4.21 活动课：从考古发现看中华文明的起源——中华文明五千年的历史追溯 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史上册

教学设计 课程基本信息 学科 历史 年级 七年级 学期 秋季 课题 第21课 从考古发现看中华文明的起源—中华文明五千年的历史追溯 课程标准 通过了解和分析中华文明探源工程主要考古发现成果，知道考古发现是了解历史的重要依据，融合历史、地理、艺术等学科知识了解中华文明起源的文明特征。 教学目标 1、通过学生查找文明遗址和考古成果，培养学生运用网络，检索、筛选和融合多学科整合分析历史信息的能力。（史料实证、历史解释） 2、通过学习小组对中国早期文明遗存的梳理（图标、思维导图等），增强学生的时空观念和唯物史观。（时空观念和唯物史观） 3、通过学习小组对牛河梁遗址、双槐树遗址和良渚遗址的成果展示，初步培养学生史料实证和历史解释的能力，树立学习历史学科科学的学习理念与方法。（史料实证、历史解释） 4、以“龙”的图腾为线，通过学生对中华文明五千年的论证，增强学生对中华文明多元一体格局的认同感、自信心和自豪感；树立文化自信。（家国情怀） 教学重难点 教学内容： 本节课为活动课，主要是通过学生自己搜集和整理中华区域文明遗址和考古发现来论证中华文明的历史起源和五千年文明的客观史实。本节课环节主要有三部分，第一步，通过龙形遗址得的发现引发对什么是文明标志的思考导入，以中华民族探源工程的研究成果，重新定义文明社会的特征和标准，然后以中国学界对文明社会的标准，“看图溯源”，展示“满天星斗”的文明遗存，追溯五千年的文明起源；第二步，设置活动环节，“多元证源”，各学习小组根据课前布置的内容，各组分别选取了辽河流域的牛河梁遗址、黄河流域的双槐树遗址和长江流域的良渚遗址为讨论目标，在教师的引导下主要从地理环境、经济形态、艺术、天文历法、建筑构成、政治制度等方面，运用多学科、多视角来论证中华文明进入文明社会的特征，以及进一步证实中华五千年文明的客观史实。通过不同区域不同时期龙形文物的对比引导学生理解中华文明多元一体格局形成的过程，通过思维导图对遗址梳理让学生们感受到我们先祖的聪明智慧及伟大的发明创造，并进一步理解其所创造的先进生产力发展是推动社会进步的主要动力；第三步，学习完了五千年先祖们所创造的惊人而又辉煌的文明，你对此有何感想？通过同学们小组讨论和集中互评后，老师引出习近平爷爷的话，从而得出：中华文明探源的目的是更好的给予后人一种文化的力量，一种文化的自信。所以，五千年文明的探源就是我们的探索我们的“自信之源”。 教学重点： 了解中国学界对文明社会特征的定义；运用历史遗址和考古成果论证中华文明的起源 教学难点： 运用历史遗址和考古成果论证中华文明的起源 教学过程 导入新课： 问题：（出示幻灯片）“龙”形象的出现是不是说明文明就此诞生了呢？如果不是，那么我们常说的中华五千文明该如何追溯呢？文明社会应该具备哪些特征呢? （设计意图：以遗址中的“龙”形象导入，贴近学生的生活认知以激发学生兴趣，从而引发学生对文明的思考） 知识卡片：“中华文明探源工程”关于文明特征的描述 （设计意图：运用“中华文明探源工程”关于文明特征的描述引导学生学习最前沿科研成果并对文明特征有正确的认知，以便以此为标尺展开后续的讨论活动） 过渡：今天我们以此为依据，一起通过这三个子目，来追溯中华文明五千年的起源。我们就从五千多年前的新石器时代开启我们探索的旅程。我们进入第一子目“星罗棋布、悠悠中华-看图探源” 讲授新课 一、星罗棋布，悠悠中华——看图探源 活动一：看图探源：请同学们观察下图归纳我国境内新石器时代遗址分布的特点？【地图】 特点：遗址分布广;数量多;多地起源，各具特色. （设计意图：从宏观上让学生体会这一时期的遗址分布特点，培养学生通过分析地图和图片提取历史信息的能力） 过渡：按照我们对文明的最新定义，这时是否已经进入了文明社会呢？带这个问题我们一起进入第二个子目“群星璀璨 博融各科—多元证源”。 二、群星璀璨，博融各科——多元正源 活动二：探究活动 请各组同学充分利用已搜集的资料和课内历史知识，选定目标遗址，借助多个学科知识多角度讨论所选遗址具备了哪些文明特征，最后由小组代表上台展示讨论成果。建议大家可以从一直所在地理区位的优势，去解读对农业发展的影响，从鉴赏文物的精美之处体会手工业的发展状况及其制作技艺的高超，从遗址建筑的雄伟之处探析当时的社会结构。 第一小组成果展示： 第一组同学阐述了辽河流域的牛梁河遗址的发掘成果，从墓葬玉器、祭祀、宫殿的角度阐述了其所在时期正处于由氏族社会向早期国家过渡的阶段，文明孕育而生。 第二小组成果展示： 第二组同学非常全面和清楚的向我们展示了双槐树遗址的发掘成果，并且从多维度有效的解读了双槐树遗址考古成果背后的文明特征。 补充问题：在那个年代既没有纪年法也没有文字，考古学家是用什么方法来判断它的年代的呢？ 最新技术：古DNA是指在古代生物遗骸中残存的DNA片段，通过古DNA，我们能够直接观察到古代个体的遗传成分和基因的混杂模式，并用于比较过去人群与现在人群之间在谱系关系上的独特信息，从而揭示人类演化过程中的细节 。 第三小组成果展示： 过渡：第三组同学通过探析地理位置优越和文物的精美入手带领大家体会了了良渚时期的生产力发展情况。老师带大家从良渚遗址功能分布图的宏观上来进一步分析良渚人的社会状态。 教师补充：在图上我们可以看到规模巨大的良渚古城和古城外围宏大的水利工程，它可以反映出良渚人掌握了高超的建筑技术，更意味着存在一个可以有效组织和运行庞大社会资源的王的存在。古城内部有高规格宫殿建筑，说明当时出现了阶级分化和拥有特权的贵族阶层。通过遗址功能分布图我们可以推断出这里有按照职能、行业等组成的居民结构和社会分工，它不同于过去依靠血缘关系建立的传统的农业村落。城内发现了大规模粮食仓储，但是古城并无从事农业生产的迹象，我们推测，居民所需粮食是外来供应的，这就说明它与附近各区域间已经有了比较广泛而频繁的经济文化交流。这样我们可以进一步的推测，良渚遗址不仅具备文明社会特征而且他们与其他区域的交流推动了不同区域文明之间的融合。 （设计意图：在学生选定目标遗址后，教师引导学生从地理美术等多个学科讨龙分析其文明特征，多学科融合，初步培养学生史料实证和历史解释的能力，树立学习历史学科科学的学习理念与方法） 过渡：我们的推测有道理吗？那么早就有了文明的交流吗，真是难以置信？口说无凭，我们文物为证。 活动三：火眼金睛 下列是一组不同地域的古龙文物请大家欣赏它们的美并找出异同 相同：内涵相同,都是龙和猪的结合体，传承着龙的精神，是华夏文明的精神符号 不同：形象各异，栩栩如生、生机勃勃，美的各有千秋体现了古代高超的技艺 启示：中华文明的发展，是不同地域、不同民族、不同类型文化的交往交流交融逐渐相融并整合为一体的，是逐渐形成以中原为中心的中华文明多元一体格局的。 （设计意图：以“龙”的形象对比，培养学生融合美术学科欣赏比较的能力，同时增强学生综合信息提取能力，培养学生对中华文明多元一体格局的认同感） 过渡：文明的发展是一个持续的的过程，是什么力量推动它的发展的呢？ 活动四：温故而知新 请运用已学知识梳理中国古人类社会发展历程感知中华文明的发展动力。 学生作品展示 教师总结：大家真是心灵手巧呀，我们来看看这位同学的作品，作品涵盖内容很全面。她结合自己搜集的资料与我们第一单元所学知识成功的绘制了一张条理清晰地思维导图，图中梳理不同时期不同遗址生产力发展情况和社会发展状况证实了一个理论：生产力发展推动社会的进步。我们通过思维导图对其他遗让进行了知识的拓展与梳理，也进一步认识到，生产力是推动社会进步主要动力之一。 （设计意图：通过思维导图对遗址梳理让学生们感受到生产力发展是推动社会进步的主要动力其发展离不开祖辈们的努力，培养学生的归纳分析能力，时空观和唯物史观） 过渡：祖辈们不断努力创造了璀璨的的中华文明，作为当代人的我们当如何做好龙的传人？我们一起来进入第三子目“感知文明 积蓄伟力—自信之源 ”。 3、 感知文明，博融各科——自信之源 升华:中国是一个伟大的文明古国，先祖们留存下了大量的文明遗址，有墓葬、城池、军事要塞等等，习近平爷爷曾多次强调“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信、是更基本、更深沉、更持久的力量”，“中国有坚定的道路自信、理论自信、制度自信，其本质是建立在5000多年文明传承基础上的文化自信。”让我们保护好，传承好中华文明龙的精神，向世界和后辈讲好中华文明的故事，为建设美丽中国贡献自己的智慧与力量。 （设计意图：引出习近平爷爷的话，说出探源的目的是更好的给予后人力量，一种文化的自信，培养学生的家国情怀。） 课堂总结 这节课我们用三个子目探讨了如何从考古发现看中华文明的起源。本课我们从考古、经济、政治、地理、艺术、天文等多学科的角度辨识和理解文明社会的特征与标志。我们尝试着用考古成果论证了中华五千年文明的客观史实。 课后作业 主 题：家乡寻“龙”记 要 求：请同学们从自己的家乡博物馆、历史遗址等地寻找有关龙的图腾、图案、建筑等，欣赏它们的美感理解它们的内涵，画出或写出你心中的“龙图腾”。 板书设计 目标达成评价 1.综合运用历史、地理、艺术等学科知识，对牛河梁遗址、双槐树遗址、良渚遗址3个代表性遗址进行观察与分析，探究中华文明起源时期的文明特征。 2.了解中华文明从各地起源到融为一体的时间和空间信息，理解中华文明多元一体格局的内涵。 3.引导学生查找文明遗址和考古成果，培养学生运用网络，检索、筛选和融合多学科整合分析历史信息的能力 反思改进 本课课教材表述相对简约，教学参考书上也没有案例说明，学生的相关知识又比较缺乏.这些都成为本课教学的“拦路虎”。在本课教学中，我在课前分组并引导学生充分利用图书、网络、博物馆等多种渠道搜集中华文明探源工程的主要考古发现成果，在课上各小组进行充分讨论后展示了学习成果，弥补了教材和学生知识的不足，收到了较好的教学效果。这次教学实践的不足之处是我对跨学科融合教学的研究不足，如何在历史课中落实多学科融合，是我在今后的教学实践中需要深思的问题。 1 学科网（北京）股份有限公司 $