2.2 地球的运动 第3课时 第三课时-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球公转规律及太阳直射点移动规律，课堂导入通过北京冬夏影子、埃德蒙顿日出方位差异的生活现象，衔接地球自转旧知，搭建“现象—规律”学习支架，为后续四季变化学习铺垫。 资料突出地理实践力与综合思维培养，通过倾斜地球仪模拟公转、绘制直射点轨迹图等实验活动，将抽象空间运动转化为直观操作，结合地轴倾斜与垂直对比实验深化成因理解，为教师提供结构化教学流程，助力学生构建动态时空认知。

湘教版七年级上册地理（2024年版）课时备课 课题 地球的运动（第三课时）地球的公转1 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期及地轴倾斜特征。 2.结合示意图，说出太阳直射点在南北回归线之间的移动规律（春分、夏至、秋分、冬至的直射位置）。 3.设计模拟实验（如用倾斜的地球仪演示公转），理解公转的空间特征，提升地理实践力。 （二）教学分析 本课时是地球运动的进阶内容，承接地球自转的规律与现象，聚焦地球公转的基础特征及核心地理过程——太阳直射点移动，是理解后续“四季变化”“昼夜长短”的关键。从内容逻辑看，先通过模型演示明确公转的“方向（自西向东）、周期（一年）、地轴倾斜（66.5°）”三大规律，再探究公转与太阳直射点移动的关系（地轴倾斜是直射点移动的关键），最后归纳直射点在南北回归线之间的移动周期（回归年），符合“规律—过程—周期”的认知逻辑。 教学中需破解两个核心难点：一是“地轴倾斜与公转的关系”（地轴始终指向北极星附近，导致公转轨道上太阳照射角度变化），二是“太阳直射点移动的时空规律”（二分二至日的直射位置差异）。通过“倾斜地球仪演示”“直射点轨迹绘制”等方式，将抽象的空间运动转化为直观感知，同时融入“综合思维”的培育，如分析“地轴不倾斜是否会有直射点移动”，符合课标“强化逻辑性”“培养动态思维”的要求。 教学 目标 1.综合思维：通过演示地球公转，归纳公转的方向、周期、地轴倾斜三大规律，建立“运动特征—空间角度”的关联；分析太阳直射点移动的成因，归纳二分二至日的直射位置，培养时空综合思维。 2.地理实践力：使用倾斜的地球仪、手电筒模拟公转，准确记录不同节气太阳直射点的位置，绘制直射点移动轨迹图，提升实验操作与图表绘制能力。 3.区域认知：结合太阳直射点移动规律，分析不同纬度地区的直射次数（赤道，建立“纬度位置—直射机会”的空间关联，理解区域差异。 4.人地协调观：结合生活实例，初步感知太阳直射点移动对地表获得热量的影响，为后续“四季变化”学习铺垫，形成“自然规律影响人类生活”的意识。 教学 重难点 （一）教学重点 1.地球公转的规律：方向、周期、地轴倾斜特征。 2.太阳直射点移动规律。 （二）教学难点 1.理解“地轴始终倾斜且指向不变”是太阳直射点移动的根本原因，若地轴不倾斜，直射点将始终直射赤道。 2.太阳直射点移动的时空对应。 教学准备 1.教师准备：地球仪、手电筒、“地球公转轨道示意图”（标注二分二至日位置及直射点）、太阳直射点移动轨迹图（可动态演示）、硬纸板（学生绘制直射点轨迹用）、彩色笔。 2.学生准备：预习课本“地球的公转”部分，收集与四季相关的谚语（如“春分雨脚落声微”），自带直尺、圆规（绘制轨迹图用）。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 展示两组照片：①北京某公园同一棵树在夏季（6月）和冬季（12月）的正午影子（夏季影子短，冬季影子长）；②加拿大埃德蒙顿市1-12月日出方位变化图（夏季日出东北、冬季日出东南）。提问：“为什么同一地点不同季节的正午影子长度不同？日出方位也会随季节变化？这些现象与地球的哪种运动有关？”引出本节课主题——地球的公转。 设计意图：视觉冲击。通过影子长度、日出方位的直观差异，激发学生探究欲，体现“地理现象源于运动规律”。 知识衔接。将生活现象与地球公转关联，为后续“公转与四季变化”的学习埋下伏笔，符合“现象—规律”的认知顺序。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：探究地球公转的规律 学习任务一 通过倾斜地球仪演示，归纳公转的方向、周期、地轴倾斜特征，理解地轴倾斜的重要性。 主问题1: （1）地球公转的方向、周期分别是什么？与地球自转的方向、周期有什么异同？ （2）地轴在公转过程中有什么特征？如果地轴不倾斜（与公转轨道平面垂直），会对太阳照射产生什么影响？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本“地球的公转”部分，标注公转的方向、周期，观察图2-31（地球公转示意），记录地轴倾斜角度（66.5°）及指向（北极星附近），对比自转与公转的方向、周期差异。 第二步：互学要求 4人一组，用倾斜地球仪（地轴与桌面成66.5°）、手电筒开展演示活动：①将手电筒固定在一侧（模拟太阳），地球仪沿“公转轨道”（可在桌面贴胶带模拟）自西向东移动，观察公转方向（与自转方向一致，均为自西向东）；②记录公转一周的“时间”（模拟一年，强调实际周期约365天）；③对比实验：先保持地轴倾斜，观察地球仪不同位置（公转轨道四端点）的太阳照射角度差异；再将地轴调至垂直（与桌面垂直），观察太阳照射角度是否变化（结论：无变化，直射点始终直射赤道）；④讨论：地轴倾斜的重要性（是太阳直射点移动、四季变化的根本原因）。 第三步：展学交互 ①每组推选1名代表，用倾斜地球仪演示公转过程，说明公转的方向（自西向东）、周期（一年）、地轴倾斜特征（66.5°，指向北极星）； ②另一组展示“地轴倾斜vs垂直”的对比实验结果，强调“地轴倾斜是太阳照射角度变化的关键”，教师补充“地轴倾斜角度不变，确保了直射点移动的规律性”。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 问题（1）：通过“对比自转”，帮助学生建立知识关联，避免公转与自转规律的混淆，培养归纳思维。 问题（2）：通过“对比实验”，直观理解地轴倾斜的重要性，破解“公转与直射点移动”的因果难点，落实地理实践力。 主问题1预设答案 （1）公转方向：自西向东（与自转方向相同）；公转周期：一年（约365天，比自转周期24小时长得多）。异同：方向相同（均为自西向东），周期不同（公转周期远长于自转）。 （2）地轴特征：始终倾斜（与公转轨道平面成66.5°夹角），北端始终指向北极星附近；若地轴不倾斜，太阳将始终直射赤道，不会出现直射点移动，也不会有四季变化。 承转：我们已经知道地球公转时地轴始终倾斜，这种倾斜会导致太阳直射点在地球表面的位置发生变化。那么太阳直射点具体如何移动？不同季节（如夏至、冬至）直射点分别在哪里？接下来我们通过实验探究太阳直射点的移动规律。 第二学程：探究太阳直射点移动规律 学习任务二 通过模拟实验归纳太阳直射点在南北回归线之间的移动规律，绘制二分二至日直射点轨迹图。 主问题2 （1）太阳直射点在地球表面的移动范围是什么？二分二至日的直射点分别在哪里？请结合实验说明。 （2）太阳直射点完成一次往返移动（从北回归线到南回归线再回到北回归线）需要多长时间？这一周期与地球公转周期有什么关系？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读阅读课本“太阳直射点移动”部分，观察图2-31，标注二分二至日的日期（春分3月21日前后、夏至6月22日前后、秋分9月23日前后、冬至12月22日前后）及直射纬度，思考“为什么直射点不会超过南北回归线”（提示：地轴倾斜角度固定）。 第二步：互学提高 4人一组，完成两项任务：①模拟实验：用倾斜地球仪（66.5°）、手电筒，在公转轨道四端点（二分二至日位置）观察太阳直射点：春分/秋分（直射赤道0°）、夏至（直射北回归线23.5°N）、冬至（直射南回归线23.5°S），记录每个节气的直射纬度；②绘制轨迹图：在硬纸板上画一条水平线代表赤道，上下各画一条虚线代表南北回归线（标注23.5°N/S），用箭头连接二分二至日的直射点，标注移动方向（春分→夏至向北，夏至→秋分向南，秋分→冬至向南，冬至→春分向北）；③讨论：直射点移动周期（约365天，与公转周期一致，称为回归年），分析赤道、北回归线的直射次数（赤道2次/年，北回归线1次/年）。 第三步：展学交互 ①每组派1名代表展示实验结果，在黑板上标出二分二至日的直射点，说明“直射点在23.5°N-23.5°S之间往返移动”； ②展示绘制的直射点轨迹图，教师补充“南北回归线是太阳直射的最北/最南界线，与地轴倾斜角度66.5°互余（90°-66.5°=23.5°）”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 问题（1）：破解“划分界线选择”的难点，理解人类地理认知中“兼顾自然与人文”的原则，落实“人地协调观”。 问题（2）：通过“案例分析”强化判断方法，为后续“经纬网定位”铺垫，落实课标“用经纬度描述位置”的要求。问题（1）：通过“实验+绘图”，将直射点移动的时空规律转化为直观图表，突破“二分二至日直射位置”的记忆难点，培养时空综合思维。 问题（2）：理解直射点移动周期与公转周期的关联，建立“运动周期—地理过程周期”的对应，深化对公转规律的认知。 主问题2预设答案 （1）移动范围：南北回归线之间（23.5°N-23.5°S）；二分二至日直射点：春分（3月21日前后，0°赤道）、夏至（6月22日前后，23.5°N北回归线）、秋分（9月23日前后，0°赤道）、冬至（12月22日前后，23.5°S南回归线）。实验验证：倾斜地球仪在夏至位置时，手电筒光线直射北回归线，冬至位置直射南回归线。 （2）移动周期：约365天（1回归年），与地球公转周期一致；关系：直射点移动是地球公转的地理过程，周期与公转周期相同，确保了季节变化的规律性。 课堂小结：教师用流程图梳理核心内容。引导学生总结：“通过实验和绘图，我们掌握了太阳直射点的移动规律，也理解了地轴倾斜的重要性。下节课我们将学习直射点移动带来的影响——四季变化和昼夜长短差异。” 当堂达标： 作业 设计 1.基础作业：绘制“太阳直射点移动轨迹图”，标注二分二至日的日期、直射纬度及移动方向，在图上注明“北回归线”“南回归线”“赤道”的纬度。 2.实践作业：观察家乡近一周的正午影子长度（每天同一时间测量同一物体，如旗杆），记录数据，思考“影子长度变化是否与太阳直射点移动有关” 3.拓展作业：查找“南北回归线的地理意义”，思考：这些地区的气候与直射点移动有什么关系。 板书 设计 第三课时：地球的公转（一） 一、地球公转的规律 方向：自西向东（与自转方向一致） 周期：一年（约365天，回归年） 地轴特征：倾斜66.5°，北端指向北极星（关键：倾斜角度不变） 二、太阳直射点移动规律 移动范围：南北回归线之间（23.5°N-23.5°S） 二分二至日位置： 春分（3.21前后）、秋分（9.23前后）→直射赤道（0°） 夏至（6.22前后）→直射北回归线（23.5°N） 冬至（12.22前后）→直射南回归线（23.5°S） 移动方向：春分→夏至向北；夏至→秋分向南；秋分→冬至向南；冬至→春分向北 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $