第10课 说说学习的趣味 教学设计 -2025-2026学年龙教版初中心理健康八年级下册

《说说学习的趣味》教案 学科 心理健康 年级册别 八年级下册 共1课时 教材 龙教版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自龙教版八年级下册心理健康课程第十课，主题聚焦于“学习的趣味”，旨在引导学生从被动接受知识转向主动发现学习中的乐趣与意义。教材通过真实情境、心理体验活动和反思对话，帮助学生建立积极的学习心态，理解学习不仅是任务，更是一种探索世界、认识自我、实现成长的过程。内容涵盖学习动机的激发、内在兴趣的培养、学习挫折的应对策略等，具有较强的实践性和情感导向性。 学情分析 八年级学生正处于青春期中期，自我意识迅速发展，对自我价值感有强烈需求。部分学生因长期处于应试压力下，已形成“学习=苦役”的刻板印象，缺乏内在动力。他们渴望被认可，但又常因成绩波动而自我怀疑。尽管具备一定的逻辑思维能力，但在情绪调节、目标设定和学习策略选择方面仍显稚嫩。因此，本课需通过情境化教学、同伴互动与心理体验，唤醒其对学习的兴趣，重建学习信心，提升心理韧性。 课时教学目标 心理认同 1. 学生能说出至少三种学习带来的积极感受，如好奇、成就感、掌控感。 2. 学生能结合自身经历，表达对“学习是有趣过程”的初步认同。 情绪调控 1. 学生能在小组讨论中分享一次“因学习而感到快乐”的具体经历。 2. 学生能识别并命名自己在学习中出现的负面情绪，并尝试用一句话描述其来源。 行为策略 1. 学生能设计一个“学习趣味小挑战”计划，包含目标、方式与预期收获。 2. 学生能在课后一周内完成至少一次趣味学习实践，并记录感受。 思维品质 1. 学生能从“为什么学习有趣”角度进行多维思考，提出至少两个不同理由。 2. 学生能通过对比“被动学习”与“主动探究”两种状态，分析其心理差异。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生从“苦学”转向“乐学”，建立对学习的心理正向认知。 2. 帮助学生识别学习过程中的积极情绪体验，并学会表达。 难点 1. 如何让学生突破“学习=枯燥”的固有观念，真正感知学习的乐趣。 2. 如何将抽象的“趣味”概念转化为可操作、可体验的具体行动。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、学习趣味卡片、情绪温度计图卡、小组任务单、便签纸 教学环节 活动 学生活动 一、情境导入：谁说学习不有趣？ 【5分钟】 一、情境导入：谁说学习不有趣？ （一）、播放微视频《一个学生眼中的学习日记》 视频内容：一位初中生在一天中记录了多个学习片段——清晨背诵古诗时突然理解了诗人的情感；做数学题时灵光一闪找到解法；实验课上看到化学反应产生彩色气泡；阅读科幻小说时幻想未来世界。每个片段配以轻快音乐和字幕：“原来，学习可以这么有意思！” 1. 提问：同学们，看完这个视频，你们有没有哪一刻也像视频里的同学一样，觉得学习特别有意思？请举手分享一下你的经历。 2. 引导语：我们常常认为学习就是写作业、考试、背书，但其实，每一个发现、每一次突破、每一份好奇心的满足，都是学习的乐趣所在。今天，我们就来一起聊聊——“说说学习的趣味”。 3. 板书课题：《说说学习的趣味》 4. 设问：你觉得“学习的趣味”是什么？它可能藏在哪里？ 5. 强调：接下来的课堂，不是要你“假装开心”，而是邀请你真诚地回忆、感受、表达那些让你心动的学习瞬间。 6. 过渡语：现在，请大家闭上眼睛，回想最近一次让你感到“哇，真有意思”的学习时刻，哪怕只是一秒，也值得记住。 7. 轻声引导：“当你想到那个瞬间时，身体有什么感觉？心跳加快？嘴角上扬？眼睛发亮？” 8. 请几位学生睁开眼，用一句话描述那个瞬间： - 预设1：“我在做物理实验时，看到电流让灯泡亮起来，那一刻我感觉自己像科学家。” - 预设2：“语文课上老师讲《故乡》时，我突然明白了鲁迅为什么写‘希望是本无所谓有’，心里一震。” 9. 小结：这些瞬间，就是学习的“闪光点”。它们不在试卷上，却比分数更珍贵。 二、任务驱动：寻找我的“学习趣味地图” （一）、分组发放“学习趣味地图”任务单 1. 说明：现在，我们将进入“学习趣味探索之旅”。每组领取一张“学习趣味地图”任务单，上面有四个区域：科学探索区、文学想象区、动手实践区、人际互动区。 2. 示范填写：以自己为例，举例说明在“科学探索区”曾因解开一道难题而兴奋不已，写下：“数学课上，我用三种方法解出了一道几何题，那种‘通透感’让我笑出声。” 3. 强调：请每位同学在自己的纸上，用不同颜色笔标记出你最近一次在某个领域获得“趣味感”的经历，可以是上课、自学、游戏、讨论、失败后的顿悟等。 4. 提醒：不要只写“考试考好了”，那是结果；我们要找的是过程中的“心流时刻”。 5. 巡视指导，关注学生是否真的在回忆真实体验，而非编造“理想化”故事。 6. 鼓励：如果你一时想不起，可以看看同桌的分享，说不定会触发你的记忆。 7. 提问：有没有人发现，有些学习本来没意思，但因为换了个方式，比如做成游戏、小组合作，就变得有趣了？ 8. 小结：学习的趣味，不仅来自内容本身，更来自我们怎么去学。 9. 过渡：接下来，我们要进入一个更深入的环节——情绪识别与转化。 1. 观看微视频，感受学习的多样魅力。 2. 闭眼回忆个人学习中的“闪光瞬间”。 3. 举手分享一个让自己感到“有趣”的学习经历。 4. 在任务单上用彩笔标记出自己真实的“趣味时刻”。 评价任务 回忆真实：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过真实视频引入，激活学生对学习的正面情感记忆；利用“闭眼回忆”技术增强感官体验，降低表达门槛；借助“趣味地图”任务单，将抽象的“趣味”具体化、可视化，帮助学生从“模糊感受”走向“具体表达”，为后续情绪识别与策略构建奠定基础。 二、深化体验：我的学习情绪温度计 【10分钟】 一、情绪识别：绘制“学习情绪温度计” （一）、展示“情绪温度计”图卡 1. 出示一张由冷到热的颜色渐变图卡，标注“-5”至“+5”等级，分别代表“极度无聊”到“极度兴奋”。 2. 解释：我们每个人在学习时都会有不同的情绪，就像温度计一样起伏变化。现在，请你在自己的纸上画出你上周某次学习活动的情绪曲线。 3. 举例：我昨天晚上复习英语，开始时很烦躁（-3），但当我读到一篇关于人工智能的文章时，突然来了兴趣（+4），后来又因为记不住单词又降到-2。 4. 强调：不要求完美，只要真实。你可以画一条波浪线，也可以画成山峰或谷底。 5. 提问：你发现了吗？当情绪上升时，往往是因为什么？是解决了问题？还是听到了有趣的故事？ 6. 引导学生观察：是不是在“好奇”“专注”“被认可”时，情绪更容易升温？ 7. 小结：情绪不是凭空来的，它和我们的注意 二、策略建构：设计“趣味学习小挑战” （一）、小组合作制定“趣味挑战计划” 1. 分发“趣味挑战计划表”（含四栏：挑战名称、学习内容、趣味方式、预期收获）。 2. 举例：挑战名称：数学侦探社；学习内容：解方程；趣味方式：角色扮演——你是侦探，方程是线索，必须破案才能通关；预期收获：提高解题兴趣，锻炼逻辑思维。 3. 要求：每组选择一个学科或主题，设计一项“非传统”的学习方式，让它变得有趣。 4. 巡视，关注小组是否真正思考“如何让学习好玩”，而不是只写“看书”“做题”。 5. 鼓励创新：可以用画画、讲故事、演情景剧、制作短视频、玩角色扮演等方式。 6. 提醒：挑战必须是本周内可实施的，且安全可行。 7. 提问：你们的挑战能让别人愿意参与吗？为什么？ 8. 引导：如果一个人不喜欢写作，但喜欢画画，能不能把作文变成“漫画日记”？ 9. 强调：真正的趣味，来自于“自主选择”和“创造性表达”。 1. 绘制个人学习情绪曲线图。 2. 分析情绪波动的原因，找出“升温点”与“降温点”。 3. 小组讨论，设计一项“趣味学习挑战”方案。 4. 代表汇报本组创意，其他组可提问或点赞。 评价任务 情绪真实：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 设计意图 通过“情绪温度计”将抽象情绪具象化，帮助学生觉察自身学习状态；借助“趣味挑战计划”将心理认知转化为实际行动，促进“知行合一”；小组协作机制强化同伴支持，提升参与感与责任感，推动学习态度从“被动应付”向“主动创造”转变。 三、升华总结：让学习成为一场冒险之旅 【10分钟】 一、故事串联：学习是一场没有终点的冒险 （一）、讲述“小宇的奇妙学习日记”故事 1. 讲述：有一位叫小宇的同学，曾经觉得历史课最无聊，直到有一天，他决定用“穿越时空”的方式学历史。他把自己想象成唐朝的诗人，在长安街头漫步，听李白喝酒吟诗，看杜甫写诗落泪。 2. 提问：你觉得小宇的“学习”变了样吗？他还在学历史吗？ 3. 引导：他不仅在学，而且是在“体验”历史。当他写下一首“仿唐诗”时，他不只是背诵，而是在创造。 4. 强调：学习的本质，不是填满容器，而是点燃火焰。而我们每个人，都可以是那支火柴。 5. 设问：你有没有想过，你的某个爱好，其实也是在“学习”？比如你喜欢打游戏，是不是也在学策略、团队协作、规则理解？ 6. 小结：学习，无处不在。它不是课本的专利，而是生活的语言。 二、情感升华：点亮“趣味学习之光” （一）、学生贴便签，组成“趣味学习墙” 1. 引导：现在，请大家把写好的便签贴到教室后墙的“趣味学习之光”展示墙上。 2. 强调：每一张便签，都是一颗星星，照亮我们共同的学习旅程。 3. 巡视，鼓励学生互相欣赏、点赞。 4. 总结：我们不是为了考试而学，而是为了成为一个更丰富、更有趣的人而学。 1. 听故事，思考学习的另一种可能。 2. 在便签纸上写下“给未来自己的话”。 3. 将便签贴到“趣味学习墙”上。 4. 观察他人留言，感受集体共鸣。 评价任务 情感真挚：☆☆☆ 表达有感：☆☆☆ 集体参与：☆☆☆ 设计意图 通过“故事化”教学，打破学生对学习的刻板印象，将学习重构为一场充满想象力的“人生冒险”；通过“便签墙”仪式，营造积极心理氛围，增强归属感与期待感；以“未来信”形式强化自我承诺，促进内驱力发展，实现从“知道”到“相信”再到“行动”的心理跃迁。 四、拓展延伸：趣味学习打卡挑战赛 【5分钟】 一、发布“趣味学习打卡挑战”任务 （一）、宣布挑战规则 1. 说明：从明天开始，启动“七天趣味学习打卡挑战赛”。每天只需完成一项“非传统学习任务”，例如：用画画的方式整理知识点、把公式编成一首歌、用手机拍一段“一分钟科普小视频”、和朋友玩“知识接龙”游戏等。 2. 强调：任务不限形式，只要是你觉得“有意思”的学习方式即可。 3. 展示前两天的示例： - 例子1：一名女生用黏土捏出“细胞结构模型”，并命名为“我的迷你生命王国”。 - 例子2：一名男生把英语单词编成说唱，录成音频发给同桌听。 4. 提醒：每天晚上8点前，将你的成果拍照或录视频，上传至班级群相册，附上一句话说明“为什么这件事让我觉得有趣”。 5. 鼓励：不是为了评比，而是为了记录你内心的变化。 6. 强调：如果你某天不想做，也没关系，但记得写下原因，那也是学习的一部分。 7. 预告：一周后，我们将举行“趣味学习分享会”，评选“最具创意奖”“最感人瞬间奖”“最坚持奖”等。 8. 总结：真正的学习，从不是逼迫自己，而是被自己吸引。 二、课后任务布置 （一）、明确作业要求 1. 布置：完成《学习趣味观察记录表》（共7天），每天记录：①做了什么有趣的事？②当时心情如何？③为什么觉得有趣？ 2. 强调：记录不必华丽，真实最重要。 3. 提醒：下周上课时，带一份你最喜欢的“趣味学习成果”来分享。 4. 结束语：愿你们在学习的路上，永远保持一颗好奇的心，像孩子一样，看见世界的光。 1. 了解“趣味学习打卡挑战”规则。 2. 记录任务要求，准备参与。 3. 思考自己第一天想尝试的趣味学习方式。 4. 准备好手机或相机，用于拍摄学习成果。 评价任务 任务清晰：☆☆☆ 参与意愿：☆☆☆ 准备充分：☆☆☆ 设计意图 将课堂所学延展至课外，通过“打卡挑战”实现行为迁移；设置多元奖励机制，激发持续参与动力；强调“过程重于结果”，保护学生的自主性与创造力；以“分享会”作为成果展示平台，增强成就感与社会认同，形成正向循环。 作业设计 一、趣味学习观察记录表（连续7天） 请每天认真填写以下内容： 1. 今天我尝试的“趣味学习方式”是什么？ （例如：把历史人物编成剧本，用表情包讲解数学公式，用舞蹈动作表现生物循环等） 2. 我当时的心情是怎样的？（可用表情符号或文字描述） 3. 为什么我觉得这件事“有趣”？ （例如：因为我不再害怕，反而想继续研究；因为我发现了新方法；因为朋友也笑了……） 4. 我还想知道什么？ （例如：还有没有别的办法？我可以把它做得更好吗？） 二、创意作品提交 1. 从你七天的记录中，挑选一个你最满意的作品，用照片、视频、绘画、文字等形式呈现。 2. 附上一段不超过100字的说明文字，解释“为什么这个作品让我感受到学习的乐趣”。 3. 下周上课时带到学校，将在“趣味学习分享会”上展示。 4. 作品将有机会入选班级“学习趣味馆”永久陈列。 【答案解析】 一、趣味学习观察记录表 本作业无标准答案，重点在于真实表达与自我觉察。 评分依据： - 记录完整性：是否每日填写（10分） - 表达真实性：是否有具体细节与真情实感（10分） - 思考深度：是否提出“还想了解什么”（5分） - 创意体现：是否展现独特视角（5分） 二、创意作品提交 评分维度： 1. 创意性：是否突破常规学习方式（10分） 2. 表现力：作品是否清晰传达“趣味”内涵（10分） 3. 说明文质量：是否简洁有力，打动人心（5分） 4. 作品完整性：是否按要求提交（5分） 板书设计 说说学习的趣味 发现：学习处处有惊喜 情绪温度计：从“无聊”到“兴奋” 挑战：设计我的趣味学习计划 信念：学习是一场冒险之旅 打卡：七天趣味学习挑战赛 点亮：我的“趣味学习之光”墙 教学反思 成功之处 1. 通过微视频与真实故事串联，成功唤醒学生对学习的正面情感记忆，课堂氛围轻松而富有感染力。 2. “趣味地图”“情绪温度计”等工具设计巧妙，将抽象心理概念具象化，学生参与度高，反馈积极。 3. “打卡挑战”与“分享会”形成闭环，有效促进行为延续，实现从课堂到生活的转化。 不足之处 1. 部分学生在初期仍难以脱离“考试导向”思维，对“无功利学习”存在疑虑，需加强个别辅导。 2. 少数学生在小组活动中依赖他人，缺乏主动表达，后续需设计更多“个人贡献”机制。 3. 作业提交形式多样，批阅工作量较大，建议开发简易电子评分模板。 学科网（北京）股份有限公司 $