→装配释放”的过程，强调其“依赖宿主”的特性。 （三）病毒的分类 讲解按核酸（RNA病毒、DNA病毒）和寄主（细菌病毒、植物病毒、动物病毒等）的分类方式，结合案例（如噬菌体、SARS冠状病毒）分析。 认真听讲，理解林奈两界系统的划分逻辑与局限性。 观察显微镜下的单细胞生物，理解原生生物界、原核生物界的划分依据。 分析五界系统图表，小组讨论其进化体现与不足，加深对系统科学性的认知。 对比学习六界、三域系统，理解分子生物学对生物分界的推动作用。 观察病毒结构模型/动画，对比细胞生物，明确病毒的非细胞结构特征。 观看病毒增殖动画，理解其依赖宿主的增殖本质。 结合案例，掌握病毒的分类方式。 通过分层讲解生物分界的发展历程，帮助学生梳理科学发展的逻辑线； 借助模型、动画直观呈现病毒结构与增殖，突破“非细胞生物”的理解难点； 小组讨论促进学生主动思考，深化对知识的理解。 活动三： 巩固练习 素质提升 1. 单选题：惠特克五界系统中，划分真菌界的主要依据是（） A. 单细胞结构 B. 光合营养 C. 腐生吸收营养 D. 摄食营养 2. 判断题： （1）三域系统中的古细菌域与真细菌域同属于原核生物，因此亲缘关系一样近。 （2）病毒的增殖可以在无宿主的培养基中完成。 3. 案例分析： 结合新冠病毒的相关知识，分析其属于哪种类型的病毒（按核酸、寄主分类），并简述其增殖过程的关键步骤。 1. 独立完成单选题和判断题，巩固知识点。 小组合作完成案例分析，应用病毒分类和增殖知识解决实际问题。 通过不同题型的练习，从知识巩固到实际应用，检验学生对本节课内容的掌握程度，提升知识迁移能力。 课堂小结 作业布置 课堂小结 1.引导学生回顾生物分界的主要系统（两界、五界、三域）及各系统的核心依据； 2.总结病毒的结构（非细胞、核酸+衣壳）、增殖（依赖宿主）和分类方式。 作业布置 1. 绘制生物分界发展时间线图，标注各系统的提出者、时间、核心依据和生物类群。 2. 查阅资料，分析一种新发现病毒（如埃博拉病毒）的结构、分类及对人类的影响。 板书设计 生物的分界与病毒 一、生物分界 1. 两界（林奈）：植物界、动物界（运动能力） 2. 五界（惠特克）：原核、原生生物、真菌、植物、动物（细胞、营养、数量） 3. 三域（沃兹）：古细菌、真细菌、真核生物（分子生物学） 二、病毒 1. 结构：核酸（DNA/RNA）+衣壳（蛋白质），部分有包膜 2. 增殖：依赖宿主细胞（侵入→合成→装配→释放） 3. 分类：按核酸（RNA/DNA）、按寄主（细菌、植物、动物病毒） 教学反思 及时了解学生对不同分界系统逻辑关联的理解程度，分析病毒增殖过程的教学效果，思考如何优化直观演示和案例选择，以提升学生对抽象知识的理解深度。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $