第一单元 红色足迹 时代号角（二）：3 中国人民志愿军战歌 教学设计 -2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级下册

该初中音乐教学设计聚焦《中国人民志愿军战歌》的演唱技能与情感内涵，通过讲述麻扶摇战士创作誓词的故事、播放志愿军过江影像唤醒历史记忆，引导学生从情感共鸣过渡到旋律学习，构建“历史情境-音乐要素-情感表达”的学习支架。 这份资料以情境创设激活审美感知，通过角色扮演设计出征队列、录制战歌快闪强化艺术表现，结合现代军人视频与家庭传唱作业深化文化理解，既提升学生团队协作与情感体验，又助力教师实现音乐与思政融合，增强课堂感染力与育人实效。

《中国人民志愿军战歌》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级下册 共1课时 教材 义务教育教科书·音乐（简谱）七年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自粤教花城版（2024）七年级下册音乐教材第三单元，是具有鲜明时代特征和革命精神的爱国主义歌曲。《中国人民志愿军战歌》由麻扶摇作词、周巍峙作曲，创作于抗美援朝战争初期，旋律铿锵有力、节奏坚定豪迈，歌词简洁而富有号召力，集中体现了中国人民志愿军保家卫国、英勇无畏的英雄气概。该作品不仅是音乐教学的重要载体，更是进行思想政治教育与集体主义精神培育的关键文本。通过学习此歌，学生能深入理解中国近现代历史背景，增强民族认同感与国家责任感。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，情感丰富、自我意识逐步觉醒，对英雄人物与集体荣誉有天然的向往。他们已具备一定的识谱能力与基本演唱技能，但对革命题材音乐的情感体验仍较浅显，容易停留在“唱得响”“节奏准”的表层。部分学生可能因缺乏对历史背景的认知，难以真正进入歌曲所营造的庄严氛围。因此，需借助情境创设、故事讲述与多感官参与方式，引导学生从“听”到“感”，从“唱”到“悟”，实现音乐审美与价值引领的深度融合。 课时教学目标 音乐表现 1. 能准确演唱《中国人民志愿军战歌》的旋律与歌词，掌握附点节奏与强弱变化，做到音准到位、节奏稳定。 2. 能运用领唱与齐唱的形式进行合作表演，表现出歌曲雄壮有力、充满信心的风格特点。 音乐感受 1. 能通过聆听与分析，体会歌曲中蕴含的战斗激情与爱国情怀，理解其在特定历史语境下的精神力量。 2. 能结合历史背景，说出歌曲为何被称为“志愿军出征号角”，并尝试用语言描述自己的情感体验。 音乐创造 1. 能在教师引导下，为歌曲设计简单的伴奏动作或肢体律动，如踏步、击掌、拍腿等，增强表现力。 2. 能在小组内自主编排一段小型合唱队形走位，体现“跨过鸭绿江”的行军意象。 音乐与人文 1. 能说出歌曲创作的时代背景及作者麻扶摇的真实事迹，激发对英雄人物的敬仰之情。 2. 能在集体演唱中感受到团结一致、奋勇向前的精神力量，树立正确的国家观与责任意识。 教学重点、难点 重点 1. 准确掌握歌曲的旋律走向与节奏型，特别是附点四分音符与切分节奏的处理。 2. 运用领唱与齐唱的形式，完整呈现歌曲的气势与情感。 难点 1. 如何引导学生将个人演唱融入集体氛围，实现从“个体发声”到“集体意志”的转变。 2. 如何帮助学生跨越历史距离，真实感知歌曲背后的情感张力与精神高度。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、体验式教学法 教具准备 多媒体课件、音频视频资料、简谱投影、军帽道具、小红旗若干 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，唤醒历史记忆【5分钟】 一、故事引题，点燃情感火花 （一）、讲述“一句誓言诞生一首战歌”的传奇故事 1. 教师以低沉而庄重的语气讲述：1950年10月，中国人民志愿军即将奔赴朝鲜战场，临行前，一位名叫麻扶摇的战士在日记中写下这样一句话：“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。保和平，卫祖国，就是保家乡。”这句话被写在了出征誓词上，后来被作曲家周巍峙谱成歌曲，成为全军上下传唱的战歌。这不仅是一首歌，更是一支军队出征的号角，一声人民的呐喊。 2. 破旧的帐篷、沾满泥土的军靴、年轻的面孔，提问：“如果你是那个年代的一名战士，你此刻最想说什么？” 3. 播放一段真实历史影像片段——志愿军列队跨过鸭绿江的纪录片镜头，声音渐强，配合鼓点节奏，让学生直观感受那股不可阻挡的前进力量。 4. 教师顺势引入课题：“今天，我们要一起走进这首‘出征号角’，用歌声去触摸那段热血沸腾的历史。” （二）、初听歌曲，整体感知情绪基调 1. 教师播放标准录音版本的《中国人民志愿军战歌》，要求学生闭眼聆听，思考三个问题：这首歌给你什么样的感觉？它让你想到了什么场景？它的速度和力度是怎样的？ 2. 请几位学生分享听后感受，教师适时总结：“雄壮、坚定、充满希望，像千军万马正踏着步伐前进。” 3. 教师板书关键词：雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江；保和平，卫祖国，就是保家乡。 4. 引导学生齐声朗读歌词开头两句，强调“雄”字要拉长，“昂”字要挺胸抬头，模仿战士出征的姿态。 二、初读旋律，建立乐句框架 （一）、出示简谱，逐句解析 1. 教师将课本第17页的简谱内容完整呈现在大屏幕上，逐行讲解： - 第一句：“1 1 1 5 6 5 8 2 1 6 2 -” 强调：第一个“1”音高起，象征战士挺直腰杆；“5 6 5”形成跳跃感，表现跨江时的坚定步伐；“8 2 1 6 2 -”为延长音，象征口号回荡山间。 - 第二句：“3 3 3 5 5 5 1 2 3 2 -” 提示：注意“3 3 3”三连音的连贯性，如同冲锋号角连续吹响；“5 5 5”三连音要整齐划一，体现集体行动的力量。 2. 教师带领学生用“啦”音哼唱第一乐段，先慢速练习，再逐步提速至原速，边唱边做踏步动作，强化节奏感。 3. 教师提问：“为什么‘保和平，卫祖国’这句要唱得更重一些？”引导学生思考：这是使命宣言，必须掷地有声。 （二）、分组练唱，突破难点乐句 1. 将全班分为四组，每组负责一个乐句，轮流练习，教师巡视指导。 2. 重点训练“打敗美帝野心狼”一句，指出“6-5-3-5”旋律线先下降后上升，象征从受压迫到奋起反击的过程。 3. 教师示范正确咬字：“打敗”要清晰有力，“野心狼”三字要一字一顿，突出敌人形象的丑恶。 4. 请各组代表上台展示，其他同学用“☆☆☆”评价其音准、节奏与气势。 1. 认真倾听故事，产生情感共鸣。 2. 闭眼聆听音乐，记录初步感受。 3. 集体朗读歌词，模仿出征姿态。 4. 分组练习，积极参与互动。 评价任务 听觉感知：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 节奏把握：☆☆☆ 设计意图 通过真实历史故事激发学生兴趣，构建情感认知基础；借助视听结合手段强化音乐形象，使抽象旋律具象化；以“听—说—唱—动”多通道联动，促进深度参与，为后续演唱做好铺垫。 合作探究，深化艺术表达【15分钟】 一、角色扮演，模拟出征仪式 （一）、分组设计“出征队列”表演方案 1. 教师提出挑战任务：“现在你们就是一支志愿军小分队，请用身体语言和声音，再现‘跨过鸭绿江’那一刻的气势！” 2. 每组领取一面小红旗与一顶军帽，自由讨论以下问题： - 如何分配领唱与齐唱角色？ - 用什么动作配合‘雄赳赳，气昂昂’？ - 在‘打败美帝野心狼’处如何制造震撼效果？ 3. 教师巡视指导，鼓励创新：可以加入踏步、挥手、眼神交流等细节，甚至设计“一人领唱，众人回应”的呼应模式。 4. 指导学生将“保和平，卫祖国”一句作为核心口号，重复三次，每次递进力度，体现决心日益坚定。 （二）、展示成果，师生共同点评 1. 每组依次上台表演，其他同学担任“评审团”，使用评分卡打分： - 旋律准确度 - 情绪感染力 - 团队协作度 2. 教师点评时聚焦关键点：是否体现出“雄壮有力”？是否有“信心满满”的表情？领唱是否清晰？ 3. 对表现突出的小组给予奖励：颁发“红色先锋奖章”贴纸，并合影留念。 二、拓展延伸，连接现实意义 （一）、播放现代军人致敬视频片段 1. 教师播放一段2023年解放军某部官兵在边境巡逻时齐唱《中国人民志愿军战歌》的视频，画面中战士们步伐整齐，眼神坚毅。 2. 提问：“为什么今天的军人还要唱这首歌？”引导学生思考：精神传承从未中断，战歌承载的是代代相传的责任与担当。 3. 教师总结：“不是所有英雄都穿铠甲，但每一个坚守岗位的人，都是新时代的‘志愿军’。” （二）、撰写“我的战歌承诺书” 1. 教师发放手写卡片，要求每位学生写下一句话，表达自己对“责任”“勇敢”“团结”的理解，例如：“我愿意为班级荣誉挺身而出。” 2. 学生自愿分享，教师挑选优秀作品张贴于教室“英雄墙”。 1. 小组讨论，分工明确。 2. 设计动作与队形，排练表演。 3. 上台展示，互相欣赏。 4. 撰写承诺，表达信念。 评价任务 表演完整性：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 以“角色扮演+任务驱动”形式激活课堂活力，让学生在“演中学、唱中悟”；通过现实对照拓展思维边界，实现从“听歌”到“明志”的升华；利用书写表达内化价值观，完成知识、能力、情感的三维整合。 巩固提升，全员共唱战歌【10分钟】 一、完整合奏，打造“钢铁洪流” （一）、全班整体制作“合唱乐团” 1. 教师宣布：“现在，我们全体同学组成一支‘钢铁洪流合唱团’，要用歌声告诉世界：中国少年，也有英雄气概！” 2. 教师担任指挥，带领全班进行完整演唱，强调： - 每个音都要“站得稳”，不能软绵绵； - 每句结尾都要“收得清”，像枪膛打响一样干脆； - “打敗美帝野心狼”一句，全体起立，双手握拳高举，吼出气势。 3. 教师使用节拍器控制速度，确保节奏统一，同时加入鼓点伴奏（可用手掌击打桌面），增强现场感。 4. 演唱结束后，教师带头鼓掌，表扬全体同学：“你们不是在唱歌，你们是在宣誓！” 二、情境再现，录制“战歌快闪” （一）、组织“校园快闪”拍摄 1. 教师引导：“让我们把这节课的歌声留在校园里！” 2. 选定教学楼前空地作为拍摄地点，提前布置好红旗阵列。 3. 教师指挥，学生按“领唱—齐唱”顺序演唱，镜头跟随移动，捕捉学生专注的表情与有力的动作。 4. 拍摄完成后，剪辑成15秒短视频，上传至班级群，作为“红色记忆”纪念。 （二）、播放成品，回味整堂课 1. 教师播放快闪视频，全体观看。 2. 提问：“当你看到自己站在镜头前，大声歌唱时，心里有什么感觉？” 3. 学生自由发言，教师总结：“这一刻，你们不再是普通的学生，而是历史的见证者与传承者。” 1. 全体起立，专注演唱。 2. 配合手势与动作，展现气势。 3. 参与拍摄，记录精彩瞬间。 4. 观看视频，分享内心感受。 评价任务 整体表现：☆☆☆ 气势饱满：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过“全班合唱+快闪拍摄”强化集体归属感，让每个学生都成为主角；利用影像技术留存学习成果，增强成就感；最终实现从“学会唱”到“愿意唱”再到“自豪唱”的跃迁，完成音乐育人的闭环。 总结升华，种下精神种子【5分钟】 一、回顾主线，提炼核心精神 （一）、师生共忆“一条战歌，三种力量” 1. 教师引导学生回顾整节课流程：从听故事→读歌词→练旋律→演角色→唱战歌→拍快闪。 2. 提问：“这首歌最打动你的地方是什么？” 3. 学生回答后，教师归纳：“它传递了三种力量——一是不怕牺牲的勇气，二是保卫家园的决心，三是团结一心的信念。” 4. 教师板书：“英雄不在远方，就在我们心中。” 二、布置作业，延续学习热情 （一）、课后任务发布 1. 请学生回家后向家人讲述“麻扶摇写战歌”的故事，并教他们唱一句。 2. 用手机录一段1分钟的“家庭战歌时间”，发送至班级群，参与“红色家风”评选。 3. 鼓励学生查找更多抗美援朝时期的歌曲，如《我的祖国》《志愿军进行曲》，下周分享会交流。 1. 回顾学习过程，提炼精神内涵。 2. 交流感悟，表达敬意。 3. 接受任务，准备回家分享。 评价任务 情感升华：☆☆☆ 任务完成：☆☆☆ 延续热情：☆☆☆ 设计意图 通过总结梳理，将零散知识点升华为价值认知；以“家庭传播+社会链接”拓展学习空间，实现“课内—课外—家庭”三位一体；为下一阶段主题学习埋下伏笔，保持持续学习动力。 作业设计 一、基础巩固 1. 请将下列简谱填入正确位置： 1 1 1 5 6 5 8 2 1 6 2 - 3 3 3 5 5 5 1 2 3 2 - 5 5 5 3 2 1 2 6 - 6 5 3 5 6 5 3 5 6 5 3 5 - 6 5 3 5 6 5 3 5 6 5 3 5 - 2. 请用“× × · × ×”的节奏型为“雄赳赳，气昂昂”设计伴奏，画出简单节奏图。 3. 请默写“保和平，卫祖国，就是保家乡”这句歌词，注意标点符号。 二、拓展提升 1. 请你查阅资料，写出麻扶摇的身份与事迹，不少于100字。 2. 请用一段话描述你想象中的“跨过鸭绿江”场景，要求包含人物动作、环境描写与心理活动。 3. 请录制一段1分钟的音频，用普通话演唱《中国人民志愿军战歌》第一段，并注明姓名与日期。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 答案见课本第17页原谱，按顺序填写即可。 2. 节奏图建议：每小节四拍，第一拍重击，第二拍轻击，第三拍重击，第四拍轻击，形成“强弱次强弱”结构。 3. 正确书写：保和平，卫祖国，就是保家乡。 二、拓展提升 1. 麻扶摇，原名麻福祥，1927年生于河北省唐山市，是中国人民志愿军第40军某师宣传干事。1950年随军赴朝，在出征誓词中写下“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。保和平，卫祖国，就是保家乡”这句口号，后经周巍峙谱曲，成为经典战歌。他一生忠诚于国防事业，晚年仍坚持宣讲红色故事，被誉为“战歌之源”。 2. 参考范例：清晨的鸭绿江面雾气弥漫，江水奔腾不息。一群年轻战士背着行囊，肩扛钢枪，踩着泥泞的小路前行。他们目光坚定，脚步沉重却有力。一名班长回头望了一眼故乡的方向，眼中泛起泪光，心想：“这一去，不知何时才能回来……但只要祖国需要，我就绝不退缩！” 3. 音频提交后，教师将组织“最美战歌之声”评选，选出前三名在下节课播放。 板书设计 《中国人民志愿军战歌》 ——雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江！ 主题：保和平，卫祖国，就是保家乡！ 三大精神： 1. 勇敢无畏 —— 不怕牺牲，迎难而上 2. 忠诚报国 —— 守护家园，矢志不渝 3. 团结一心 —— 同心协力，共克时艰 表演形式：领唱 + 齐唱 评价标准：音准、节奏、气势、协作 教学反思 成功之处 1. 以“战歌诞生”为主线贯穿始终，有效调动学生兴趣，实现了“情感先行、认知跟进”的教学逻辑。 2. 通过“角色扮演+快闪拍摄”等创新形式，极大提升了学生的参与度与表现欲，课堂气氛热烈。 3. 作业设计注重实践与家庭联动，推动学习从课堂延伸至生活，实现育人无痕。 不足之处 1. 部分学生在“领唱”环节存在声音怯懦现象，需加强个别辅导与心理支持。 2. 时间分配略显紧张，导致个别小组展示时间不足，影响整体效果。 3. 历史背景介绍仍偏简略，可增加更多一手史料增强说服力。 学科网（北京）股份有限公司 $