3.1 世界的海陆分布 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦四大洋特征与分布、大洲分界线意义及海洋与人类关系。通过展示学生第一课时海陆轮廓图复习七大洲，自然衔接四大洋，结合远洋货轮航线情境引出大洲分界线，构建连贯学习支架。 特色在于以综合思维对比四大洋特征、分析运河航运影响，借绘制海陆轮廓图提升地理实践力，通过海洋利用与保护辩论赛渗透人地协调观。采用图表对比、案例分析等方法，助学生整合知识，为教师提供结构化教学流程与丰富活动设计。

湘教版七年级上册地理（2024年版）课时备课 课题 世界的海陆分布（第二课时） 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.阅读世界地图，说出四大洋的分布； 2.结合实例，说出海洋对人们生产生活的影响； （二）教学分析 本课时是“世界的海陆分布”模块的第二课时，承接第一课时“七大洲的认知”，聚焦“四大洋的特征与分布”“大洲分界线的意义”“海洋与人类活动的关系”三大核心内容。通过“地图对比—案例分析—辩论讨论”的活动，帮助学生完善“海陆分布”的整体认知，理解“大洲与大洋的相互位置”“人类利用海洋与保护海洋的辩证关系”。教学中需注重联系生活实例，让学生感受“地理与生活的联系”，同时渗透“海洋保护”的生态文明理念，落实“人地协调观”的培育。 教学 目标 1.人地协调观：通过分析海洋对人类的有利影响和海洋生态问题，认识“海洋资源利用与环境保护”的辩证关系，树立“合理利用海洋、保护海洋生态”的观念。 2.综合思维：结合四大洋的面积、深度、位置特征，综合比较四大洋的差异；结合苏伊士运河、巴拿马运河的案例，分析“大洲分界线对航运的影响”，培养“要素关联”的思维能力。 3.区域认知：运用世界地图，描述四大洋的空间位置（如“太平洋东临美洲，西临亚洲、大洋洲”），理解“大洲与大洋的相互包围关系”；说出苏伊士运河、巴拿马运河连接的大洋和分隔的大洲，建立“区域联系”的认知。 4.地理实践力：通过“绘制海陆轮廓略图并标注四大洋、大洲分界线”，提升地图绘制与信息标注能力；通过“海洋资源利用辩论赛”，提升搜集信息、表达观点的实践能力。 教学 重难点 （一）教学重点 1.四大洋的特征与分布。 2.大洲分界线的意义。 3.举例说明海洋对人类生产生活的有利影响及生态问题。 （二）教学难点 2.分析大洲分界线对“全球航运”的影响。 2.辩证看待“海洋资源利用与保护”的关系，避免“只利用不保护”或“只保护不利用”的极端观点。 教学准备 1.教师准备：世界地形图（标注四大洋、大洲分界线）、四大洋面积与深度对比表、苏伊士运河与巴拿马运河的实景图及航线示意图、海洋资源利用图片、海洋污染与过度捕捞的图片或短视频、“绘制海陆轮廓略图”的步骤示意图。 2.学生准备：第一课时绘制的“简易海陆轮廓图”、预习教材中“四大洋”“海洋与人类活动”部分、搜集“本地利用海洋资源的案例”。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 展示学生第一课时绘制的“简易海陆轮廓图”（选取2-3幅典型作品投影），提问：“这些图中都标注了七大洲，那么包围这些大洲的‘海洋’有哪些？它们的名称和位置是怎样的？”（学生自由发言，预设答案：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）。 补充情境：“小明的爸爸是远洋货轮船员，从中国上海出发，将货物运往欧洲荷兰，他可以选择‘经苏伊士运河’或‘绕非洲好望角’两条航线，哪条航线更近？为什么？”（学生猜测，预设答案：经苏伊士运河更近，因为它是亚洲和非洲的分界线，能缩短距离），引出“大洲分界线的意义”主题。 设计意图：结合学生第一课时的绘图成果导入，既复习七大洲知识，又自然衔接“四大洋”主题，体现学习的连续性；用“远洋货轮航线”的生活化情境，激发学生对“大洲分界线”的探究兴趣，符合“学习对生活有用的地理”的课程理念。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：认识四大洋的特征与分布 学习任务一 通过图表对比和地图观察，说出四大洋的名称、面积排序及空间位置，能描述太平洋、大西洋的核心特征。 主问题1: 全球四大洋的面积从大到小如何排序？太平洋和大西洋在位置和特征上有哪些主要差异？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读教材中“四大洋”部分，观察PPT呈现的“四大洋面积与深度对比表”（标注面积：太平洋17967.9万km²、大西洋9336.3万km²、印度洋7492.0万km²、北冰洋1475.0万km²）和世界地形图，独立完成：①写出四大洋的面积排序；②在地图上找到每个大洋，描述其“相邻的大洲”（如“太平洋东临北美洲、南美洲，西临亚洲、大洋洲”）；③标记出太平洋和大西洋的“独特特征”（如“太平洋面积最大、最深，大西洋形状呈‘S’形”）。 第二步：互学要求 小组内交流自学成果，一人负责“报面积排序”，其他人在地图上指认对应的大洋；针对“太平洋和大西洋的差异”，共同制作“对比表格”（从面积、深度、形状、相邻大洲四个维度），并在地图上用不同颜色笔标注两大洋的范围。 第三步：展学交互 每组派代表结合地图和对比表格，向全班汇报“四大洋面积排序”和“太平洋与大西洋的差异”（如“太平洋面积约占世界海洋总面积的一半，大西洋呈‘S’形，跨南北半球”），其他小组补充北冰洋和印度洋的特征（如“北冰洋位于北极附近，被亚、欧、北美三大洲包围，是最小、最浅的大洋”）。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 通过“看数据—描位置—比差异”的步骤，引导学生从定量（面积）和定性（特征）两个维度认识四大洋，避免单一记忆；小组制作对比表格，培养学生的归纳总结能力。 承转：我们已经知道四大洋包围着七大洲，那么大洲之间的“分界线”是什么？这些分界线除了划分大洲，还有什么实际作用？接下来我们以苏伊士运河和巴拿马运河为例，探究大洲分界线的地理意义。 第二学程：探究大洲分界线的意义 学习任务二 结合地图和案例，说出苏伊士运河、巴拿马运河分隔的大洲和连接的大洋，分析其对全球航运的影响。 主问题2 苏伊士运河和巴拿马运河分别分隔哪两个大洲、连接哪两个大洋？为什么说苏伊士运河“缩短了欧洲到亚洲的航运距离”？ 学法指导 第一步：自学探究 结合教材中的“苏伊士运河位置图”“巴拿马运河位置图”和PPT呈现的“航线对比示意图”（欧洲鹿特丹到中国上海：经苏伊士运河航线vs绕好望角航线），独立完成：①填写表格（如下）；②计算两条航线的“距离差”（PPT标注：经苏伊士运河约10000海里，绕好望角约15000海里），思考“苏伊士运河的航运价值”。 运河名称 分隔的大洲 连接的大洋 苏伊士运河 巴拿马运河 第二步：互学提高 小组内核对表格答案，针对“苏伊士运河的航运价值”，讨论：“为什么远洋货轮更愿意选择经苏伊士运河的航线？”（从“距离、时间、成本”三个角度分析）；结合巴拿马运河的航线示意图（如“美国东海岸到西海岸：经巴拿马运河vs绕南美洲南端”），类比分析其航运价值。 第三步：展学交互 每组派代表结合航线示意图，向全班演示“苏伊士运河缩短航运距离”的过程（如“从欧洲到亚洲，经苏伊士运河可少走5000海里，节省10-15天航行时间”），并总结“两大运河的共同作用”（缩短航线距离、降低运输成本、促进全球贸易），教师补充“运河的开凿历史”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过“填表格—算距离—析价值”的递进，将“大洲分界线”与“实际航运”结合，让学生理解地理事物的“实用意义”，避免死记硬背；航线距离计算和成本分析，培养学生的“综合思维”和“应用意识”。 承转：大洲和大洋共同构成了地球的表层，海洋不仅是“航线通道”，还为人类提供了丰富的资源。那么海洋对人类的生产生活有哪些具体影响？我们该如何对待海洋资源呢？接下来我们结合实例，探讨“海洋与人类的关系”。 第三学程：探讨海洋与人类的关系 学习任务三 结合实例，说出海洋对人类生产生活的有利影响，识别海洋生态环境问题，辩证讨论“海洋资源利用与保护”的关系。 主问题3 人们是如何开发利用海洋的？随着人类活动加剧，海洋会面临哪些生态问题？我们该如何平衡“海洋利用”与“海洋保护”？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读教材中“海洋与人类活动”部分，观察PPT呈现的“海洋资源利用图片”（海上渔业养殖、晒制海盐、海上石油钻井、海上航运）和“海洋问题图片”（海洋污染、过度捕捞），独立完成：①列举3个“海洋对人类的有利影响”（如“提供渔业资源、便利航运、生产海盐”）；②写出2个“海洋生态问题”，并简要说明“产生原因”（如“海洋污染：工业废水排放、船舶漏油；过度捕捞：渔民过量捕鱼，破坏渔业资源”）。 第二步：互学提高 小组内交流自学成果，结合“本地海洋资源利用案例”（如沿海城市的渔港、盐场），讨论：“本地在利用海洋资源时，是否存在生态问题？”（如“过度捕捞导致本地鱼类减少”）；针对“海洋利用与保护”，分组准备“辩论观点”（正方：海洋资源应优先开发，促进经济发展；反方：海洋生态应优先保护，避免资源枯竭），每组推选3名辩手。 第三步：展学交互 开展“海洋利用与保护”小型辩论赛（时间：8分钟），正方和反方依次发言（各3分钟），自由辩论（2分钟），最后教师总结：“海洋资源是人类的‘蓝色国土’，应坚持‘开发与保护并重’，如‘合理规划捕捞量、治理海洋污染、建立海洋自然保护区’，实现人与自然和谐共生”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3设计意图： 通过“举实例—找问题—辩观点”的环节，引导学生从“利”和“弊”两个角度认识海洋与人类的关系，避免片面认知；辩论赛的形式激发学生的思维碰撞，培养学生的批判性思维和表达能力，同时渗透“人地协调观”。 第四学程：绘制完整海陆轮廓略图 学习任务四 按照步骤绘制“全球海陆轮廓略图”，标注七大洲、四大洋及苏伊士运河、巴拿马运河，整合两课时的海陆分布知识。 主问题4如何在简易轮廓图中准确标注四大洋、苏伊士运河和巴拿马运河，体现“大洲与大洋的相互位置”？ 学法指导 第一步：自学探究 结合教材中的“绘制步骤示意图”（①绘经纬线：赤道、南北回归线、20°W、120°E、160°E；②勾大洲轮廓；③标大洋名称；④画分界线），在第一课时的“简易海陆轮廓图”基础上，独立完成“四大洋、苏伊士运河、巴拿马运河”的标注。 第二步：互学提高 小组内交换图纸，对照世界地图，互相检查“标注是否准确”（如“太平洋是否标注在亚洲东侧”“苏伊士运河是否标注在亚洲和非洲之间”），针对错误之处共同修改，并在图旁简要写出“分界线的意义”（如“巴拿马运河：连接太平洋和大西洋，分隔北美洲和南美洲”）。 第三步：展学交互 每组选取1幅优秀作品，投影展示，作者向全班介绍“绘制思路”（如“先确定赤道位置，再标亚洲和非洲，然后在它们之间画苏伊士运河，最后标注印度洋和大西洋”），教师点评并评选“最佳绘图奖”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题4 设计意图： 通过“绘图—标注—修改”的实践，帮助学生整合“七大洲、四大洋、分界线”的知识，形成“全球海陆分布”的整体认知；优秀作品展示激发学生的成就感，提升“地理实践力”。 课堂小结：教师用“结构图”梳理两课时的核心知识。提问：“通过两课时的学习，你对‘地球家园’有了哪些新的认识？” 当堂达标： 作业 设计 1.基础作业：完善课堂绘制的“全球海陆轮廓略图”，在图旁写一段“解说词”（150字左右），介绍“全球海陆分布的主要特征”。 2.拓展作业：以“保护蓝色国土”为主题，设计1条宣传标语和1个具体行动方案（如“减少使用一次性塑料，避免海洋污染”），并向家人或朋友宣传。 板书 设计 第一节世界的海陆分布（第二课时） 一、四大洋：特征与分布 1. 面积排序：太平洋＞大西洋＞印度洋＞北冰洋 2. 核心特征： 太平洋：最大、最深，东临美洲，西临亚、大洋 大西洋：呈“S”形，跨南北半球 北冰洋：最小、最浅，被亚、欧、北美包围 二、大洲分界线：地理意义 运河名称 分隔大洲 连接大洋 航运价值 苏伊士运河 亚—非 印度洋—大西洋 缩短欧洲→亚洲航线 巴拿马运河 北美—南美 太平洋—大西洋 缩短美洲东西海岸航线 三、海洋与人类：利与弊 1.有利影响：渔业资源、海上航运、晒制海盐、石油开采 2.生态问题：海洋污染（工业废水）、过度捕捞（资源枯竭） 3.应对：开发与保护并重（合理捕捞、治理污染） 四、实践：绘制海陆轮廓略图 步骤：绘经纬线→勾大洲→标大洋→画分界线 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $