第三章 地球的面貌 单元备课-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

学科

地理

单元（章节）序号

三

教学课时数

6

单元

课题

认识地球

集体备课

与审核团队

单元

教材

分析

本单元围绕“地球的面貌”展开，是学生认识地球表层自然环境的基础，对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识全球”主题下“地球的表层”内容要求，聚焦陆地与海洋分布、地形类型及板块运动等核心知识，承接小学科学中“地球与宇宙”的基础认知，为后续学习“世界气候”“区域地理”等内容奠定空间认知与综合思维基础。

从教材内容结构看，单元包含“世界的海陆分布”“世界的地形”“板块运动与地震”三个核心模块：

1.“世界的海陆分布”通过数据、地图呈现全球海陆面积比例（七分海洋、三分陆地），明确七大洲、四大洋的名称、轮廓、位置及分界线，渗透“海洋对人类生产生活的影响”，呼应课标中“描述世界海陆分布状况”“举例说明海洋对人们生产生活的影响”的要求；

2.“世界的地形”聚焦陆地五种基本地形（平原、高原、山地、丘陵、盆地）的特征，结合等高线地形图、分层设色地形图的判读，引导学生理解“地形的空间分布”，落实“区别地形形态特征”“在地形图上识别基本地形”的课标要求；

3.“板块运动与地震”以地震案例为载体，结合板块分布示意图，解析板块构造学说的基本观点，解释火山、地震带的分布规律，回应“说出板块构造学说的基本观点”“解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系”的课标内容，同时融入“地震安全防护”的实践要求。

本单元内容兼具自然地理的科学性与实践性，通过“宏观分布—微观特征—动态变化”的逻辑线索，帮助学生建立“地球表层是一个相互联系的整体”的认知，为培育人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力提供载体。

个性化复备

学生情况分析

本单元的教学对象为初中七年级学生，其认知特点与学习基础如下：

1.已有知识基础：小学阶段通过科学课程了解地球的形状、海陆轮廓的基本概念，能识别简单的地图符号（如海洋、陆地、山脉），具备“地球表面有海洋和陆地”的初步认知，但对海陆面积比例、大洲大洋的具体分布、地形类型的科学划分等缺乏系统理解；

2.认知能力特点：七年级学生处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对“等高线地形图”“板块运动”等抽象地理概念的理解存在难度，但好奇心强，乐于参与动手实践（如绘图、模型制作）和案例分析，对“地震”“火山”等贴近生活的地理现象兴趣浓厚；

3.学习潜在困难：

（1）空间认知困难：难以通过平面地图建立大洲大洋的空间位置关系（如“赤道横穿哪些大洲”“北美洲与南美洲的分界线”），易混淆相似轮廓的大洲（如欧洲与大洋洲）；

（2）工具使用困难：等高线地形图的判读（如“山脊与山谷的等高线形态差异”“海拔与相对高度的计算”）需要抽象空间转换能力，学生易出现“将等高线疏密与坡度陡缓颠倒”的错误；

（3）逻辑关联困难：对“板块运动与地震分布的因果关系”理解不深入，易将“板块运动”等同于“地震”，忽略“板块交界地带地壳活跃”的核心逻辑；

4.学习兴趣与动机：对“太空看地球”“世界地形之最”“地震逃生”等生活化、趣味性内容兴趣较高，可通过情境创设、实践活动激发学习主动性，但对“数据统计”“概念辨析”等枯燥内容易产生倦怠，需通过多样化教学方式调节。

基于以上分析，教学中需依托学生的具象认知基础，通过“地图工具辅助+实践活动支撑+生活案例联结”，降低抽象概念的理解难度，同时关注学生的个体差异，设计分层任务（如基础型绘图任务、拓展型探究任务），满足不同认知水平学生的学习需求。

单元

1.人地协调观：

（1）通过分析海洋对人类生产生活的影响及海洋污染、过度捕捞等问题，认识“海洋资源利用与环境保护”的辩证关系，树立“合理利用海洋资源、保护海洋生态”的观念；

教学

目标

（2）结合板块运动与地震的分布规律，理解“自然环境的动态变化”，掌握地震安全防护技能，形成“尊重自然规律、应对自然灾害”的意识。

2.综合思维：

（1）从“数据—地图—案例”多维度，综合分析全球海陆分布的特征及其对人类活动的影响，初步形成“要素关联”的思维方式；

（2）结合地形类型与等高线形态的对应关系，分析地形特征对农业、交通等人类活动的影响，培养“空间—要素”的综合分析能力；

（3）基于板块构造学说，综合解释火山、地震带的分布规律，理解“地球表层运动的整体性与差异性”。

3.区域认知：

（1）运用世界地图，准确描述七大洲、四大洋的空间位置、轮廓特征及分界线，建立“全球尺度”的空间概念；

（2）通过判读等高线地形图、分层设色地形图，识别不同区域的地形类型，理解“区域地形差异”对区域特征的影响；

（3）结合地震案例的分布，分析“板块交界区域”的地理特征，形成“区域关联”的认知视角。

4.地理实践力：

（1）能运用地图工具，完成“绘制全球海陆轮廓略图”的任务，准确标注七大洲、四大洋的名称及重要分界线；

（2）利用沙土、棉纱线等材料制作山体模型，并用等高线标注山峰、山脊、山谷等地形部位，掌握“地形模型制作”的基本方法；

（3）结合地震案例，设计“地震逃生情境模拟”活动，提升“应对自然灾害”的实践能力；

（4）查阅地震数据，在板块分布图上标注地震发生地，培养“数据收集—地图标注—规律分析”的实践技能。

单元

教学

重难点

（一）教学重点

1.全球海陆分布特征：掌握“七分海洋、三分陆地”的比例，能在世界地图上准确识别七大洲、四大洋的名称、轮廓及空间位置，理解重要分界线的地理意义；

2.陆地地形类型与地形图判读：区分平原、高原、山地、丘陵、盆地的形态特征，能通过等高线地形图的疏密判断坡度陡缓，识别山峰、山脊、山谷等地形部位；

3.板块构造学说与地震分布：理解板块构造学说的基本观点，能解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。

（二）教学难点

1.空间位置的建立：帮助学生通过平面地图建立大洲大洋的空间位置关系，避免混淆相似轮廓的大洲、大洋；

2.等高线地形图的判读：理解“等高线疏密与坡度陡缓”“等高线形态与地形部位”的对应关系，突破抽象空间转换的难点；

3.板块运动与地震的因果关系：避免学生将“板块运动”简单等同于“地震”，引导学生理解“板块交界地带地壳活跃—多火山地震”的逻辑链条，结合具体案例深化认知；

4.地理实践的规范性：确保学生在“绘制海陆轮廓图”“制作地形模型”“地震逃生模拟”等实践活动中，掌握科学的方法。

教学整体构思

、

内容

本单元以“核心素养培育”为导向，遵循“情境导入—探究建构—实践应用—总结提升”的教学逻辑，结合“宏观认知—微观分析—动态理解”的内容线索，设计“三模块四环节”的教学框架：

（一）模块划分与教学思路

1.模块一：世界的海陆分布（2课时）

思路：以“航天员太空看地球”为情境，通过“数据感知（海陆面积比例）—地图探究（大洲大洋分布）—案例分析（海洋利用与保护）—实践绘图（海陆轮廓略图）”的环节，帮助学生建立全球海陆空间认知；

核心活动：“七大洲大洋拼图比赛”“海洋资源利用辩论赛（如‘海洋开发优先还是保护优先’）”。

2.模块二：世界的地形（2课时）

思路：以“世界地形之最”为切入点，通过“形态辨析（地形类型特征）—工具

个性化复备

解析

与

教学建议

学习（等高线地形图判读）—模型制作（山体与等高线模型）—应用分析（地形对人类活动的影响）”的环节，突破地形图判读的难点；

核心活动：“地形类型图片分类”“等高线地形图判读闯关游戏”“校园地形考察（绘制简易等高线图）”。

3.模块三：板块运动与地震（2课时）

思路：以“东日本大地震”为案例，通过“数据标注（地震分布）—规律探究（板块与地震的关联）—理论建构（板块构造学说）—实践模拟（地震逃生）”的环节，理解自然环境的动态变化；

核心活动：“地震案例地图标注”“板块运动模拟实验（如用书本模拟板块碰撞、张裂）”“地震逃生情境剧表演”。

（二）跨学科融合设计

结合课标“跨学科主题学习”要求，本单元融入多学科知识：

1.地理与数学：计算海陆面积比例、海拔与相对高度；

2.地理与美术：绘制海陆轮廓图、设计地形模型的色彩标注（分层设色）；

3.地理与生物：分析地形对动植物分布的影响（如高原动物适应低氧环境）；

4.地理与安全：地震逃生技能、自然灾害防护知识；

5.地理与历史：结合“郑和下西洋”“新航路开辟”，分析海洋对人类文明交流的影响。

（三）评价方式整合

落实“教—学—评”一致性，采用多元评价：

1.过程性评价：观察学生在拼图、模型制作、情境模拟中的参与度与表现，记录学生的绘图成果、实验报告；

2.终结性评价：通过单元测试（聚焦地形图判读、板块与地震关联）、实践成果展示（如地形模型、海陆分布图）；

3.学生自评与互评：在“辩论会”“情境剧”后，学生自评表现，互评小组合作效果与成果质量。

（四）内容解析与教学建议

1.世界的海陆分布

（1）内容解析：

核心知识：海陆面积比例（海洋70.8%、陆地29.2%）、七大洲（亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极洲）的轮廓与位置、四大洋（太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）的特征、重要分界线（如亚洲与非洲以苏伊士运河为界，北美洲与南美洲以巴拿马运河为界）；

课标对应：“阅读世界地图，描述世界海陆分布状况，说出七大洲、四大洋的分布”“结合实例，说出海洋对人们生产生活的影响”。

（2）教学建议：

情境导入：播放“神舟飞船太空拍摄地球”视频，提问“航天员看到的地球为什么大部分是蓝色的？”引发学生对海陆分布的兴趣；

探究活动：

活动1：“数据对比”——展示地球海陆面积饼图，让学生计算海洋与陆地的比例，用“七分海洋、三分陆地”总结；

活动2：“地图寻宝”——给出世界地图，让学生找出面积最大的大洲（亚洲）、最小的大洲（大洋洲）、面积最大的大洋（太平洋），并标注赤道穿过的大洲（非洲、亚洲、大洋洲、南美洲）；

活动3：“分界线辨析”——展示苏伊士运河、巴拿马运河的实景图与地图，分析其作为大洲分界线的地理意义（如苏伊士运河沟通地中海与红海，缩短欧洲与亚洲的航运距离）；

实践应用：指导学生按照“绘经纬线—勾轮廓—标名称”的步骤，绘制全球海陆轮廓略图，同桌互相检查标注准确性；

拓展思考：展示“海上渔业养殖”“海上石油钻井”“海洋污染”图片，组织小组讨论“海洋给人类带来了什么？我们该如何保护海洋？”。

2.世界的地形