3.1 世界的海陆分布 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

世界的海陆分布（第二课时）

课型

新授

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.阅读世界地图，说出四大洋的分布；

2.结合实例，说出海洋对人们生产生活的影响；

（二）教学分析

本课时是“世界的海陆分布”模块的第二课时，承接第一课时“七大洲的认知”，聚焦“四大洋的特征与分布”“大洲分界线的意义”“海洋与人类活动的关系”三大核心内容。通过“地图对比—案例分析—辩论讨论”的活动，帮助学生完善“海陆分布”的整体认知，理解“大洲与大洋的相互位置”“人类利用海洋与保护海洋的辩证关系”。教学中需注重联系生活实例，让学生感受“地理与生活的联系”，同时渗透“海洋保护”的生态文明理念，落实“人地协调观”的培育。

教学

目标

1.人地协调观：通过分析海洋对人类的有利影响和海洋生态问题，认识“海洋资源利用与环境保护”的辩证关系，树立“合理利用海洋、保护海洋生态”的观念。

2.综合思维：结合四大洋的面积、深度、位置特征，综合比较四大洋的差异；结合苏伊士运河、巴拿马运河的案例，分析“大洲分界线对航运的影响”，培养“要素关联”的思维能力。

3.区域认知：运用世界地图，描述四大洋的空间位置（如“太平洋东临美洲，西临亚洲、大洋洲”），理解“大洲与大洋的相互包围关系”；说出苏伊士运河、巴拿马运河连接的大洋和分隔的大洲，建立“区域联系”的认知。

4.地理实践力：通过“绘制海陆轮廓略图并标注四大洋、大洲分界线”，提升地图绘制与信息标注能力；通过“海洋资源利用辩论赛”，提升搜集信息、表达观点的实践能力。

教学

重难点

（一）教学重点

1.四大洋的特征与分布。

2.大洲分界线的意义。

3.举例说明海洋对人类生产生活的有利影响及生态问题。

（二）教学难点

2.分析大洲分界线对“全球航运”的影响。

2.辩证看待“海洋资源利用与保护”的关系，避免“只利用不保护”或“只保护不利用”的极端观点。

教学准备

1.教师准备：世界地形图（标注四大洋、大洲分界线）、四大洋面积与深度对比表、苏伊士运河与巴拿马运河的实景图及航线示意图、海洋资源利用图片、海洋污染与过度捕捞的图片或短视频、“绘制海陆轮廓略图”的步骤示意图。

2.学生准备：第一课时绘制的“简易海陆轮廓图”、预习教材中“四大洋”“海洋与人类活动”部分、搜集“本地利用海洋资源的案例”。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

展示学生第一课时绘制的“简易海陆轮廓图”（选取2-3幅典型作品投影），提问：“这些图中都标注了七大洲，那么包围这些大洲的‘海洋’有哪些？它们的名称和位置是怎样的？”（学生自由发言，预设答案：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）。

补充情境：“小明的爸爸是远洋货轮船员，从中国上海出发，将货物运往欧洲荷兰，他可以选择‘经苏伊士运河’或‘绕非洲好望角’两条航线，哪条航线更近？为什么？”（学生猜测，

预设答案：经苏伊士运河更近，因为它是亚洲和非洲的分界线，能缩短距离），引出“大洲分界线的意义”主题。

设计意图：结合学生第一课时的绘图成果导入，既复习七大洲知识，又自然衔接“四大洋”主题，体现学习的连续性；用“远洋货轮航线”的生活化情境，激发学生对“大洲分界线”的探究兴趣，符合“学习对生活有用的地理”的课程理念。

二、教学过程

（一）新知探究

第一学程：认识四大洋的特征与分布

学习任务一  通过图表对比和地图观察，说出四大洋的名称、面积排序及空间位置，能描述太平洋、大西洋的核心特征。

主问题1: 全球四大洋的面积从大到小如何排序？太平洋和大西洋在位置和特征上有哪些主要差异？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材中“四大洋”部分，观察PPT呈现的“四大洋面积与深度对比表”（标注面积：太平洋17967.9万km²、大西洋9336.3万km²、印度洋7492.0万km²、北冰洋1475.0万km²）和世界地形图，独立完成：①写出四大洋的面积排序；②在地图上找到每个大洋，描述其“相邻的大洲”（如“太平洋东临北美洲、南美洲，西临亚洲、大洋洲”）；③标记出太平洋和大西洋的“独特特征”（如“太平洋面积最大、最深，大西洋形状呈‘S’形”）。

第二步：互学要求

小组内交流自学成果，一人负责“报面积排序”，其他人在地图上指认对应的大洋；针对“太平洋和大西洋的差异”，共同制作“对比表格”（从面积、深度、形状、相邻大洲四个维度），并在地图上用不同颜色笔标注两大洋的范围。

第三步：展学交互

每组派代表结合地图和对比表格，向全班汇报“四大洋面积排序”和“太平洋与大西洋的差异”（如“太平洋面积约占世界海洋总面积的一半，大西洋呈‘S’形，跨南北半球”），其他小组补充北冰洋和印度洋的特征（如“北冰洋位于北极附近，被亚、欧、北美三大洲包围，是最小、最浅的大洋”）。

评价计分：课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

通过“看数据—描位置—比差异”的步骤，引导学生从定量（面积）和定性（特征）两个维度认识四大洋，避免单一记忆；小组制作对比表格，培养学生的归纳总结能力。

承转：我们已经知道四大洋包围着七大洲，那么大洲之间的“分界线”是什么？这些分界线除了划分大洲，还有什么实际作用？接下来我们以苏伊士运河和巴拿马运河为例，探究大洲分界线的地理意义。

第二学程：探究大洲分界线的意义

学习任务二  结合地图和案例，说出苏伊士运河、巴拿马运河分隔的大洲和连接的大洋，分析其对全球航运的影响。

主问题2  苏伊士运河和巴拿马运河分别分隔哪两个大洲、连接哪两个大洋？为什么说苏伊士运河“缩短了欧洲到亚洲的航运距离”？

学法指导

第一步：自学探究

结合教材中的“苏伊士运河位置图”“巴拿马运河位置图”和PPT呈现的“航线对比示意图”（欧洲鹿特丹到中国上海：经苏伊士运河航线vs绕好望角航线），独立完成：①填写表格（如下）；②计算两条航线的“距离差”（PPT标注：经苏伊士运河约10000海里，绕好望角约15000海里），思考“苏伊士运河的航运价值”。