第一章 第三节 生物的分界和病毒（教案）-《生物基础》（高教版）同步精品课堂

课  题

第一章 第三节  生物的分界和病毒

课  型

新授

课  时

2

授课班级

授课时间

授课教师

教材分析

本节内容聚焦生物分界的发展历程（从两界到三域系统）和病毒的结构、增殖及分类，是生物分类学的延伸与拓展。通过学习，学生能理解生物分界随科学技术（显微镜、分子生物学）发展不断完善的过程，掌握病毒的基本特征，为后续学习生物类群、微生物学等知识奠定基础，同时培养科学的进化思维和对微观生物的认知能力。

学情分析

学生已了解生物分类的基本概念，对病毒有生活经验层面的认知（如病毒引发疾病），但对生物分界的历史演变逻辑、病毒的非细胞结构和增殖特殊性理解较浅。学习中可能混淆不同分界系统的依据，对病毒“非细胞生物”的本质和增殖依赖性存在认知难点。需通过案例分析、直观演示（如病毒结构模型）帮助学生突破难点。

学习目标

知识目标：

1.掌握生物分界的主要发展阶段及各阶段的分类依据；

2.掌握病毒的结构组成、增殖方式及分类；

3.理解病毒“非细胞生物”的本质特征。

能力目标：

1.通过对比不同分界系统，提升分析、归纳科学发展规律的能力；

2.通过分析病毒增殖过程，培养逻辑推理和知识应用能力。

 情感态度与价值观目标：

1.体会科学技术对生物分类学发展的推动作用，树立科学发展的动态观；

2.认识病毒与人类健康的关系，培养关注生命科学前沿的意识。

学习重难点

重点：生物分界的主要系统（五界、三域）及依据；病毒的结构与增殖方式。

难点：不同分界系统的逻辑关联；病毒“依赖宿主增殖”的本质理解。

教学方法

讲授法、对比分析法、直观演示法、小组讨论法

课前准备

教师：准备生物分界发展时间线图表、病毒结构模型（或动画）、不同分界系统的生物类群案例（如眼虫、细菌、古细菌）、病毒增殖过程动画。

学生：预习教材，收集一种病毒（如新冠病毒）的基本信息（引发疾病、结构推测等）。

教学媒体

多媒体课件、板书

教学过程

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

活动一：

创设情境

生成问题

1. 展示林奈画像及早期生物分类插图，提问：“18世纪的林奈如何给生物分类？这种分类方法在今天看来是否全面？”

2. 展示眼虫的结构与生活习性图片，提问：“眼虫既像动物又像植物，该如何分类？”

3. 引出“生物分界的发展”与“病毒的特殊地位”主题。

 观察图片，结合已有知识回答林奈的分类方法，思考其局限性。

 观察眼虫图片，小组讨论其分类困惑，生成对生物分界科学性的疑问。

通过历史人物和特殊生物案例，激发学生对生物分界合理性的思考，自然导入新课。

活动二：

调动思维

探究新知

一、生物的分界

（一）两界系统（林奈，1735）

1. 讲解林奈以“能否自主运动”为依据划分植物界、动物界，展示相关生物类群案例。

（二）原生生物界与原核生物界

展示显微镜下的单细胞生物（如眼虫、细菌），讲解霍格（1860）划分原生生物界（单细胞真核）、科普兰（1938）划分原核生物界（无成形细胞核）的依据。

（三）五界系统（惠特克，1969）

1. 展示五界系统分类图表，讲解以“细胞结构（原核/真核）、营养方式（摄食/光合/吸收）、细胞数量（单细胞/多细胞）”为依据划分原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、动物

 认真听讲，理解林奈两界系统的划分逻辑与局限性。

观察显微镜下的单细胞生物，理解原生生物界、原核生物界的划分依据。

 分析五界系统图表，小组讨论其进化体现与不足，加深对系统科学性的认知。

通过分层讲解生物分界的发展历程，帮助学生梳理科学发展的逻辑线；