3.11 西汉建立和“文景之治” 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史上册

教学设计 课程基本信息 学科 历史 年级 七年级 学期 秋季 课题 西汉建立和“文景之治” 教学目标 1. 通过分析文物史料和文字史料，知道楚汉之争的史事，理解西汉的建立对结束战乱、重建统一多民族国家的重要意义。 2. 结合时代背景，分析汉初实行休养生息政策的原因；归纳汉高祖、汉文帝、汉景帝采取休养生息政策的具体措施，从秦末、汉初历史发展的角度认识其作用。 3. 通过学习汉初统治者调整治国策略，实行休养生息政策，最终出现了“文景之治”的局面，提升综合分析能力，理解统治政策顺应时代需要并能得到有效贯彻对国家发展的重要性。 4. 通过休养生息政策感悟统治者惜民力、爱民生、以民为本的治国理念，理解汉初统治者在秦朝天下归一的基础上实现天下归心，透过历史现象认识历史发展规律，感悟家国情怀。 教学重难点 教学重点： 1“文景之治”的内容和影响。 2. 通过学习汉初统治者调整治国策略，实行修养生息政策，最终出现了“文景之治”的局面，认识到民心是国家的基础，也是国家的根本。 教学难点： 1. 西汉初年实行休养生息政策的原因。 2.通过休养生息政策感悟统治者惜民力、爱民生、以民为本的治国理念，理解汉初统治者在秦朝天下归一的基础上实现天下归心，透过历史现象认识历史发展规律。 教学过程 1、 创设情境，导入新课： 播放视频《文物里的中国》。文物承载着灿烂的文明，传承着历史文化，是祖先留给我们的宝贵财富，假如文物会说话，今天就让这些文物带领我们走进西汉王朝，了解文物背后的历史与真相。 【学生活动】 学生观看视频，感受中华文化的伟大魅力和博大精深。 【设计意图】 通过利用“假如文物会说话”来创设一个大情境，将学生带入课堂，并且在课堂中用三件文物来串课。新教材在教材内容后专门设了学史方法，如何从出土文物中获取信息，要求师生关注文物的历史价值，获取文物承载的时间、空间信息，同时关注文物的艺术价值，获取其承载的审美信息。因此教师利用文物串课用意就是培养学生如何从文物中获取信息，掌握历史学习的方法，进而感受中国历史的厚重与古人的智慧。 2、 新课学习 出示文物图片： “汉并天下”瓦当，陶制，陕西省西安市汉长安城遗址出土。 瓦当是古代建筑中屋顶每行瓦最前端的挡片，起到遮挡和装饰的作用。此瓦当面“汉并天下”4字凸起，篆书体。如果文物会说话，此瓦当会告诉我们什么历史信息？ 过渡：前两节课我们学习了强盛一时的秦朝，由于统治者实行暴政，仅存在十几年就灭亡了。秦朝灭亡后，拥有重兵的项羽分封诸侯，自封为西楚霸王，封刘邦为汉王，双方为争夺国家统治权展开战争，史称“楚汉之争”。楚汉之争为何刘邦最终能取得胜利，他们之间又发生了哪些事情，让我们走进本节课的第一个子目——楚汉之争 “汉并天下” （一）楚汉之争 “汉并天下” 楚汉之争中有许多著名的成语典故，老师这里列举了几个“约法三章”、鸿门宴、楚河汉界、四面楚歌、乌江自刎等等。请同学们结合成语典故来分享一下楚汉之争的经过和结果。 阅读课本63页相关史事，结合材料，思考楚汉之争为何刘邦取得了胜利？ 出示材料： 材料：居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭；收其货宝妇女而东。 ——选自《史记·项羽本纪》 从这则材料中的屠、杀、烧、收等我们可以看出项羽残暴不仁，反观刘邦率军到咸阳后与老百姓“约法三章”，获得民心。此外，通过前面的所学我们知道项羽刚愎自用，且他有一范增而不用。我们再来看刘邦，正如他自己所说的，他重用人才，守有贤相，谋有良臣，战有猛将，最终他取得了胜利。 【学生活动】 学生通过课前搜集的资料，课上来分享成语典故，通过分享成语典故的形式来了解楚汉之争的经过和结果。 【设计意图】 通过讲故事的形式来活跃课堂，提高学生参与课堂和学习热情，同时讲故事还可培养学生的语言表达能力，综合思维等能力。 出示文物图片 “汉并天下”“与天久长”两块瓦当反映了西汉统一全国以及长治久安的寓意。同学们阅读阅读课本63页内容，梳理西汉建立的基本史实。 【学生活动】 学生观察文物，并阅读课本内容梳理西汉建立的基本史事。 【设计意图】 通过分析文物史料，知道西汉建立的基本史事，培养学生的史料意识和学科思维。 过渡：那么，刘邦建立汉朝之后国家是一种什么样的境况。 根据材料，结合课本64页内容思考，当时的社会处于什么样的情况？为什么会出现这种景象？ 出示材料： 材料：“汉兴......民失作业，而大饥馑(jǐn)。凡米石五千，人相食，死者过半。......天下既定......自天子不能具醇驷（chún sì，四匹马的毛色一样。），而将相或乘牛车。” ——《汉书·食货志》 解读材料：根据《汉书·食货志》记载，人民失去农作之业，发生大饥荒，一石米要五千钱，人们互相残杀啃食，死的人都超过了一半，天子在全国连四匹同样颜色的马都找不到，将相都乘坐着牛车。这反映了西汉初年社会生产遭到严重破坏，田地荒芜，人口锐减。为什么会出现这种状况呢，那就是秦的暴政和秦末战乱。 【学生活动】 学生解读史料。 【设计意图】 通过分析文字史料，了解西汉初年的社会状况，培养学生的史料意识和学科思维。 过渡：面对这样残破不堪的社会状况，汉高祖刘邦该如何应对，我们一起来到汉初的朝堂，看看大臣给高祖什么样的建议。 角色扮演 【学生活动】 学生参与活动，角色扮演历史人物。 【设计意图】 通过设计小活动角色扮演，让学生更好体验感知历史。 过渡：陆贾给高祖的建议是无为，行仁义之道，就是采用道家的思想，无为而治。请同学们结合西汉初年的社会状况和秦亡的经验教训，分析汉初统治者采取什么样的治国政策。 （二）反秦之弊 “休养生息” 阅读课本55页内容，概括汉高祖刘邦的治国措施，并分析其作用。 小动画演示汉高祖十五税一和秦朝上缴赋税量。 【学生活动】 学生阅读课本内容，有效提取信息。 【设计意图】 梳理课本内容一方面培养学生有效获取信息的能力。此外，利用信息技术的手段，让学生直观了解汉高祖的十五税一和秦朝沉重的赋税形成了鲜明对比，让学生切实感受汉高祖时期老百姓的赋税降低的程度。 过渡：汉高祖所采取的这些措施，我们称之为“休养生息”政策，结合所学知识我们来概括一下什么是修养生息政策。 休养生息政策：指在战争或社会大动荡之后，统治者不搞劳民伤财、严刑酷法的统治，改以宽刑薄赋的政策，保养民力，以达到恢复和发展经济、稳定统治的目的。 过渡：汉高祖统治时期，边境又面临着什么问题，我们请同学们分享一个小故事：白登之围。 【学生活动】 学生分享故事。 【设计意图】 通过分享故事，了解西汉初年国力疲弱，匈奴经常袭扰边郡，进而理解汉高祖与匈奴和亲的原因。 请同学们阅读课本64页内容，并根据故事分享，说一说西汉初年国家在边境方面面临着什么问题？汉高祖采取了什么样的样政策？产生了怎样的影响？ 匈奴不断袭扰边郡。鉴于汉初经济凋敝、百废待兴的现实，汉高祖对匈奴采取和亲政策，以缓和双方的关系，为社会经济的恢复和发展营造了和平的环境。 过渡：我们来看第这件文物 这件陶仓是汉景帝阳陵陪葬墓园出土的，陪葬用品，是西汉粮仓建筑的写照。文景时期，为了存储粮食，各地纷纷修建粮仓。如果文物会说话，这反映了当时的社会状况如何？ 【设计意图】 新教材在教材内容后专门设了学史方法，如何从出土文物中获取信息，要求师生关注文物的历史价值，获取文物承载的时间、空间信息，同时关注文物的艺术价值，获取其承载的审美信息。因此教师利用文物串课用意就是培养学生如何从文物中获取信息，掌握历史学习的方法，进而感受中国历史的厚重与古人的智慧。 （三）盛世序曲“文景之治” 教师出示汉文帝、汉景帝人物简介 汉文帝刘恒（前202年—前157年），汉高祖刘邦第四子，西汉第5位皇帝。前196年，汉高祖封刘恒为代王。前180年，吕后一死，太尉周勃、丞相陈平等大臣迎立代王刘恒入京为帝，是为汉文帝。 汉景帝刘启(前188年-前141)，汉文帝刘恒第五子，西汉第6位皇帝。刘启在位16年，他继承和发展其父汉文帝的事业，继续推行“与民休息”政策，并削弱诸侯封地，平定七国之乱。后世史家将其和文帝统治时期合称“文景之治”。 “道德博闻曰文”“由义而济曰景”这是后人给文帝景帝的谥号，这两个谥号都表达了赞美之意，接下来我们通过一些史书的记载，来看看文景二帝的治国措施。 出示材料： 从材料中我们可以看出，文帝重视农业生产，以农为本，与民休息。景帝减轻刑罚，他们二人将田租降到了三十税一，提倡勤俭治国。 【学生活动】 学生小组合作，探究文帝景帝的治国措施。 【设计意图】 通过解读史料，帮助学生理解文帝和景帝继续采取休养生息政策来治理国家。提高学生从材料中提取有效信息的能力；从而落实史料实证的学科核心素养。 了解了文帝景帝的治国措施，我们再来看文帝景帝统治时期，国家的经济发展如何呢， 请同学们阅读课本65-66页内容，了解文景时期的经济发展状况。 手工业方面：这一时期，纺织、漆器等手工业有较大发展，请同学们看这幅图，这是马王堆汉墓出土的漆器，色泽鲜艳，造型美观，在日常生活中多有使用。 此外，纺织技术水平高超，请同学们观看视频： 视频：素纱襌衣 这件素纱襌衣是中国服装史上的千古传奇，看完视频我们都不禁感叹两千多年前，我们的老祖宗就有这样高超的技术，让人敬佩、自豪、感动。 我们再来看看商业发展状况 ：当时一些商人依靠经营煮盐、冶铁等，成为富商大贾。经过几十年的营建，长安城已初具规模，街道上车马行人熙熙攘攘，热闹繁华。汉景帝事情，西汉与匈奴开通边境贸易，各族往来频繁。 我们通过一段视频来感受当时的盛世景象。 播放文景之治视频 刚才的视频中我们看到国库的钱数以万计，穿钱的绳子都腐烂了，街巷中到处是马，骑母马的人都会被嘲笑，那反观西汉初年，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车，经过三代帝王61年的治理，尤其是文景时期，政治清明，经济发展，人口增长，人民生活安定。 国家出现了一幅盛世景象。史称“文景之治” 【设计意图】 新教材在教材内容后专门设了学史方法，如何从出土文物中获取信息，要求师生关注文物的历史价值，获取文物承载的时间、空间信息，同时关注文物的艺术价值，获取其承载的审美信息。因此教师利用文物串课用意就是培养学生如何从文物中获取信息，掌握历史学习的方法，进而感受中国历史的厚重与古人的智慧。 过渡：在学习本节课的过程中，我们讲到了几个帝王，汉高祖刘邦，汉文帝刘恒，汉景帝刘启，同学们可能就要有疑惑了，他们不是都有名字吗，高祖，文帝，景帝这又是什么呢。老师给大家分享一个课外知识， 知识拓展：古代帝王的庙号、谥号、尊号、年号 庙号是古代帝王死后在庙中被供奉时所称呼的名号。商朝所建立的，后来秦始皇将庙号连同谥号制度一并废止，汉朝以后承袭了庙号这一制度。 高祖 太祖 太尊 世宗等指的是庙号 ，那我们今天学习的汉高祖就指的是庙号。 谥号是古时帝王、诸侯、文臣武将死后，朝廷据其生前事迹给予的称号。一般为褒扬之词。帝王的谥号，由礼官议上；臣下的谥号，由朝廷赐予。 我们本节课学习的，孝文皇帝 孝景皇帝，就指的是谥号，文帝，景帝都有赞美之意，隋炀帝，就是个贬义词了。 尊号是指古代尊崇皇帝、皇后的称号。尊号一般很长,因为大臣们会尽量把好的词语都往皇帝身上加,如唐玄宗的尊号是“开元天地天宝圣文神武孝德应道皇帝。 年号是封建皇帝纪年的名号，由汉武帝首创，每一个皇帝有一个或多个年号。 汉武帝一身就曾用了多个年号，建元就是他用的第一个年号。后世唐太宗一身就用了一个年号贞观， 清朝的康熙，乾隆也指的是年号。 【设计意图】 新教材在教材最后专门设了学史方法，如何掌握历史纪念方法，因此教师设置了知识拓展环节，古代帝王的庙号、谥号、尊号、年号，通过介绍，帮助学生清楚的了解什么是庙号、谥号、尊号、年号，教师的用意就是帮助学生更好的掌握历史学习的方法。 以史为鉴 以知兴替 秦亡汉兴给后世有何启示 秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，但是由于秦朝实行残暴的统治，导致战乱，最终秦朝二世而亡，楚汉之争中，刘邦取得了最终的胜利，建立西汉王朝，采取了休养生息的政策，继位的文帝，景帝继续实行休养生息，出现了中国历史上第一封建盛世。这就为后来大一统王朝的巩固奠定了基础。 秦亡汉兴给我们的启示是：民生连着民心，民心关系国运。民惟邦本 政得其民，才是治国该有的样子。 【设计意图】 以史为鉴，以知兴替。通过梳理秦亡汉兴给后世的启示，引导学生认识到民心和认同是国家统一和强盛的两大基石，理解汉初统治者在秦朝天下归一的基础上实现天下归心，推动了民族共同体形成。从而实现民族认同和国家认同，感悟家国情怀。此外，通过思维导图的形式帮助学生建构合理的历史认识的框架，通过知识梳理也在浸润统一多民族国家的建立和巩固这一大概念。 创新作业： 下列图片是老师搜索的关于西汉时期的部分文物，请同学们课后搜集资料，选择自己喜欢的文物写一段解说词，替文物发声，做文化使者。 【设计意图】 选择替文物发声，做文化使者，与本课内容相辅相成，引导学生做传统文化的守护者和传承者。 教学反思 笔者依据课标，在研读教材的基础上，对教材内容进行了设计，使其具有内在逻辑性和相互关联性。（1）利用文物、文字等资源创设历史情境。通过创设情境、历史影像等再现历史情境，使学生在历史情境中开展学习活动，促进学生更好的了解、感受、体会历史的真实境况。（2）明确学习任务，提出探究问题。为使学生开展自主的探究学习，教师提供了图文相结合的历史素材，引导学生学会运用史料来分析历史事件的影响。（3）课堂创新作业设计新颖。替文物发声，做文化使者，这就与导课假如文物会说话，形成前后呼应。 学科网（北京）股份有限公司 $