第四单元 黄河流域的歌：6 走西口 教学设计 -2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐八年级上册

《走西口》教案

学科

初中音乐

年级册别

八年级上册

共1课时

教材

义务教育教科书•艺术•音乐八年级上册（粤教花城版2024）

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
《走西口》是黄河流域民歌的代表作之一，选自粤教花城版八年级上册第四单元“黄河流域的歌”。该歌曲以山西民歌为原型，旋律深情婉转，节奏自由舒展，具有浓郁的地方特色和强烈的情感张力。歌曲通过一对恋人离别的场景，展现了清末至民国时期西北地区百姓因生活所迫远赴内蒙古谋生的历史背景，深刻反映了劳动人民的艰辛与对家乡的眷恋。本课内容不仅承载着地域音乐文化的传承使命，更蕴含了丰富的审美教育与人文关怀价值，在培养学生音乐感知力、文化理解力及情感表达能力方面具有重要地位。

学情分析
八年级学生已具备一定的音乐基础，能进行简单的视唱与节奏模仿，对流行音乐较为敏感，但对传统民歌的认知相对薄弱，尤其缺乏对黄河流域民歌风格特征的理解。部分学生对“走西口”这一历史现象知之甚少，容易将歌曲简单理解为“离别之痛”，而忽视其背后的社会背景与文化内涵。因此，教学中需借助情境创设、多媒体辅助与合作探究，引导学生从“听觉感受”走向“文化体悟”。针对学生注意力易分散的问题，设计分段任务驱动式学习，结合角色扮演与小组展示，激发其参与热情，突破情感体验与文化认知的双重障碍。

课时教学目标

审美感知
1. 能准确辨识《走西口》的调式音阶（56712345），感受其五声性色彩与自然小调的抒情特质。
2. 能通过旋律线条、装饰音与节奏松紧变化，捕捉歌曲中“依依不舍”的情绪氛围，并用肢体语言或表情加以表现。

艺术表现
1. 能在引导下完整演唱歌曲，掌握“稍慢深情地”速度要求与连贯气息支持下的弱起小节处理。
2. 能在演唱中运用轻柔的颤音、滑音等装饰技巧，增强声音的表现力，体现晋北民歌的“软糯”质感。

创意实践
1. 能以小组为单位，根据歌词内容创编一段简短的舞台表演动作，融入“拉手”“流泪”“回头望”等关键情节。
2. 能结合现代音乐元素（如钢琴伴奏、电子节拍器）重新演绎片段，展现传统与创新融合的可能性。

文化理解
1. 能说出“走西口”的历史背景：清代以来，山西、陕西等地灾荒频发，百姓为生计被迫向西北蒙古地区迁移谋生。
2. 能结合歌词与地图资料，理解“大路口”“人马多”等词句背后的交通环境与生存挑战，体会民歌中的集体记忆与乡土情怀。

教学重点、难点

重点
1. 准确把握歌曲的调式特征与旋律走向，做到有感情地演唱。
2. 理解“走西口”这一历史现象的文化意义，建立音乐与社会现实之间的联系。

难点
1. 歌曲中连续出现的装饰音（如“5632”“125”）与弱起节奏的精准控制，避免拖沓或急促。
2. 在不破坏原作风格的前提下，创造性地进行动作设计与音乐改编，实现“传统+创新”的平衡。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范引领法

教具准备
多媒体课件、音频资源、黑板、粉笔、投影仪、简易道具（手帕、木凳）

教学环节

活动

学生活动

一、情境导入：穿越时空的离别信笺【5分钟】

一、情境导入：穿越时空的离别信笺

（一）、播放微电影片段：一封家书的诞生
1. 播放一段约30秒的动画短片——一位年轻女子坐在煤油灯前，颤抖着手写下一封家书：“哥哥你走西口，小妹妹我实在难留……”窗外风雪交加，远处传来驼铃声。画面定格在信纸上的字迹，缓缓浮现《走西口》的旋律前奏。
2. 引导语：同学们，你们知道这封信是谁写的吗？为什么她要写这封信？她哥哥去了哪里？这个故事发生在哪个年代？请带着这些问题走进今天的音乐课堂。
3. 板书课题：《走西口》——一首写给远方亲人的歌。
4. 提问互动：如果你是这位妹妹，你会对哥哥说些什么？用一句话表达你的不舍。
5. 预设回答收集：有的学生会说“别走，家里需要你”；有的说“你要保重身体”；还有的说“等你回来我们一起种地”——这些真实情感回应将成为后续教学的情感支点。
6. 小结：这首歌不是普通的分手歌，它是一代人命运的缩影，是黄土高原上最深沉的呼唤。
7. 过渡语：接下来，请大家闭上眼睛，听一听这首来自百年前的声音，感受它的旋律是如何讲述一个关于“走”与“留”的故事的。

 

二、初听全曲：听见心碎的声音

（一）、完整聆听歌曲，提出核心问题
1. 播放《走西口》原唱音频（无歌词版），配合动

1. 观看微电影片段，感受情境氛围。
2. 回答提问，表达对离别的理解。
3. 闭眼聆听音乐，用耳朵去捕捉情绪变化。
4. 模仿哼唱，尝试用手指划出旋律走向。

态音画——画面呈现黄河奔流、黄土高坡、背井离乡的旅人身影。
2. 提出驱动性问题：这首歌给你什么样的感觉？是欢快的？悲伤的？还是平静的？你能从旋律中听出哪些情绪的变化？
3. 引导学生关注：开头的旋律是否像一声叹息？中间是否有起伏？结尾有没有一种“欲言又止”的感觉？
4. 示范哼唱第一乐句（“哥哥你走西口”），强调语气的轻柔与渐慢处理，让学生模仿并感受气息的流动。
5. 提问：你觉得这句旋律像不像一个人在低声说话？是不是有一种想说又不敢说的感觉？
6. 点拨：这种“欲言又止”的表达方式，正是中国传统民歌特有的含蓄美，也是我们今天要深入体会的核心。
7. 引导：现在，请大家再次聆听，这次试着用手势模拟旋律的高低起伏——手指向上表示升高，向下表示降低，这样可以帮助我们更好地感知旋律线。

评价任务

情绪感知：☆☆☆
倾听专注：☆☆☆
手势配合：☆☆☆

设计意图

通过构建“一封家书”的叙事主线，将抽象的民歌转化为可感可知的情感载体，利用视听融合手段激活学生的共情能力。同时设置“情绪—旋律—手势”三层次感官联动任务，帮助学生从被动聆听转向主动感知，为后续学唱打下坚实的情感与听觉基础。

二、细读歌词：读懂那些没说出口的话【10分钟】

一、分段解读歌词：谁在诉说？

（一）、逐句朗读，理解字面意思
1. 投影出示歌词原文，逐行朗读，并标注拼音与关键词解释：
- “哥哥你走西口”：指男子前往内蒙古西部谋生，路线称为“西口”，即今山西右玉县杀虎口。
- “小妹妹我实在难留”：妹妹虽舍不得，但深知生活所迫，无法挽留。
- “手拉希那哥哥的手”：“希那”是方言“那”的变音，表示亲密。
- “汪汪的泪水扑沥沥地流”：形容眼泪不断滴落，极尽悲痛之态。
- “只恨妹妹虽有千言万语难叫你回头”：千言万语也无法让哥哥停下脚步。
2. 引导学生思考：为什么不能“叫你回头”？是因为哥哥太固执吗？还是因为有更重要的事？
3. 补充背景知识：清朝后期，北方旱灾严重，粮食歉收，百姓难以维生，于是大量人口向西北迁徙，形成“走西口”潮。这条路途遥远，途中常遇狼群、沙暴，生死未卜。
4. 提问：如果换成是你，你会选择留下还是离开？

1. 分组讨论，选出最具感染力的歌词句子。
2. 用动作或表情模拟歌词情境。
3. 将古语转化为现代口语表达。
4. 参与全班分享，倾听他人观点。