2.2地球的运动（第二课时） 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版（2024）

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 地球的运动（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 教材版本：湘教版（2024）七年级上册 章节位置：第二章 认识地球 第二节 地球的运动（第二课时） 课时安排：45 分钟 核心素 养目标 准确说出地球公转的中心、方向、周期、轨道形状等基本特征，能在地球公转示意图中标注关键要素。 明确太阳直射点的移动范围（南北回归线之间），知晓不同节气直射点的位置。 掌握五带的划分界线（回归线、极圈）及各带的核心天文特征。 重难点 内 容 重点 地球公转的基本特征（中心、方向、周期、轨道、地轴倾斜状态）。 地球公转产生的核心地理现象：太阳直射点移动、昼夜长短变化、四季更替、五带划分。 太阳直射点的移动规律及与节气的对应关系。 难点 理解地轴倾斜（黄赤交角）是公转地理现象产生的根本原因。 分析不同纬度、不同季节的昼夜长短变化规律（尤其是极昼极夜现象）。 将抽象的公转运动与生活实际结合，解释具体地理现象的成因。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课：情境激趣，引出课题（5 分钟） 生活情境提问：“同学们，我们湖南地区夏天天亮得早、天黑得晚，冬天却相反，这是为什么？夏天中午的影子短，冬天中午的影子长，这又和什么有关？” 引导学生结合生活经验思考，激发探究欲望。 文化情境补充：展示 “二十四节气” 海报，介绍 “二十四节气” 是我国古代指导农事的历法，2016 年被列入联合国非物质文化遗产，提问：“二十四节气的划分依据是什么？为什么会有春夏秋冬四季的更替？” 引出课题：这些现象都与地球的另一种运动 —— 公转有关，今天我们就来深入学习《地球的运动（第二课时）—— 地球的公转》。 设计意图： 从学生熟悉的生活现象和传统文化切入，既能激发学习兴趣，又能建立 “生活现象 — 地理原理” 的联系，让学生感受到地理知识的实用性。同时，通过提问制造认知冲突，为后续教学铺垫。 环节二：新课讲解 （二）新课讲授：探究新知，突破重难点（30 分钟） 环节 1：认识地球公转的基本特征（7 分钟） 自主学习：让学生阅读教材文字，结合课件展示的 “地球公转示意图”. 演示讲解： 播放地球公转动画（强调自西向东方向），教师用地球仪和手电筒演示：“地球在自转的同时，围绕太阳自西向东公转，公转一周的时间是一年。注意观察地轴的倾斜方向 —— 始终保持 66.5° 的夹角，北端指向北极星附近，这是公转产生地理现象的重要前提。” 纠正易错点：“地球公转的方向是自西向东，从北极上空看是逆时针方向，与自转方向一致，但周期不同（自转是一天，公转是一年），大家要注意区分。” 即时反馈：提问 “如果地轴没有倾斜，而是垂直于公转轨道平面，会对后续现象产生什么影响？”（引导学生初步感知地轴倾斜的重要性，为后续难点突破铺垫） 设计意图： 通过自主学习 + 演示讲解的方式，让学生掌握公转的基本特征。表格归纳有助于知识的条理化，动画和地球仪演示将抽象概念具象化，符合七年级学生的认知特点。即时反馈设计为后续难点埋下伏笔，形成知识衔接。 环节 2：探究太阳直射点的移动规律（8 分钟） 概念铺垫：教师用手电筒照射地球仪，讲解 “太阳直射点”：“太阳光线垂直照射地球表面的点就是太阳直射点，直射点的温度最高。由于地轴倾斜，地球公转过程中，直射点会在地球表面有规律地移动。” 小组探究： 发放标注赤道（0°）、北回归线（23.5°N）、南回归线（23.5°S）的地球示意图，每组一个地球仪和手电筒（模拟太阳）。 任务：小组合作演示地球公转，观察并记录二分二至日太阳直射点的位置. 规律总结： 教师结合动画演示，引导学生归纳直射点移动规律：“春分日直射赤道，之后向北移动，夏至日到达北回归线；夏至后向南移动，秋分日回到赤道；秋分后继续南移，冬至日到达南回归线；冬至后向北移动，次年春分回到赤道，形成一个周期。” 强调关键点：直射点始终在南北回归线（23.5°N—23.5°S）之间移动，南北回归线上一年直射 1 次，回归线之间一年直射 2 次，回归线以北和以南无直射。 即时练习：“判断：湖南长沙（28°N）一年有几次太阳直射？”（答案：0 次，因为位于北回归线以北），强化对直射范围的理解。 设计意图： 通过动手演示和表格记录，让学生主动发现直射点的移动规律，避免被动接受知识。小组合作探究培养了合作能力和动手能力，即时练习及时巩固知识点，突破 “直射点移动范围” 这一重点。 环节 3：分析公转产生的地理现象（10 分钟） 这是本课核心环节，围绕 “昼夜长短变化”“四季更替”“极昼极夜” 三个现象展开，结合二分二至日逐一分析： 昼夜长短变化： 演示实验：教师用手电筒（太阳）照射地球仪（公转至夏至位置），引导学生观察：“此时太阳直射北回归线，北半球的昼弧和夜弧哪个更长？北极圈以内有什么特殊现象？南半球呢？” 小组合作：结合二分二至日光照图，完成下表（以北半球为例，南半球相反） 规律总结：教师引导学生提炼核心规律：“太阳直射点在哪个半球，哪个半球昼长夜短；直射点向哪个半球移动，哪个半球昼渐长、夜渐短。赤道上全年昼夜平分。” 四季更替： 提问引导：“为什么会有春夏秋冬四季？” 结合直射点移动分析：“不同季节，太阳直射点的纬度不同，各地获得的太阳光热多少不同。中纬度地区这种差异最明显，形成四季更替。” 补充说明：北半球四季为 3—5 月春季、6—8 月夏季、9—11 月秋季、12— 次年 2 月冬季，南半球季节与北半球相反。 联系生活：“我们湖南属于北温带，四季分明，这和我们所处的纬度位置有什么关系？”（位于中纬度，受直射点移动影响，热量变化明显） 极昼极夜现象： 概念讲解：“极昼是指 24 小时都是白昼，极夜是 24 小时都是黑夜，只发生在极圈以内（北极圈 66.5°N 以北、南极圈 66.5°S 以南）。” 强化记忆：“夏至日北极圈极昼、南极圈极夜；冬至日相反。极圈是极昼极夜现象的边界。” 设计意图： 通过 “演示 — 观察 — 记录 — 总结” 的流程，让学生逐步理解公转现象的成因，突破 “跨半球分析昼夜长短” 这一难点。结合生活实例提问，让学生感受到知识的实用性，同时培养地理逻辑思维。 环节 4：学习五带的划分（5 分钟） 划分依据：“人们根据各地获得太阳光热的多少、是否有太阳直射、是否有极昼极夜现象，将地球表面划分为五带。” 五带名称及范围： 展示五带划分图，引导学生读图说出五带名称：热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。 标注范围： 热带：23.5°N（北回归线）—23.5°S（南回归线） 北温带：23.5°N—66.5°N（北极圈） 南温带：23.5°S—66.5°S（南极圈） 北寒带：66.5°N—90°N（北极点） 南寒带：66.5°S—90°S（南极点） 气候特征与现象： 即时应用：“我国大部分地区位于哪个带？为什么我国南北气候差异明显？”（北温带；我国南北跨纬度广，热带、北温带都有分布，热量差异大） 设计意图： 通过读图和表格归纳，让学生快速掌握五带的核心特征，建立 “范围 — 太阳照射 — 气候” 的逻辑联系。结合我国实际情况提问，强化知识应用，同时呼应人地协调观的培养。 环节三：总结暨情感升华 （三）课堂小结：梳理体系，巩固提升（3 分钟） 思维导图总结：教师用多媒体展示本课知识思维导图，引导学生共同回顾： 地球公转 基本特征：中心（太阳）、方向（自西向东）、周期（一年）、地轴倾斜（66.5°） 核心规律：直射点在南北回归线间移动（二分二至日为关键节点） 地理现象：昼夜长短变化、四季更替、极昼极夜、五带划分 生活应用：解释昼夜差异、季节变化、影子长短等现象 学生自主回顾：让学生用 1 分钟时间默记核心知识点，同桌之间互相提问巩固。 设计意图： 思维导图能帮助学生构建系统的知识体系，避免知识点零散化。自主回顾和同桌互查的形式，提高课堂小结的有效性，及时巩固所学内容。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $