2.2 地球的运动 第3课时 第三课时-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

地球的运动（第三课时）地球的公转1

课型

新授

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期及地轴倾斜特征。

2.结合示意图，说出太阳直射点在南北回归线之间的移动规律（春分、夏至、秋分、冬至的直射位置）。

3.设计模拟实验（如用倾斜的地球仪演示公转），理解公转的空间特征，提升地理实践力。

（二）教学分析

本课时是地球运动的进阶内容，承接地球自转的规律与现象，聚焦地球公转的基础特征及核心地理过程——太阳直射点移动，是理解后续“四季变化”“昼夜长短”的关键。从内容逻辑看，先通过模型演示明确公转的“方向（自西向东）、周期（一年）、地轴倾斜（66.5°）”三大规律，再探究公转与太阳直射点移动的关系（地轴倾斜是直射点移动的关键），最后归纳直射点在南北回归线之间的移动周期（回归年），符合“规律—过程—周期”的认知逻辑。

教学中需破解两个核心难点：一是“地轴倾斜与公转的关系”（地轴始终指向北极星附近，导致公转轨道上太阳照射角度变化），二是“太阳直射点移动的时空规律”（二分二至日的直射位置差异）。通过“倾斜地球仪演示”“直射点轨迹绘制”等方式，将抽象的空间运动转化为直观感知，同时融入“综合思维”的培育，如分析“地轴不倾斜是否会有直射点移动”，符合课标“强化逻辑性”“培养动态思维”的要求。

教学

目标

1.综合思维：通过演示地球公转，归纳公转的方向、周期、地轴倾斜三大规律，建立“运动特征—空间角度”的关联；分析太阳直射点移动的成因，归纳二分二至日的直射位置，培养时空综合思维。

2.地理实践力：使用倾斜的地球仪、手电筒模拟公转，准确记录不同节气太阳直射点的位置，绘制直射点移动轨迹图，提升实验操作与图表绘制能力。

3.区域认知：结合太阳直射点移动规律，分析不同纬度地区的直射次数（赤道，建立“纬度位置—直射机会”的空间关联，理解区域差异。

4.人地协调观：结合生活实例，初步感知太阳直射点移动对地表获得热量的影响，为后续“四季变化”学习铺垫，形成“自然规律影响人类生活”的意识。

教学

重难点

（一）教学重点

1.地球公转的规律：方向、周期、地轴倾斜特征。

2.太阳直射点移动规律。

（二）教学难点

1.理解“地轴始终倾斜且指向不变”是太阳直射点移动的根本原因，若地轴不倾斜，直射点将始终直射赤道。

2.太阳直射点移动的时空对应。

教学准备

1.教师准备：地球仪、手电筒、“地球公转轨道示意图”（标注二分二至日位置及直射点）、太阳直射点移动轨迹图（可动态演示）、硬纸板（学生绘制直射点轨迹用）、彩色笔。

2.学生准备：预习课本“地球的公转”部分，收集与四季相关的谚语（如“春分雨脚落声微”），自带直尺、圆规（绘制轨迹图用）。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

展示两组照片：①北京某公园同一棵树在夏季（6月）和冬季（12月）的正午影子（夏季影子短，冬季影子长）；②加拿大埃德蒙顿市1-12月日出方位变化图（夏季日出东北、冬季日出东南）。提问：“为什么同一地点不同季节的正午影子长度不同？日出方位也会随季节变化？这些现象与地球的哪种运动有关？”引出本节课主题——地球的公转。

设计意图：视觉冲击。通过影子长度、日出方位的直观差异，激发学生探究欲，体现“地

理现象源于运动规律”。

知识衔接。将生活现象与地球公转关联，为后续“公转与四季变化”的学习埋下伏笔，符合“现象—规律”的认知顺序。

二、教学过程

（一）新知探究

第一学程：探究地球公转的规律

学习任务一  通过倾斜地球仪演示，归纳公转的方向、周期、地轴倾斜特征，理解地轴倾斜的重要性。

主问题1: （1）地球公转的方向、周期分别是什么？与地球自转的方向、周期有什么异同？

（2）地轴在公转过程中有什么特征？如果地轴不倾斜（与公转轨道平面垂直），会对太阳照射产生什么影响？

学法指导

第一步：自学探究

阅读课本“地球的公转”部分，标注公转的方向、周期，观察图2-31（地球公转示意），记录地轴倾斜角度（66.5°）及指向（北极星附近），对比自转与公转的方向、周期差异。

第二步：互学要求

4人一组，用倾斜地球仪（地轴与桌面成66.5°）、手电筒开展演示活动：①将手电筒固定在一侧（模拟太阳），地球仪沿“公转轨道”（可在桌面贴胶带模拟）自西向东移动，观察公转方向（与自转方向一致，均为自西向东）；②记录公转一周的“时间”（模拟一年，强调实际周期约365天）；③对比实验：先保持地轴倾斜，观察地球仪不同位置（公转轨道四端点）的太阳照射角度差异；再将地轴调至垂直（与桌面垂直），观察太阳照射角度是否变化（结论：无变化，直射点始终直射赤道）；④讨论：地轴倾斜的重要性（是太阳直射点移动、四季变化的根本原因）。

第三步：展学交互

①每组推选1名代表，用倾斜地球仪演示公转过程，说明公转的方向（自西向东）、周期（一年）、地轴倾斜特征（66.5°，指向北极星）；

②另一组展示“地轴倾斜vs垂直”的对比实验结果，强调“地轴倾斜是太阳照射角度变化的关键”，教师补充“地轴倾斜角度不变，确保了直射点移动的规律性”。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

问题（1）：通过“对比自转”，帮助学生建立知识关联，避免公转与自转规律的混淆，培养归纳思维。

问题（2）：通过“对比实验”，直观理解地轴倾斜的重要性，破解“公转与直射点移动”的因果难点，落实地理实践力。

主问题1预设答案

（1）公转方向：自西向东（与自转方向相同）；公转周期：一年（约365天，比自转周期24小时长得多）。异同：方向相同（均为自西向东），周期不同（公转周期远长于自转）。

（2）地轴特征：始终倾斜（与公转轨道平面成66.5°夹角），北端始终指向北极星附近；若地轴不倾斜，太阳将始终直射赤道，不会出现直射点移动，也不会有四季变化。

承转：我们已经知道地球公转时地轴始终倾斜，这种倾斜会导致太阳直射点在地球表面的位置发生变化。那么太阳直射点具体如何移动？不同季节（如夏至、冬至）直射点分别在哪里？接下来我们通过实验探究太阳直射点的移动规律。

第二学程：探究太阳直射点移动规律

学习任务二  通过模拟实验归纳太阳直射点在南北回归线之间的移动规律，绘制二分二至日直射点轨迹图。 

主问题2  （1）太阳直射点在地球表面的移动范围是什么？二分二至日的直射点分别在哪里？请结合实验说明。

（2）太阳直射点完成一次往返移动（从北回归线到南回归线再回到北回归线）需要多长时间？这一周期与地球公转周期有什么关系？

学法指导