第四单元 黄河流域的歌：7 王大娘钉缸 教学设计 -2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐八年级上册

《王大娘钉缸》教案

学科

初中音乐

年级册别

八年级上册

共1课时

教材

义务教育教科书•艺术•音乐八年级上册（粤教花城版2024）

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课选自《第四单元 黄河流域的歌》中的第七课《王大娘钉缸》，是一首典型的河南民歌，具有浓郁的地方特色与生活气息。歌曲以生动活泼的节奏、幽默风趣的歌词和富有弹性的旋律，展现了劳动人民在日常生活中创造艺术的独特智慧。歌曲采用五声调式为基础的六声调式，其中“4”为清角，“7”为变官，体现了中国民族调式的丰富性与审美特征。通过学习该作品，学生能够感受黄河流域民歌的艺术魅力，理解民间音乐与地域文化之间的深层联系。

学情分析
八年级学生已具备一定的音乐感知能力与节奏感，对流行音乐较为熟悉，但对传统民歌的认知较为薄弱，尤其对民族调式缺乏系统了解。部分学生在演唱时存在音准不稳、节奏松散等问题。学生思维活跃，乐于参与互动，但对“地方性”“民俗性”音乐的理解尚浅。因此，教学中需借助情境创设、身体律动、对比分析等手段，激发兴趣，帮助学生从听觉体验走向文化理解，突破对“民间音乐=老旧”的刻板印象。

课时教学目标

审美感知
1. 能准确聆听并分辨《王大娘钉缸》的节奏特点与旋律风格，感受其风趣幽默的音乐形象。
2. 能结合生活情境，说出民歌中“挑担子走四方”的动作与情绪表达。

艺术表现
1. 能用中速活泼、富有弹性的声音完整演唱歌曲，并掌握“领—齐”形式的表演技巧。
2. 能在小组合作中设计简单的动作伴奏，如拍手、跺脚、模拟挑担等，增强表现力。

文化理解
1. 能说出歌曲的流行地域为河南，并能列举其他黄河流域民歌代表作。
2. 能结合“清角”“变官”概念，初步理解六声调式在民歌中的运用逻辑。

创意实践
1. 能在对比《挂红灯》的基础上，归纳出两首民歌在语言、旋律、表现形式上的异同点。
2. 能尝试改编一句歌词或节奏，进行即兴创编，体现对民间音乐的再创造意识。

教学重点、难点

重点
1. 准确掌握《王大娘钉缸》的节奏型与旋律走向，做到有感情地演唱。
2. 理解“领—齐”演唱形式的特点，能在实践中正确运用。

难点
1. 正确演唱带有“清角”“变官”的六声调式旋律，避免音高偏差。
 

2. 在对比分析中提炼出民歌的地域性特征与文化内涵，实现从“听”到“思”的跃迁。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法

教具准备
多媒体课件、音频文件、打击乐器（铃鼓、沙锤）、小竹竿、图片资料

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入，唤醒记忆之门【5分钟】

一、生活化情境引入：谁在挑担？

（一）、播放一段街头卖货人吆喝视频（河南方言版）
1. 教师播放约30秒的短视频：画面中一位老奶奶肩挑扁担，边走边唱“哎——哟——挑子一担响叮当”，声音清脆有力，背景是古朴的街巷。
2. 提问引导：“同学们，你们在生活中见过这样的场景吗？如果有人一边挑担一边唱歌，你会觉得他是辛苦还是快乐？”
3. 引导学生观察：挑担者步伐轻快，脸上带笑，虽负重却充满节奏感。教师顺势说：“这不仅是体力活，更是一种生活的艺术。”
4. 揭示主题：“今天我们要走进一个真实的故事——‘王大娘钉缸’，看看她是怎么一边挑担一边‘钉’出生活的乐趣的！”
5. 板书课题：《王大娘钉缸》——黄河流域的歌（副标题：风趣的劳动歌谣）
6. 展示课本插图：一位头戴花巾的老妇人正蹲在地上用锤子敲打一只大缸，周围有孩童围观，气氛热闹。
7. 教师补充：“这首歌诞生于河南农村，流传百年，是老百姓用嘴巴传下来的‘生活日记’。”

 

二、初步感知：听一听，猜一猜

（一）、首次播放全曲音频（无歌词）
1. 教师播放《王大娘钉缸》完整版音频（约1分30秒），同时关闭字幕，只保留旋律与节奏。
2. 提问：“这段音乐给你什么感觉？是欢快的？悲伤的？还是有点调皮的？”
3. 学生自由回答后，教师总结：“它像一场游戏，又像一次旅行，带着一种‘我来啦’的俏皮劲儿。”
4. 引出关键问题：“你能听出是谁在唱歌吗

1. 观看视频，感受人物动作与语气。
2. 回答教师提问，表达个人感受。
3. 听辨旋律风格，判断情绪色彩。
4. 注意聆听“领—齐”结构，初步建立对演唱形式的认知。

？是独唱？还是多人一起？”
5. 再次播放，提示注意“领唱”与“齐唱”的交替出现。
6. 教师点明：“这是典型的‘领—齐’结构，就像两个人对话，一个问，一个答，特别有意思。”
7. 呈现知识卡片内容：“我国民族调式除五声外，还有六声调式，如234561，其中‘4’称清角，‘7’称变官。”
8. 简要说明：“这首歌就用了六声调式，所以听起来比普通五声音阶多了一点‘味道’。”
9. 鼓励学生记下关键词：“清角”“变官”“领—齐”“河南民歌”。

评价任务

听辨情绪：☆☆☆
节奏敏感：☆☆☆
术语记录：☆☆☆

设计意图

通过真实生活片段切入，拉近学生与民歌的距离，打破“传统=枯燥”的偏见；利用视听结合方式激活听觉记忆，让学生在“有趣”中进入学习状态；借助知识卡片自然渗透民族调式概念，为后续学习埋下伏笔。

初读旋律，触摸节奏脉搏【10分钟】

一、分段解析：节奏密码大揭秘

（一）、出示第一句旋律谱例
1. 教师投影显示第一段旋律：
5.555 635 5.325 32122525 3212
（领）（呀儿喲 依儿呀哟，呀哟呀哟依个呀哟）
2. 教师示范慢速哼唱，强调每个音符的时值与连贯性。
3. 提问：“这一句的节奏像不像一个人在走路？脚步是快是慢？”
4. 学生回答后，教师引导：“我们来试试用脚踏步模仿——左脚踏一下，右脚踏一下，每拍一步。”
5. 组织全体学生随教师节拍器（60bpm）进行“踏步+哼唱”练习，反复三遍。
6. 教师强调：“‘3212’这一小节要轻巧跳跃，像踩在松软的地面上。”
7. 引入“拍手节奏”训练：将“3212”拆分为“3-2 | 1-2”，用双手拍击节奏点。
8. 教师逐拍示范，要求学生跟拍，注意“2”拍要稍弱，形成强弱对比。
9. 逐步加快速度至原速，确保节奏稳定。
10. 指名学生上前领唱，其余学生齐唱，形成“领—齐”体验。
11. 教师点评：“注意‘5.555’的连音处理，不要断开，要像流水一样。”
12. 重复练习两次，直至多数学生能准确把

1. 跟随教师踏步，感受节奏律动。
2. 用手拍击节奏，掌握“3212”的强弱规律。
3. 识别“61”中的“清角”音，理解其特殊性。
4. 分组协作，完成旋律标注任务。