第四单元 黄河流域的歌：学吹竖笛（五） 教学设计 -2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐八年级上册

《第四单元 黄河流域的歌：学吹竖笛（五）》教案

学科

初中音乐

年级册别

八年级上册

共1课时

教材

（根据2022年版课程标准修订）义务教育教科书•艺术•音乐八年级上册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课为粤教花城版八年级上册第四单元“黄河流域的歌”中的核心技能训练环节，聚焦于竖笛演奏中高音区的两个关键音——3（e）与2（d）的指法掌握与气息控制。教材通过“学吹3（e）”与“学吹2（d）”两个递进式模块，结合图示、练习曲与经典民歌片段，系统引导学生从指法记忆到音准调控、从单音练习到旋律连贯演奏的完整能力构建。内容紧密围绕“以器乐为载体，传承黄河文化”的主题，将技术训练融入地域音乐审美体验之中，体现了艺术课程“审美感知、艺术表现、文化理解”三位一体的教学理念。

学情分析
八年级学生已具备基本的音乐感知力与节奏感，多数学生在前几课时中已掌握竖笛基础指法（如1、4、5等音），对竖笛的结构与发声原理有初步了解。但面对背孔指法（即6号音孔与5号音孔的闭合操作）仍存在手指协调性差、气息不稳导致音色破碎等问题。部分学生因长期未接触器乐演奏，缺乏持续练习的动力。此外，陕北民歌《苦菱菱连着苦根根》的方言风格与弱起节奏易造成演唱与演奏困难。教学中需通过情境化任务驱动、分层练习设计与即时反馈机制，激发兴趣，突破技术瓶颈。

课时教学目标

审美感知
1. 通过聆听《雪绒花》与《苦菱菱连着苦根根》的旋律片段，感受不同风格下竖笛音色的表现力，识别高低音区的听觉差异。
2. 在对比练习中辨别3（e）与2（d）音的音高准确度，建立稳定的音高听觉记忆。

艺术表现
1. 能独立完成3（e）与2（d）的背孔指法操作，并在教师指导下实现连续四拍内音准稳定、无杂音的吹奏。
2. 能运用自然平稳的气息，按节拍准确演奏《雪绒花》与《苦菱菱连着苦根根》的指定乐句，体现中速与慢板的音乐情绪。

文化理解
1. 了解黄河流域民歌“苦”与“美”的双重审美特征，理解“苦菱菱连着苦根根”所表达的劳动人民坚韧精神。
2. 通过学习竖笛演奏技巧，体会传统民族乐器在当代音乐教育中的传承价值，增强民族文化认同感。

创意实践
1. 能在保持音记号的提示下，自主设计一个包含“一”符号的简单旋律片段并进行演奏展示。
2. 尝试用竖笛模仿陕北民歌中常见的“滑音”与“颤音”效果，发展个性化表达能力。

教学重点、难点

重点
 

1. 掌握3（e）与2（d）的背孔指法，确保右手中指与无名指准确按压5号与6号音孔。
2. 建立自然平稳的气息支持体系，避免因用力过猛或气流不均导致音色失真。

难点
1. 在连续演奏过程中保持手指动作的独立性与稳定性，防止因紧张造成指法错误。
2. 理解并准确表现“保持音”记号的力度与时值要求，使乐句具有饱满的音乐张力。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法

教具准备
竖笛、多媒体课件、投影仪、电子琴、学生练习卡

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入：穿越黄河，寻找最美音符【5分钟】

一、故事启程：我是黄河边的小小音乐家

（一）、创设情境，引出任务
教师手持一张“黄河文化寻宝地图”投影至屏幕，讲述：“同学们，今天我们要化身‘黄河小乐手’，踏上一段奇妙旅程。传说在黄河流域深处，藏着一种能唱出‘苦中带甜’声音的神奇乐器——竖笛。只有掌握它的秘密指法，才能解锁两首传世民歌的真正韵味。你们愿意接受挑战吗？”
引导语：在出发前，请先回忆我们之前学过的4（）音指法，看看谁能最快说出它由哪些手指按住？
预设1：左手食指按1号孔，右手拇指按吹口，其余手指自然放松。
预设2：右手中指按2号孔，无名指按3号孔。
教师及时肯定：“太棒了！看来大家的记忆力都很棒。现在，让我们进入第一个关卡——‘背孔秘境’！”

 

二、任务推进：解锁3（e）的指法密码【10分钟】

（一）、观察图示，发现规律
教师展示教材第41页“3（e）的指法”图示，放大细节，逐一点评：
1. 引导学生观察：相较于4（）指法，多了一个什么动作？
2. 明确指令：“请看右图，右手中指必须从2号孔移开，精准按在5号音孔上。这是开启3（e）音的关键！”
3. 强调注意事项：“手指要垂直按下，不能倾斜或压偏，否则会影响音准。”
4. 演示错误示范：故意让中指斜压5号孔，发出刺耳杂音，引发笑声，强化正确动作的重要性。
 

1. 回忆并回答4（）的指法构成。
2. 观察图示，指出新增的按孔动作。
3. 模仿教师动作，完成一次完整吹奏流程。
4. 与同伴合作，互相检查指法准确性。

（二）、分步演练，教师示范
1. 教师站于讲台中央，面向全体学生，完整演示3（e）的吹奏流程：
- 坐直，双脚平放地面，背部挺直，肩膀放松。
- 自然吸气，屏住呼吸，调整身体状态。
- 将嘴唇轻贴吹口，用均匀、平稳的气息吹入，同时发出“u”音。
- 音响清晰后，立即收口，停止吹奏。
2. 慢速重复三次，每次强调“气息要像流水一样连绵不断，不能断断续续”。
3. 请一名学生上前尝试，教师现场纠错：“你的中指位置偏高，再往下压一点，试试看。”
4. 组织小组互查：两人一组，一人吹奏，另一人用手势比划“对错”信号，提升参与度。

（三）、集体练习，巩固成果
1. 教师播放伴奏音频（1=C调，速度每分钟80拍），带领全班齐练：
- 3- 3-- 3333-3- 3 3-- tu tu tu tutu tutu tu tu
2. 每段结束后，教师用鼓点敲击节拍，让学生判断是否跟上节奏。
3. 随机抽查三位学生，进行个别展示，给予星级评价。

评价任务

指法准确：☆☆☆
气息平稳：☆☆☆
节奏一致：☆☆☆

设计意图

以“寻宝探险”为主线，激发学生主动探索欲望；通过真实图示与错误示范对比，强化关键动作记忆；借助小组互查机制，实现全员参与与即时反馈，确保基础技能落地。

任务升级：破解2（d）的隐藏密钥【10分钟】

一、知识迁移：从3（e）到2（d）的跨越【5分钟】

（一）、类比推理，发现联系
教师提问：“同学们，如果3（e）是靠右手中指按5号孔获得的，那2（d）又是什么变化呢？”
引导学生观察教材第42页图示，逐步拆解：
1. “在3（e）指法基础上，只需再加一个动作——右手中指不动，换用无名指按住6号音孔。”
2. 强调：“6号音孔在竖笛最下方，容易被忽略。请同学们特别注意指尖触碰的位置。”
3. 播放对比音频：先听3（e）音，再听2（d）音，让学生分辨音高变化。
4. 提问：“哪个音更高？为什么？”
预设答案：“3（e）更高，因为按的孔更少，空气柱更短。”

 

1. 分析指法变化，总结2（d）的按孔规律。
2. 聆听歌曲，描述情绪特征与音乐特点。
3. 识别“保持音”记号，并尝试模仿其演奏方式。
4. 小组协作，完成指定乐句的连贯演奏。