2.2地球的运动（第一课时） 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球自转的基本特征（绕转中心、方向、周期）及地理意义（昼夜交替、时间差异），通过昼夜交替延时摄影视频与北京、纽约实时景观图导入，以问题链搭建生活体验与地理问题的桥梁，引出课题。 资料特色在于实验探究（地球仪演示自转方向、手电筒模拟昼夜交替）与案例分析（畅畅与姨妈的时间差异对话），融合地理实践力（制作地球仪、观察日出日落）和综合思维（解释东早西晚成因），辅以时区划分动画与思维导图，提升学生空间思维与实践能力，助力教师高效突破重难点。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 教 课题 地球的运动（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 教材版本：湘教版（2024）七年级上册 章节位置：第二章 认识地球 第二节 地球的运动（第一课时） 课时安排：45 分钟 核心内容：地球自转的基本特征及地理意义 核心素 养目标 能准确说出地球自转的绕转中心（地轴）、方向（自西向东）和周期（约 24 小时 / 一天），掌握 “北逆南顺” 的判断规律。 理解地球自转产生的两大地理现象：昼夜交替和时间差异，能解释现象形成的内在逻辑。 学会运用地球仪演示自转运动，能结合生活实例说明自转对人类生产生活的影响。 重难点 内 容 重点 地球自转的三大基本特征：绕转中心、方向、周期。 地球自转产生的地理现象：昼夜交替的形成过程及时间差异的规律。 难点 理解 “北逆南顺” 的自转方向（从两极上空观察的差异）。 解释时间差异的成因：经度不同导致太阳东升西落的早晚差异，即 “东早西晚” 规律。 建立空间思维模型，将地球自转的动态过程与静态的地理现象联系起来。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课：情境激趣，提出问题（5 分钟） 生活情境导入：播放一段昼夜交替的延时摄影视频（包含日出东方、日落西山、城市灯光亮起的全过程），提问：“同学们，我们每天都能感受到白天和黑夜的交替，这种现象是如何产生的？为什么太阳总是东升西落？当我们在长沙吃午饭时，美国的小朋友可能正在做什么？” 悬念设置：展示北京（116°E）和纽约（74°W）的实时景观图（北京白昼繁忙，纽约黑夜静谧），追问：“同一时刻，两个城市为什么会出现昼夜差异？这背后隐藏着地球的什么运动规律？” 引出课题：通过学生的初步猜想，教师总结：“这些奇妙的现象都与地球的一种基本运动 —— 自转有关，今天我们就一起来探索地球自转的奥秘。”（板书课题：地球的运动 —— 自转） 设计意图： 从学生熟悉的生活现象切入，利用视觉冲击引发认知兴趣，通过递进式问题链激发探究欲望，搭建 “生活体验 — 地理问题” 的桥梁，符合七年级学生从具象到抽象的认知规律。 环节二：新课讲解 （二）探究新知一：地球自转的基本特征（12 分钟） 1. 自主学习：初识自转概念（3 分钟） 教师发放预习任务单，引导学生阅读教材相关内容： 学生自主完成后，小组内交流答案，教师巡视指导。 2. 合作探究 1：演示验证自转方向（5 分钟） 实验一：模拟地球自转方向 教师指导：“请同学们拿出地球仪，用手指拨动地球仪，观察从侧面看地球的转动方向。思考：地球自转的方向是怎样的？与太阳东升西落的现象有什么关系？” 学生操作：拨动地球仪，观察并记录现象，小组讨论交流。 教师演示：从北极上空和南极上空分别向下观察地球仪转动，提问：“从两极上空看，转动方向有什么不同？可以用什么词语来描述？” 成果展示：邀请小组代表上台演示，总结得出：地球自转方向为 “自西向东”，从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向（即 “北逆南顺”）。 动画辅助：播放地球自转三维动画，从不同视角展示自转方向，强化空间认知。 3. 合作探究 2：理解自转周期（4 分钟） 教师提问：“地球自转一周需要多长时间？这个时间与我们的生活有什么联系？” 学生结合生活体验回答（一天、24 小时），教师补充：“地球自转一周的时间约为 23 小时 56 分 4 秒，为了方便生活计时，我们通常记作 24 小时，也就是一个太阳日。” 拓展思考：“如果地球自转周期变成 12 小时，我们的生活将会发生什么变化？”（学生自由发言，如昼夜变短、作息调整等） 教师总结：地球自转周期决定了昼夜交替的周期，直接影响人类的作息规律和生物的昼夜节律。 设计意图： 采用 “自主学习 + 实验探究 + 动画辅助” 的方式，将抽象的自转特征转化为可观察、可操作的具体活动。通过地球仪操作培养实践能力，通过拓展思考深化对周期意义的理解，突破 “北逆南顺” 的方向难点。 （三）探究新知二：地球自转产生的地理现象（18 分钟） 1. 实验探究 2：模拟昼夜交替现象（7 分钟） 实验二：昼夜交替成因模拟 材料准备：每组 1 个手电筒（模拟太阳）、1 个地球仪（模拟地球）、1 支记号笔。 实验步骤： 用手电筒照射地球仪，观察地球仪表面的明暗分布（一半亮，一半暗）。 标记地球仪上的某一点（如北京），缓慢拨动地球仪模拟自转，观察该点的明暗变化。 问题链引导： 地球仪上亮的部分代表什么？暗的部分代表什么？（白昼、黑夜） 为什么地球仪会出现明暗两部分？（地球是不透明的球体，太阳光线只能照亮地球的一半） 拨动地球仪后，标记点的明暗变化说明了什么？（地球自转导致昼夜交替） 学生操作并记录实验现象，小组讨论后汇报结论。 教师总结：昼夜交替的形成需要两个基本条件 —— 地球是不透明的球体、地球不停自转；昼夜交替的周期与地球自转周期一致，为 24 小时。（板书：昼夜交替：不透明球体 + 自转） 2. 案例分析：解读时间差异（8 分钟） 案例导入：展示 “畅畅与姨妈的微信对话”：畅畅（长沙）中午 12 点给纽约的姨妈发视频，姨妈却说当地是晚上 11 点，正在睡觉。提问：“为什么同一时刻，长沙和纽约的时间会相差这么多？” 动画演示：播放时区划分与时间差异动画，讲解：“地球自西向东自转，东边的地区先看到日出，西边的地区后看到日出，因此东边的时间比西边早。” 规律总结：教师展示时区划分图，强调：“全球共划分为 24 个时区，每个时区跨 15 个经度，相邻两个时区的时间相差 1 小时，即‘经度每相差 15°，时间相差 1 小时’，遵循‘东加西减’的计算原则。” 实战演练：“我国最东端约 135°E，最西端约 73°E，当最东端是早上 8 点时，最西端的时间是多少？”（学生分组计算，教师指导：135°E-73°E=62°，62°÷15°≈4 小时 8 分，最西端时间为 8 时 - 4 时 8 分 = 3 时 52 分） 3. 拓展延伸：自转对人类活动的影响（3 分钟） 播放我国空间站观测地球自转的视频片段，教师补充：“地球自转不仅产生了昼夜交替和时间差异，还影响着大气环流、洋流运动等地理现象，对农业生产、航空航运、国际交流等都有重要影响。例如，飞机飞行时需要考虑时差和自转偏向力，国际会议需要协调不同时区的时间。” （四）巩固提升：分层练习，深化理解（7 分钟） 1. 基础题（必做）： 地球自转的绕转中心是（ ） A. 太阳 B. 地轴 C. 赤道 D. 北极星 下列现象由地球自转产生的是（ ） A. 四季变化 B. 昼夜长短变化 C. 昼夜交替 D. 五带划分 从南极上空看，地球自转的方向是（ ） A. 逆时针 B. 顺时针 C. 自东向西 D. 自南向北 2. 提升题（选做）： 当北京（东八区）是 10 月 1 日 12 时，纽约（西五区）的时间是（ ） A. 9 月 30 日 23 时 B. 10 月 1 日 23 时 C. 9 月 30 日 11 时 D. 10 月 1 日 11 时 请用自己的语言解释：为什么 “东边的时间比西边早”？ 3. 实践题（课后）： 观察家乡的日出日落时间，记录一周的变化，思考与地球自转的关系。 用简易材料（如乒乓球、铁丝）制作地球仪，演示地球自转和昼夜交替现象。 设计意图： 通过模拟实验让学生直观感受昼夜交替的形成过程，将抽象原理具象化；利用生活案例和实战演练突破时间差异的难点，培养计算能力和应用能力；结合航天成就拓展视野，强化核心素养中的人地协调观和家国情怀。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结与板书设计（3 分钟） 1. 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课知识脉络：“今天我们学习了地球自转的基本特征（绕转中心、方向、周期）和地理意义（昼夜交替、时间差异），谁能用思维导图的形式总结一下本节课的重点内容？” 学生发言后，教师用多媒体展示知识框架图，强化知识体系建构。 2. 板书设计： 地球的运动——自转 一、基本特征 绕转中心：地轴（假想轴） 方向：自西向东（北逆南顺） 周期：约24小时（一天） 二、地理意义 1. 昼夜交替：地球不透明 + 自转 2. 时间差异：东早西晚（经度每15°，时差1小时） 三、影响：作息规律、国际交流、地理现象等 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $