第五单元 经典名曲（二）：3 嘉陵江上 教学设计 -2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《嘉陵江上》的悲愤激昂情绪与附点、连音等节奏型，结合抗日救亡历史背景，通过“烽火中的江声”情境导入，播放抗战重庆与嘉陵江混剪视频，引入作曲家背景，设置角色分工任务，引导学生从感知情绪走向深度理解。 此资料以情境探究与合作学习为特色，用情绪曲线图可视化情感脉络，通过角色扮演与地理寻踪（嘉陵江流域图）促进文化理解，创意写作“家乡的江”激发表达。落实审美感知（节奏对比、情绪捕捉）、艺术表现（情境表演），帮助学生深度共情，教师可直接套用环环相扣的教学环节，提升课堂感染力与育人实效。

《嘉陵江上》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 义务教育教科书·艺术·音乐八年级上册（粤教花城版2024） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《嘉陵江上》是粤教花城版八年级上册第五单元“经典名曲（二）”中的重要作品，是一首具有强烈历史背景和民族情感的抗日救亡歌曲。歌曲由端木蕻良作词、贺绿汀作曲，旋律深沉悲愤，节奏富有张力，通过“中速激动、悲愤地”这一情绪标记，深刻传达了抗战时期人民对故土沦陷的痛心与收复失地的坚定信念。全曲以第一人称视角展开叙述，情感层层递进，歌词充满画面感与诗意，如“那敌人打到了我的村庄”“仿佛闻到故乡泥土的芳香”，极具感染力。该作品不仅是音乐教学的重要载体，更是进行爱国主义教育、家国情怀培育的优质素材，在新课标“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践”四大核心素养框架下，具有极强的教学价值。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐听辨能力与基础乐理知识，能识别常见拍号与节奏型，对三拍子歌曲有较深入的理解。然而，面对非典型节拍结构（如本曲中出现的附点节奏、连音变化等）以及复杂情绪表达的歌曲，部分学生仍存在理解偏差或情感共鸣不足的问题。同时，学生虽对“抗日战争”有基本认知，但缺乏具体的历史情境体验，难以真正代入歌曲主人公的内心世界。因此，需借助真实史料、地理定位、情境朗读、角色扮演等多种手段，帮助学生建立情感连接。教师应注重引导学生从“听觉感知”走向“情感体悟”，从“技术学习”转向“意义建构”，并通过小组合作探究突破理解难点，提升综合艺术素养。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确感知歌曲的情绪基调——悲愤、激昂，体会旋律线条的起伏与情感表达的关系。 2. 能识别并区分歌曲中三连音、附点节奏、连音等特殊节奏型，并说出其在营造紧张氛围中的作用。 艺术表现 1. 能用恰当的声音力度与语气演唱歌曲片段，体现人物内心的挣扎与决绝。 2. 能在小组合作中完成配乐朗诵与情境表演，展现对歌词意境的个性化诠释。 文化理解 1. 能结合历史背景理解歌曲创作的时代意义，认识其作为“抗日救亡歌曲”的社会功能。 2. 能通过查找地图定位嘉陵江地理位置，增强对“家园”“土地”概念的空间感知与情感认同。 创意实践 1. 能尝试为歌曲设计一段简短的打击乐伴奏，丰富音乐表现形式。 2. 能围绕“我心中的嘉陵江”主题，创作一句原创歌词，表达对家乡的情感。 教学重点、难点 重点 1. 准确把握歌曲情绪，通过声音控制表现悲愤与决心交织的情感。 2. 理解并掌握歌曲中三连音、附点节奏、连音等节奏型的演奏要领及其情感作用。 难点 1. 如何引导学生跨越时空距离，真正进入歌词所描绘的“失去家园”“徘徊江畔”的心理状态，实现深度共情。 2. 如何将抽象的“家国情怀”转化为可操作的课堂活动，使学生在实践中形成内化的情感体验。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、角色扮演法、对比分析法 教具准备 多媒体课件、音频资源、嘉陵江地理图、板书贴纸、打击乐器（三角铁、沙锤）、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：烽火中的江声【8分钟】 一、烽火记忆：听一听，这是谁的声音？ （一）、播放混剪视频：抗战时期重庆街头场景 + 嘉陵江夜景航拍 1. 教师播放一段融合了历史影像与自然音效的短视频：镜头从战火纷飞的重庆老街缓缓移向宁静流淌的嘉陵江面，背景音逐渐加入流水声、远处炮火轰鸣、孩童哭喊声，最后切入《嘉陵江上》前四小节旋律。 2. 提问引导：“同学们，你们听到什么声音？这些声音让你联想到什么样的画面？” 3. 引导语：这不仅仅是江水流动的声音，更是一位流离失所的中国人，在深夜独自站在江边，回望故乡的心跳声。今天，我们要走进一首诞生于战火中的歌——《嘉陵江上》。 4. 板书课题：“《嘉陵江上》——一位游子的独白”。 二、人物登场：他是谁？他为何而唱？ （一）、出示贺绿汀生平简介 1. 教师展示贺绿汀肖像图，同步朗读文字资料： “贺绿汀（1903—1999），中国著名作曲家、音乐教育家。代表作有《嘉陵江上》《游击队歌》《牧童短笛》《森吉德玛》等。他曾亲身经历抗战岁月，其作品始终饱含对国家命运的深切关注。” 2. 提问：“为什么一位音乐家会写下这样一首充满悲愤的歌？” 3. 引导学生思考：音乐不只是娱乐，它也可以是呐喊，是控诉，是希望。 4. 引出词作者端木蕻良：“他是东北作家群代表人物之一，因家乡被日寇侵占而流亡，他的文字里也充满了‘乡愁’与‘抗争’。” 三、任务发布：我们来当‘声音侦探’ （一）、布置探究任务 1. 教师提出驱动性问题：“这首歌曲为什么让人感到‘悲愤’？它的旋律、节奏、歌词是如何共同构建这种情绪的？” 2. 分组要求：每组4人，分别承担“旋律分析员”“节奏观察员”“歌词解读员”“情感体验官”四个角色。 3. 发放任务卡：“请用红笔圈出你认为最能体现‘悲愤’的三个音乐元素，并写下理由。” 4. 强调：每个人都要发言，组长负责记录，3分钟后汇报。 1. 观看视频，感受历史氛围。 2. 听音乐，回答问题，初步感知情绪。 3. 小组讨论，明确分工，开始探究任务。 4. 记录发现，准备汇报。 评价任务 情绪感知：☆☆☆ 分工协作：☆☆☆ 任务参与：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，唤醒学生的感官记忆，激发学习兴趣；引入作曲家背景，建立“音乐与时代”的关联，为后续深度理解奠定基础；设置角色分工与探究任务，落实“合作学习”策略，培养团队意识与批判性思维。 二、初读旋律：寻找情绪密码【12分钟】 一、聆听全曲：整体感知情绪脉络 （一）、完整播放歌曲录音 1. 教师播放《嘉陵江上》完整音频，要求学生闭眼聆听，想象自己正站在嘉陵江边。 2. 提问：“你听到了几个段落？每个段落的情绪有什么不同？” 3. 预设答案引导：第一段（“那天敌人打到了我的村庄”）——愤怒、痛苦；第二段（“如今我徘徊在嘉陵江上”）——思念、迷茫；第三段（“我必须回去……”）——坚定、决绝。 4. 板书情绪曲线图：用波浪线表示情绪起伏，标注关键词。 二、分句细读：捕捉节奏中的心跳 （一）、逐句播放+教师示范朗读 1. 教师逐句播放旋律，配合手势指挥，引导学生注意呼吸与停顿。 2. 重点讲解第一句：“那 天 敌 人 打 到 了 我 的 村 庄” - 拍号：1=C 4/4 - 节奏特点：前两拍为附点四分音符+八分音符，形成“重—轻”节奏，模拟脚步沉重前行的感觉。 - 教师示范：左手击拍，右手划弧形，强调“敌”字稍拖长，体现压抑感。 3. 引导学生模仿：先慢速跟读，再加快至原速，注意咬字清晰，情绪投入。 4. 提问：“为什么‘敌’字要拉长？如果缩短会怎样？” 5. 引导学生体会：延长音象征着仇恨的积累，是内心无法释放的怒火。 三、节奏对比：连音的魔法 （一）、对比三连音与普通连音 1. 教师出示两组节奏谱例： - 三连音：6 6 6 （速度均匀） - 普通连音：6 6 6（第一拍稍重，后两拍渐弱） 2. 播放两段音频对比，让学生辨别差异。 3. 引导学生发现：本曲中“江水每夜鸣咽地流过”一句使用的是**不完全连音**，即第一音略强，后两音渐弱，仿佛水流低语，带有哀伤意味。 4. 教师演示：用手掌轻拍桌面，先重后轻，模拟“呜咽”效果。 5. 任务延伸：请学生找出歌词中还有哪些地方用了类似连音处理？ 1. 闭眼聆听，感受情绪变化。 2. 模仿教师朗读，练习节奏与语气。 3. 对比两种连音，判断其情感色彩。 4. 找出其他连音位置，做标记。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 情绪到位：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 设计意图 通过“听—说—演—思”多维联动，引导学生从宏观到微观理解音乐语言；利用对比法揭示节奏细节的深层含义；通过身体动作辅助感知，降低抽象难度，提升参与度；强化“音乐即语言”的理念，打通听觉与情感通道。 三、角色演绎：我是那个游子【10分钟】 一、情境创设：穿越回1938年的嘉陵江畔 （一）、布置舞台场景 1. 教师用粉笔在黑板上画出简易江岸轮廓，挂上“嘉陵江”字样横幅，放置一盏油灯模型。 2. 播放背景音：微风拂面、水波轻响、远处传来隐约的军号声。 3. 提问：“如果你就是那个失去家园的人，此刻站在这条江边，你会想些什么？” 4. 学生自由发言，教师记录关键词：“妈妈”“麦田”“羊圈”“枪声”“月亮”“回家”等。 5. 引导语：“现在，请你们带着这些记忆，走进歌词，成为那个‘我’。” 二、小组表演：配乐朗诵与肢体表达 （一）、分组排练 1. 每组选择一段歌词进行表演，如“如今我徘徊在嘉陵江上，仿佛闻到故乡泥土的芳香”。 2. 要求：一人主诵，三人伴唱或伴舞，可用手部动作模拟“风吹”“流泪”“抬头望月”等。 3. 教师巡视指导： - 情绪是否饱满？ - 节奏是否与音乐吻合？ - 动作是否符合情境？ 4. 提供提示卡：“你可以轻轻抚摸空气，像是触摸母亲的手；可以仰头凝视，仿佛看见旧屋的灯光。” 5. 演出顺序：每组轮流登台，其余同学担任“观众评委”，填写评分表。 6. 表演后集体点评：哪个组最打动你？为什么？ 1. 想象情境，进入角色。 2. 小组合作，分配角色，设计动作。 3. 排练表演，反复打磨。 4. 登台展示，接受评价。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 配合默契：☆☆☆ 创意表现：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演与沉浸式表演，将抽象歌词转化为具身经验，促进深度共情；借助多感官参与，激活学生想象力与创造力；在“演中学”中强化对音乐情绪的理解，实现“艺术表现”与“文化理解”的有机融合。 四、拓展升华：从江水到心灵【7分钟】 一、地理寻踪：嘉陵江在哪里？ （一）、展示中国地图与嘉陵江流域图 1. 教师投影中国地图，放大西南地区，指出嘉陵江发源于陕西省秦岭山脉，流经甘肃、四川，最终汇入长江。 2. 提问：“为什么作者偏偏选择‘嘉陵江’而不是‘黄河’或‘长江’？” 3. 引导学生思考：嘉陵江是重庆的母亲河，曾是抗战大后方的重要交通线，承载着无数难民的苦难记忆。 4. 展示：江边密布棚屋，百姓挤在岸边等待渡船。 5. 引导语：“这条江，不是风景，而是历史的见证者。” 二、创意写作：写一句属于你的‘嘉陵江’ （一）、布置创作任务 1. 教师提出：“假如你现在也在一条江边，你想对它说什么？” 2. 要求：用一句话写出你心中“家乡的江”带来的感受，可以是思念、希望、告诫、誓言。 3. 示例： “你带走了我的童年，却带不走我对你的牵挂。” “无论我在哪里，你都是我灵魂的归途。” 4. 学生独立写作，完成后自愿分享。 5. 教师挑选优秀作品，张贴于教室“心灵墙”。 1. 查找地图，了解嘉陵江位置。 2. 思考“江”与“家”的关系。 3. 创作一句话，表达个人情感。 4. 分享交流，互相启发。 评价任务 情感真挚：☆☆☆ 语言优美：☆☆☆ 富有创意：☆☆☆ 设计意图 将音乐学习延伸至地理、文学、心理等多个维度，打破学科壁垒；通过个性化的写作任务，让每个学生都能找到与歌曲的情感连接点；在“写”中完成从“听”到“思”再到“创”的跃迁，真正实现“以美育人”的目标。 五、总结回顾：歌声里的中国魂【3分钟】 一、课堂小结：我们学会了什么？ （一）、师生共同梳理收获 1. 教师引导提问： - 我们听懂了这首歌唱的是什么吗？ - 我们发现了哪些音乐秘密？ - 我们有没有变成那个“游子”？ 2. 学生回答，教师板书关键词： “悲愤”“连音”“家国”“坚守”“归来” 3. 教师总结：这首歌不仅是一首歌，更是一封来自历史的信，一封写给所有不愿屈服的人的信。 4. 结束语：“愿我们永远记得，那些在江边哭泣的人，也曾在黑暗中点亮过光。” 二、布置作业：把这份感动带回家 （一）、作业说明 1. 请将《嘉陵江上》完整演唱一遍，录制成音频或视频，发送至班级群。 2. 用手机拍摄一段“我家门前的小河”或“家乡的一角”，配上一句话，讲述它对你意味着什么。 3. 选做题：尝试用沙锤或铃鼓为歌曲编一段简单的节奏伴奏，下周课堂展示。 1. 回顾知识点，提炼关键词。 2. 感受课堂余韵，酝酿情感。 3. 明确作业要求，准备完成。 评价任务 总结完整：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过归纳式小结，帮助学生系统化知识结构；以诗意语言收尾，留下情感余味；作业设计兼顾巩固、迁移与创新，实现“课内—课外”闭环，推动学习持续发生。 作业设计 一、基础巩固：填空与判断 1. 《嘉陵江上》的词作者是______，曲作者是______。 2. 歌曲的调号是______，拍号是______。 3. 歌曲的情绪基调是（ ） A. 欢快明亮　　B. 悲愤激昂　　C. 轻松愉快　　D. 温柔抒情 4. “江水每夜鸣咽地流过”一句中，“鸣咽”一词运用了______修辞手法，表达了______的情感。 5. 判断正误： （1）《嘉陵江上》是一首儿童歌曲。（ ） （2）歌曲中的连音都表现为“重—轻”节奏。（ ） （3）嘉陵江位于中国南方，是长江的重要支流。（ ） 二、拓展提升：分析与表达 1. 请从旋律、节奏、歌词三个角度，分析《嘉陵江上》如何表现“悲愤”情绪？（不少于100字） 2. 请用一段话描述你想象中的“嘉陵江畔”场景，要求包含至少两个感官描写（视觉、听觉、嗅觉等）。 3. 如果你是电影导演，你会如何用镜头语言呈现“我必须回去”这一句？请写出你的分镜脚本（至少3个镜头）。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与判断 1. 端木蕻良，贺绿汀 2. 1=C，4/4 3. B 4. 拟人，对故乡的深切思念与痛苦 5. （1）× （2）× （3）√ 二、拓展提升：分析与表达 1. 旋律方面：音域跨度大，高低起伏明显，尤其在“我必须回去”处旋律上扬，表现出强烈的决心；节奏方面：使用附点节奏与不完全连音，制造压抑与爆发交替的效果；歌词方面：“敌人打到了我的村庄”“失去了一切欢乐”等直白控诉，引发听众共情。 2. 夜色如墨，江面泛着幽蓝的光，远处传来断续的犬吠。一阵微风吹来，夹杂着泥土与青草的气息，仿佛还能闻到母亲灶台上飘出的饭菜香。我蹲在岸边，望着水中倒影，恍惚间看到小时候赤脚奔跑的身影。 3. 镜头1：特写一双布满裂痕的手紧紧握住一把生锈的刀柄，手指颤抖。 镜头2：中景，一个模糊的身影背对镜头，站在江边，风吹起破旧的衣角。 镜头3：慢镜头推进，镜头缓缓上升，俯瞰整个嘉陵江，星光洒在水面，如同千万颗希望之火。 板书设计 《嘉陵江上》——一位游子的独白 情绪：悲愤 → 迷茫 → 坚定 节奏：附点 + 连音（不完全） 歌词关键词：村庄、泥土、江水、月亮、回家 地理坐标：陕西→甘肃→四川→重庆（长江支流） ❤️ 核心精神：家国情怀，永不屈服 教学反思 成功之处 1. 以“故事线”贯穿全课，将学生带入“游子归乡”的真实情境，极大提升了课堂代入感与情感共鸣。 2. 多元评价机制有效落地，通过“角色扮演”“创意写作”“小组互评”等形式，实现了过程性与结果性评价的统一。 3. 教学环节环环相扣，从“听”到“思”再到“创”，体现了“以学生为中心”的新课标理念。 不足之处 1. 部分学生在角色表演时过于拘谨，未能充分释放情感，今后可增加“情绪训练”小游戏。 2. 地理环节时间略紧，部分学生未能完成地图标注，建议下次提前发放学习单。 3. 创意写作环节开放度过高，个别学生无从下手，可提供更多范例支架。 学科网（北京）股份有限公司 $